1. Orientaciones pedagógicas- didácticas
para el nivel de Educación Inicial

2. •La etapa maternal continuará trabajando con las
orientaciones del currículo 2005 en cuanto
ambientes de aprendizajes, junto a los procesos d
evaluación y planificación; así mismo estrategias en
el marco de las áreas de aprendizajes y sus
componentes.

3. •Las orientaciones de la guía
pedagógica – didáctica
corresponden específicamente a
la etapa preescolar. 2012.

4. •Es importante destacar que la o el
docente puede utilizar otras
referencias teóricas que le permitan
fortalecer la acción pedagógica,
teniendo presente que se trabaja en
función de la niña y el niño.

5. Ambiente de aprendizajeAmbiente de aprendizaje
1.Dentro del aula, todo debe tener
una intención pedagógica, no
debemos colocar cintas decoradas,
ni dibujos estereotipados.
2.Evitar colocar números y letras
aisladas en las paredes.
3.El Rincón Bolivariano no tiene que
permanecer todo el Año Escolar,
este puede ser reemplazado por
algún otro héroe de la patria, así
como por el fundador del C.E.I
entre otros personajes que deben
ser recordados; los recursos que
posean intención pedagógica.

6. Ambiente de aprendizajeAmbiente de aprendizaje
4. Los recursos en el Ambiente de
Aprendizaje deben estar al alcance de las/os
niñas y niños. La Rotulación de los Nombres
de los Espacios de Aprendizaje, deben estar
con letras visibles y legibles (negras o azul
oscuro), con fondo blanco; utilizar un
lenguaje escrito de forma horizontal ya que
en ese mismo sentido se lee y respetando las
reglas ortográficas.
5. Todas las salas deben contar con el
Control de Asistencia y el Cartel de Selección
en los Espacios de Aprendizaje.
6. Para las/os niñas/os de 2 y 3 años se
utiliza el nombre y su foto, para los de 4 años
solo el nombre y para los de 5 años el
nombre y apellido.

7. Ambiente de aprendizajeAmbiente de aprendizaje
7. Cada Espacio de Aprendizaje debe tener
publicadas sus normas específicas de
funcionamiento, se elaboran en conjunto
con los niños y niñas, bajo una redacción EN
POSITIVO y pueden modificarse a medida
que surjan nuevos intereses en las niñas y
los niños.
8. Los Períodos de la Jornada Diaria deben
estar publicados en una cartelera en cada
sala, señalando en cada momento el tiempo
requerido para trabajar.
9. Evitar el uso de Cortinas en la Sala de
Maternal ya que le impiden a la niña y el
niño observar lo que ocurre en la parte
externa de la misma. De igual manera para
las salas de 3 a 5 años y si se colocan para
evitar el sol, estas deben ser unicolores y de
tonos claros, sin diseños o dibujos.

8. Ambiente de aprendizajeAmbiente de aprendizaje
10. Rotular todo lo que se encuentra en los
Espacios de Aprendizaje. Los tacos deben
clasificarse por forma, color, y tamaño con
su respectiva rotulación, (para los más
pequeños dibujo y palabra, para los de 4 y 5
años sólo palabras), se deben colocar en los
estantes los tacos grandes en la parte de
abajo y los pequeños en la parte de arriba.
11. Evitar el uso de libros individuales, se
trabajará con todo tipo de libros de manera
colectiva.
.

9. PlanificaciónPlanificación
1. Todos los planes deben tener un
diagnóstico en el mismo debemos tomar en
cuenta aprendizajes, intereses y
potencialidades de las niñas y los niños, los
planes duraran un máximo de 2 semanas,
con el propósito de mantener el interés de
las niñas y los niños en el mismo.
2. Los planes semanales y quincenales no
llevan ningún tipo de título o nombre.
3. Los Proyectos en Educación Inicial son:
PROYECTOS DE APRENDIZAJE (PA) y se les
debe colocar el nombre o título que por
consenso sugieran los niños y niñas, previo a
esto se sugiere: colocar una lámina en donde
el docente tome nota, de los títulos que los
niños sugieran, para hacer una jerarquización
y así colocar el nombre al proyecto tal y
como el niña o el niño lo plantee, estos
nombres no deben ser modificados por el
Docente.

10. PlanificaciónPlanificación
1. Todos los planes deben tener un
diagnóstico en el mismo debemos tomar en
cuenta aprendizajes, intereses y
potencialidades de las niñas y los niños, los
planes duraran un máximo de 2 semanas,
con el propósito de mantener el interés de
las niñas y los niños en el mismo.
2. Los planes semanales y quincenales no
llevan ningún tipo de título o nombre.
3. Los Proyectos en Educación Inicial son:
PROYECTOS DE APRENDIZAJE (PA) y se les
debe colocar el nombre o título que por
consenso sugieran los niños y niñas, previo a
esto se sugiere: colocar una lámina en donde
el docente tome nota, de los títulos que los
niños sugieran, para hacer una jerarquización
y así colocar el nombre al proyecto tal y
como el niña o el niño lo plantee, estos
nombres no deben ser modificados por el
Docente.

11. PlanificaciónPlanificación
4. En la sala de Maternal y de 3 años, no
deben hacerse Proyectos de
Aprendizaje, estos deberán ser
desarrollados sólo en las salas de niños
de 4 años iniciándolos en el momento en
que el grupo en su mayoría cuente con 4
años y medio y en las salas de niños de 5
años.
5. Desaparecen los planes especiales, los
cuales estarán inmersos en los planes
quincenales o semanales, los mismos
estarán reflejados en las estrategias.
6. Ahora al momento de planificar se
debe colocar: Aprendizajes a ser
alcanzados.

12. PlanificaciónPlanificación
7. Se mantendrá nombre del área Relación
entre los componentes del ambiente.
8. Se definen dos (2) áreas de aprendizaje:
Formación Personal, Social y Comunicación.
Relación entre los componentes del
ambiente; los aprendizajes se visualizan de
manera articulada ya que las niñas y los
niñas abordan los saberes de una forma
integral e integradora.
9. Los aprendizajes a ser alcanzados que se
seleccionen en cada plan o proyecto,
deben tener coherencia con el diagnóstico
previo de los mismos.
10.Los componentes de autoestima y
autonomía se pueden trabajar de forma
individual tal cual como aparecen en guía
practicas, currículo 2005 y orientaciones
metodológicas 2007.

13. PlanificaciónPlanificación
11. Tomar en cuenta otros componentes de
la áreas que aparecen en el 2005 y 2007
según se requiera.
12. Continúa colocándose la palabra
Objetivos.
13. Incluir como elemento de la
planificación: posibles actividades de las
niñas y los niños.
14. Las estrategias se construirán en base al
QUE. Las estrategias y actividades
propuestas no pretenden ser un modelo
rígido, sino una referencia para acompañar
la planificación del docente por ser
intencionada junto al proceso de
aprendizaje de la niña y el niño; se sugiere
utilizar 3 como mínimo por cada periodo y
espacio.

14. PlanificaciónPlanificación
15. En la construcción de los planes y
proyectos de aprendizajes deben estar
inmersos los ejes integradores: Ambiente y
salud integral, Interculturalidad, Tecnología
de la información y comunicación, Trabajo
liberador, Soberanía y defensa de la nación,
Derechos humanos y cultura de paz,
Gestión integral de riesgo, y lenguaje.
Asimismo tener en cuenta las
potencialidades; Ser, Conocer, Hacer y
Convivir.

15. PlanificaciónPlanificación
16. Al momento de la planificación de la
niña y el niño, se efectúa una estrategia
para escoger entre tres y seis niños, de tal
manera, que pase desapercibido por el
resto de los niños dicha selección. A estos
niños se les brindaran hojas, lápices y
creyones para que expresen su plan. En
este momento el docente detallará en que
Nivel de Planificación (Niveles 1 al 5) se
encuentra el niño para crear las estrategias
pertinentes para que continúe avanzando
en dicho proceso. Las Actividades
Colectivas son: Música, folklore y
educación física. Todos los días las niñas y
los niños deben desarrollar actividades en
el espacio exterior.

16. PlanificaciónPlanificación
17. Las actividades en pequeños grupos
deben organizarse 2 por semana, y con
grupos hasta de 10 niños, estas deben
contar con un inicio, desarrollo y cierre; las
docentes deben realizar actividades de
Educación física con el grupo de niñas y
niños conjuntamente articular con el
profesor de Educ. Física donde exista el
especialista; recordemos que realizamos un
proceso de evaluación y planificación.

17. PlanificaciónPlanificación
18. Los momentos de la Jornada Diaria
pueden ser movibles según sea necesario
menos el de:
Planificación.
Trabajo Libre.
Intercambio y recuento.
Evitar el Apresto. Desarrollar al máximo la
creatividad docente en el diseño de
estrategias didácticas.

18. EvaluaciónEvaluación
1. Los Registros Descriptivos deben
presentar siempre el aprendizaje
observado. Los Registros Anecdóticos
también deben ser aplicados en el
momento que fuese necesario.
2. Después de observar y detectar el
Aprendizaje Alcanzado, este debe ser
vaciado en la Tabla de Indicadores, la
cual debe permanecer abierta para
registrar las fechas de los avances de
cada niño y niño, bajo la visión del
respeto de sus ritmos individuales.
3. Cada indicador registrado debe estar
soportado en un Registro Descriptivo.

19. EvaluaciónEvaluación
4. Se debe realizar una Tabla de
Indicadores para cada Aprendizaje a
ser Alcanzado.
5. Se registran sólo avances y
aprendizajes alcanzados de los niños
(solo logros observados), en los
Boletines. Y las conductas negativas
observadas y registradas del niño, es
conveniente conversarlas con el
representante, sin la presencia del
niño. Proporcionando recomendaciones
para el abordaje de las mismas.
6. Al momento de enunciar un aprendizaje
observado se debe tomar en cuenta el
uso correcto de los siguientes verbos.

20. EvaluaciónEvaluación
7. Utilizar la Guía de Interacción como
recurso innovador con el fin de
integrar a la familia en el proceso de
aprendizaje de la niña y el niño.
8. Orientar a madres, padres y
representantes en el conocimiento de
las características de la edad de la
niña y el niño para evitar exigencias en
cuanto a las actividades de apresto
para el hogar.
9. Realizar de manera descriptiva (uso de
palabras como un indicador) que le
permita al docente, madre, padre y
representantes conocer la acción de la
niña y el niño.
10. La Guía de Interacción no sustituye los
registros y el boletín informativo.

21. EvaluaciónEvaluación
Observables No observables Ambiguos
Marcar Discriminar Conocer
Subrayar Deducir Comprender
Escribir Pensar Apreciar
Enumerar Sentir Entender
Identificar Entender Crear
Señalar Analizar Desempeñar
Nombrar Percibir Descubrir
Decir Saber Transformar
Sombrear Gustar Ejecutar
Realizar Inferir Demostrar

22. EvaluaciónEvaluación