CONTENIDO PROGRAMÁTICO PRÁCTICA SOCIAL - PEDAGÓGICA I SEMESTRE

1. 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA SOACHA
PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA
PROGRAMA SINTÉTICO - PLAN EN CRÉDITOS ACADÉMICOS
IDENTIFICACIÓN
AREA: PRÁCTICA DOCENTE
ASIGNATURA: práctica social – pedagógica
EJE PROBLÉMICO: ¿qué herramientas de tipo reflexivo, práctico y didáctico pueden adquirir las maestras en formación en un
proceso de observación en aula, metódica, no participante y posterior ejecución de ejercicios de acercamiento participativo con
las, los estudiantes?
PERÍODO ACADÉMICO: 2015 -I
SEMESTRE: primer semestre
CREDITOS: 2
DOCENTE: Javier Danilo Murcia González
CORREO ELECTRÓNICO: javierwy@yahoo.es
RESUMEN DE LA ASIGNATURA
.
La asignatura de observación pedagógica – práctica pedagógica se propone como un espacio en que la maestra en formación
se aproxime a las realidades educativas, teniendo en cuenta la vivencia de diversos aspectos de la escuela, tales como la
convivencia, la recreación, las actividades de rutina. No obstante, el presente espacio contempla que un acercamiento a la
formulación, planeación y ejecución de la dimensión académica de la formación docente, la cual se relaciona con las didácticas
de matemáticas, sociales y español, a abordar en el semestre 2015 – I.
JUSTIFICACIÓN
La formación de la normalista superior debe atender a procesos de acercamiento al aula, en el que se vivencie las distintas
realidades escolares, y la cual posibilite procesos de observación sistemática, organizada y secuencial, que alimente la
formulación y ejecución de práctica social pedagógica referente a las didácticas de sociales, matemáticas y español.
En este sentido, se busca que la observación permita una reflexión pedagógica sobre la realidad escolar, pero también, la
adquisición de herramientas necesarios para el desenvolvimiento docente.
OBJETIVOS:
GENERAL: Fortalecer la práctica docente a través de la resignificación de estrategias como la observación, la planeación, el
desempeño y la evaluación en la formación de la nueva maestra
ESPECIFICOS:
• Fundamentar categorías básicas de la práctica docente y social a partir de la inducción y orientaciones dadas.
de acuerdo con el decreto 1490.
• Aproximar a la maestra en formación a la vivencia de realidades educativas que permitan la adquisición de
actividades de rutina y recreación.
• Desarrollar el cronograma de actividades propuesto para la práctica docente en primer semestre, teniendo como
referente las necesidades y las exigencias actuales de las Escuelas Normales en la formación de la nueva
maestra.
• Valorar y reconocer estrategias metodológicas propias de las didácticas de matemáticas, sociales y español,
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2. 1
diseñando a la vez nuevas propuestas a partir de los lineamientos curriculares del área, facilitando así el proceso
enseñanza aprendizaje de la misma
UNIDADES TEMÀTICAS
TEMATICAS SELECCIONADAS: REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
MAESTRA, ESTUDIANTE Y QUEHACER
Freíre Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI
editores. Sao Paulo 1994
Julián De Zubiría Samper El maestro y los desafíos a la
educación en el siglo XXI. Editorial revista REDIPE (Red
iberoamericana de pedagogía). Julio 2013
Giroux Henry. Los profesores como intelectuales. Barcelona.
Paidos 1990.
Flecha Ramón. Los profesores como intelectuales: hacia un
formación integral de los maestros del siglo XXI. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado No 29. 1997
EL CARÁCTER SOCIAL Y CULURAL DE LA EDUCACIÓN Vélez Eduardo. Los estudios sobre educación y sociedad. Ver
en Revista Universidad pedagógica nacional. No 19. 1988
Mella Garay Elia. La educación en la sociedad del
conocimiento y el riesgo. Revista enfoques educacionales No
5. 2003
LA EDUCACIÓN COMO DERECHO El derecho de los niños y niñas a una educación básica. UNI –
PLURI- VERSIDAD No 2. Universidad de Antioquia. 2002
Unicef. Convención general de los derechos de los niños.
Unicef Comité. 2006 Madrid
Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas
para el grado transición (borrador). EDESCO ltda. 2009
Bogotá
CONCEPTOS DERIVADOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Lucio Ricardo. Educación y pedagogía, enseñanza y
didáctica, diferencias y relaciones. Ver en revista Universidad
de la Salle No 17. Bogotá. 1989.
EL DIARIO DE CAMPO Martín José, Porlán Rafael. El diario del profesor. Aula
práctica. 1994. Madrid
ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA Y LINEAMIENTOS CURRICULARES
Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia. Al
tablero No. 14, MAYO
2002http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
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3. 1
APROXIMACIÓN A LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Constructivismo
Juan del Val, Raquel Kohen. Constructivismo. Pedagogías
del siglo XX. Editorial CISSPRAXIS, S. A. Barcelona 2000
LENGUA CASTELLANA
Estrategias de enseñanza de la lengua castellana
El lugar de la lengua castellana en la escuela primaria y
preescolar
Lerner Delia, leer y escribir en la escuela, entre lo real, lo
posible y lo necesario. Fondo de cultura económica. México D.
F. 2001
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana. Ministerio de
Educación Nacional 1998 Bogotá Ed.
Magisterio.
BRUNER, Jerome, Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid
Alianza 1992.
SOCIALES
Estrategias didácticas para la enseñanza de la escuela
primaria y preescolar
El lugar de las ciencias sociales en la escuela
Cartilla escuela nueva sociales. Ministerio de Educación
Nacional.
MEN “serie: lineamientos curriculares ciencias sociales”.
Bogotá, mayo de 2002.
MEN “serie: lineamientos curriculares cátedra estudios
afrocolombianos. septiembre de 2001.
MEN. estándares básicos de competencias ciudadanas.
formar para la ciudadanía
Rodríguez Iván Andrés, Ruth Elena Quiroz. ¿otra manera de
enseñar las ciencias sociales?. Revista tiempo de educar No
25 – 2012. Universidad Autónoma del Estado de México
MATEMÁTICAS
Metodologías creativas para el trabajo de las matemáticas en
el aula de primaria
El lugar de las matemáticas en el aula de primaria y
preescolar
Ministerio de Educación. Propuesta para la enseñanza en el
área de las matemáticas. ¿cómo mejorar las estrategias de
cálculo con número naturales?. Ministerio de Educación –
presidencia de la nación. Buenos Aires 2012
Lineamientos curriculares de matemáticas. Ministerio de
Educación Nacional. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
339975_matematicas.pdf. última vista 2 de febrero de 2015
Estándares básicos de competencias de matemáticas.
Ministerio de Educación Nacional. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf2.pdf. última vista 2 de febrero de 2015
Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo. Matemática Divertida:
Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la
Educación Básica. I congreso de educación matemática de
América Central y del Caribe. 2013 Santo Domingo
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4. 1
SEMANA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
1 Se realiza la presentación del programa de práctica escolar para el
semestre 2015 – I, destacando los objetivos, alcances y expectativas,
por parte del ciclo de formación y las estudiantes.
2 Se aborda el “Los profesores como intelectuales: hacia un formación
integral de los maestros del siglo XXI” acerca del quehacer docente en
nuestra sociedad, se discute el documento y las estudiantes escribirán
una reflexión tipo ensayo acerca de la profesión de educar y el por
qué del ser maestras en una sociedad como la nuestra.
Ensayo ¿por qué quiero ser maestra?
3 Se reflexiona sobre el documento acerca del lugar de la educación
infantil como derecho en el contexto del sistema educativo colombiano
“El derecho de los niños y niñas a una educación básica”. Las
maestras en formación escribirán a manera de relato una experiencia
significativa (positiva – negativa) que hayan vivenciado en el contexto
de la básica primaria y el preescolar
Escrito sobre experiencias significantes
en la básica primaria
4 - 5 Primer ciclo de observación pedagógica:
Se realizará en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora y tendrá
como objetivo que las estudiantes se aproximen a espacios formales
de educación de las didácticas que están abordando en el semestre
2015 – I (matemáticas, español, sociales), para ello, las estudiantes
materializarán la experiencia en registros de observación, previamente
socializados
Registros de observación pedagógica
6 Como primer parcial se socializa registros de observación elaborados
tras la visita a aulas de primer campo de observación (Escuela Normal
Superior María Auxiliadora)
Socialización y sustentación de
experiencias de vivencia escolar.
7 Abordar el texto “El diario del profesor” de José Martín Porlán como
insumo para trabajar diarios de campo y registros de experiencias
pedagógicas.
Aproximación al concepto lineamientos y estándares curriculares.
Las estudiantes se dividirán en dos grupos para exponer los
conceptos anteriormente mencionados, destacando los elementos
derivados de la formulación de lineamientos y estándares de
competencias.
Control de lectura
8 A manera de exposición las maestras sustentarán los documentos
referentes a estrategias didácticas para la enseñanza de las
matemáticas, para contextuar y preparar el ejercicio de ejecución de
observación – microclase evaluada por parte de profesa de didáctica
Sustentación – formulación de
microclase
9 Cada maestra en formación abordará la propuesta de enseñanza de
las ciencias sociales formulada desde el contexto de Escuela Nueva
“ciencias sociales (cartilla – Escuela Nueva)” para contextuar y
preparar el ejercicio de ejecución de observación – microclase
evaluada por parte de profesa de didáctica
Sustentación – formulación de
microclase
10 Abordar el documento “leer y escribir en la escuela, entre lo real, lo
posible y lo necesario” do castellana para contextuar y preparar el
ejercicio de ejecución de observación – microclase evaluada por parte
de profesa de didáctica
Sustentación – formulación de
microclase
11 – 12 Contextuar en clase las bases epistemológicas del constructivismo y
aprendizaje significativo, para ello, se propondrá la lectura
Control de lectura
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CRONOGRAMA

5. 1
“constructivismo”. Partiendo de esta contextualización se presentará
la estrategia pedagógica del aprendizaje significativo, haciendo
énfasis en la preparación de dos microclases para aplicar en
Promundo Activo.
13 - 16 A modo de parcial final se ejecuta las microclases de matemáticas,
sociales y español en el campo de práctica Promundo Activo
Formulación de microclase
Ejecución de microclase de
matemáticas, sociales, español.
17 Se realiza cierre del semestre, realizando la retroalimentación de la
vivencia del proceso.
Se llevará a cabo la clase teniendo en cuenta el abordaje teórico y vivencial del quehacer docente, tomando como referencia
diferentes perspectivas que delimitan la cotidianidad del maestro, maestra. En ese sentido, la preparación teórica tiene como
objetivo la preparación reflexiva de la vivencia escolar.
Para el caso de la práctica real, se realiza un acercamiento de observación a realidades escolares, para que las estudiantes
observen y reflexionen frente a las situaciones que conllevan el ejercicio docente (manejo disciplinar, didáctico, comportamental,
requerimientos documentales, planeación, etc). En ese sentido las estudiantes visitarán distintos salones de la primaria,
preescolar de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora Soacha y Promundo Activo.
Así mismo las estudiantes registrarán las experiencias en diarios de campo, los cuales permitan visibilizar momentos claves de
la vivencia escolar y que inviten a las estudiantes a adquirir herramientas de manejo integral del aula.
Finalmente, las estudiantes tendrán la oportunidad de preparar microclases y ejecutarlas en las dos instituciones escolares
antes mencionadas.
Las estrategias evaluativas propuestas para el presente espacio son:
- Control de lectura de documentos abordados
- Registros de experiencias y observación pedagógica
- Socialización y sustentación de las observaciones realizadas
- Formulación y ejecución de microclases de matemáticas, español, sociales en campo de práctica
Promundo Activo
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

6. 1
“constructivismo”. Partiendo de esta contextualización se presentará
la estrategia pedagógica del aprendizaje significativo, haciendo
énfasis en la preparación de dos microclases para aplicar en
Promundo Activo.
13 - 16 A modo de parcial final se ejecuta las microclases de matemáticas,
sociales y español en el campo de práctica Promundo Activo
Formulación de microclase
Ejecución de microclase de
matemáticas, sociales, español.
17 Se realiza cierre del semestre, realizando la retroalimentación de la
vivencia del proceso.
Se llevará a cabo la clase teniendo en cuenta el abordaje teórico y vivencial del quehacer docente, tomando como referencia
diferentes perspectivas que delimitan la cotidianidad del maestro, maestra. En ese sentido, la preparación teórica tiene como
objetivo la preparación reflexiva de la vivencia escolar.
Para el caso de la práctica real, se realiza un acercamiento de observación a realidades escolares, para que las estudiantes
observen y reflexionen frente a las situaciones que conllevan el ejercicio docente (manejo disciplinar, didáctico, comportamental,
requerimientos documentales, planeación, etc). En ese sentido las estudiantes visitarán distintos salones de la primaria,
preescolar de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora Soacha y Promundo Activo.
Así mismo las estudiantes registrarán las experiencias en diarios de campo, los cuales permitan visibilizar momentos claves de
la vivencia escolar y que inviten a las estudiantes a adquirir herramientas de manejo integral del aula.
Finalmente, las estudiantes tendrán la oportunidad de preparar microclases y ejecutarlas en las dos instituciones escolares
antes mencionadas.
Las estrategias evaluativas propuestas para el presente espacio son:
- Control de lectura de documentos abordados
- Registros de experiencias y observación pedagógica
- Socialización y sustentación de las observaciones realizadas
- Formulación y ejecución de microclases de matemáticas, español, sociales en campo de práctica
Promundo Activo
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS