La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen de las actividades implicadas en el funcionamiento típico del ser humano. (Wehmeyer, Buntinx, Lachapelle, Luckasson, Schalock, Verdugo, et coll., 2008).   La discapacidad intelectual esta caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Comienza antes de los 18 años

1. Mgr. Javier Mendoza Yañez
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

2. ¿ QUE ENTENDEMOS
POR DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

3. DEFINICION
 La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada
por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se
traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias
para que las personas participen de las actividades
implicadas en el funcionamiento típico del ser humano.
(Wehmeyer, Buntinx, Lachapelle, Luckasson, Schalock,
Verdugo, et coll., 2008).

 La discapacidad intelectual esta caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa, manifestada en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales. Comienza antes de los 18
años (Luckansson y cols., 2002, p.8).

4. SIN EMBARGO………
 la experiencia de la discapacidad es única
para cada individuo, no sólo porque la
manifestación concreta de la enfermedad,
desorden o lesión es única, sino porque esa
condición de salud estará influida por una
compleja combinación de factores (desde
las diferencias personales de experiencias,
antecedentes y bases emocionales,
construcciones psicológicas e intelectuales,
hasta el contexto físico, social y cultural en el
que la persona vive

5. ETIOLOGIA

6. A. FACTORES GENÉTICOS
 actúan antes de la concepción, el origen de la
discapacidad ya viene determinado por los genes o
herencia genética. Son factores o causas de tipo
endógeno (actúan desde dentro del mismo ser).
 Genopatías: alteraciones genéticas que determinan
errores en la composición de aminoácidos, lípidos,
carbohidratos, enzimas y otros.
 Cromosomopatías: alteraciones de los cromosomas,
autosomas y sexuales. ( Síndrome de Down,
Síndrome de X frágil).


7. - pueden transmitirse de padres a hijos, anomalías en genes
heredados de los padres, errores en la combinación
genética u otros desórdenes genéticos
Síndrome de Down” trisomía 21 mutación en el par 21.
Características: deficiencia intelectual, cuerpo corto, dedos
cortos y gruesos, lengua corta y gruesa y un pliegue en el
párpado.
es un trastorno genético causado por la presencia de una
copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo) en
vez de los dos habituales, por ello se denomina
también trisomía del par 21
Está demostrada la relación con una edad avanzada de la
madre o el padre, aunque también se presenta con mayor
frecuencia en parejas jóvenes de 14 a 18 años.

8. B. FACTORES AMBIENTALES O EXTERNOS
 B. FACTORES AMBIENTALES O EXTERNOS
 Antes del nacimiento: (Pre - natal), por intoxicaciones
(droga, alcohol), accidentes, enfermedades
(rubéola, varicela), desnutrición materna,
irradiaciones.
 Durante el nacimiento: (Peri - natal), anemia
materna, parto prematuro, falta de oxígeno
(hipoxia), gestación múltiple, etc.
 Después del nacimiento: (Postnatal), Traumatismos
craneales, desnutrición grave, carencia del entorno
(desventaja psicosocial, castigos y falta de cuidado
en la infancia, deficiencias sociales, etc.).
 Estas causas pueden ser orgánicas o ambientales. Sin
embargo, no se conoce la causa exacta de la
mayoría de los casos de discapacidad intelectual

9. C. LAS CAUSAS ORGÁNICAS
 De todas las causas conocidas de discapacidad
intelectual el 20 a 25 % son biológicas o médicas;
a estos trastornos se denominan discapacidad
intelectual clínica (daño cerebral).

10. D. LAS CAUSAS AMBIENTALES
 Entre el 80 y 85 % de personas que presentan
discapacidad intelectual que solo requieren un apoyo
intermitente o limitado son de origen desconocido
mayoritariamente; eso significa que no existe ninguna
prueba de alteración orgánica, no hay daños
cerebrales ni ningún otro problema físico. Cuando en
un individuo con discapacidad intelectual no existe
daño orgánico, se da por supuesto que se trata de un
problema psicosocial, derivado de las combinaciones
de un entorno social y cultural deficientes. Aunque no
existen pruebas directas de que las carencias del
entorno ocasionen discapacidad intelectual, se
supone que estas influencias originan la mayoría de los
casos de esta discapacidad que requieren solo un
apoyo intermitente.

11. Son las ocasionadas por algún Accidente o enfermedad
después del nacimiento.
Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis
o meningitis, accidentes como golpes en la cabeza,
Asfixia.
por inmersión y la exposición a toxinas como plomo
mercurio, pueden provocar graves e irreparables daños
en el cerebro y al sistema nervioso central.

12. CLASIFICACION DE LA OMS
Hasta ahora todavía se clasifica a los sujetos en
virtud de su CI, en un sistema de clasificación
basado en los niveles de inteligencia del sujeto
- Leve, Moderada, Severa y Profunda
Para eso se utilizan pruebas psicométricas para
medir la inteligencia (Escalas de Wescheler)

13. Algunos factores que determinan este
tipo de discapacidad intelectual de
origen ambiental son
 Escasos cuidados de los progenitores, que ocasionan
un bajo ritmo de desarrollo del vocabulario durante la
primera infancia.
 Prácticas educativas que generan pocos hábitos de
estudio durante los años que dura el aprendizaje.
 Bajo nivel de rendimiento escolar.
 Abandono escolar precoz.
 Descendencia propia y repetición del mismo patrón en
la generación siguiente

14. CLASIFICACIÓN DE LA OMS
Discapacidad Intelectual leve:
 Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar
habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo
en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).
Discapacidad Intelectual moderada o media:
 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos
de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse
mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia
dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los
convencionalismos sociales (Stefanini, 2004

15. CLASIFICACION DE LA OMS
Discapacidad Intelectual severa:

 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35. Generalmente
necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto
social como personal es muy pobre. Suelen presentar un
importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).
Discapacidad Intelectual profunda:

 Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave
deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación
con el medio (Stefanini, 2004).

16. Volvamos a la definición
La discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas,
conceptuales sociales y practicas. Esta
discapacidad se origina con anterioridad a los 18
años
esta nueva definición está basada en un enfoque
multidimensional, que pretende ampliar la
conceptualización de la D.I.

17. Evitar la confianza depositada en el Ci como
criterio para asignar un nivel de retraso mental
Relacionar las necesidades individuales del
sujeto como sus niveles de apoyo apropiados.
Esta orientación permite describir los cambios
que se producen a lo largo del tiempo y evaluar
las respuestas del individuo a las demandas
presentes a los cambios del entorno y a las
intervenciones educativas y terapéuticas

18. NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENCIONAL
• Evalúa a la persona utilizando un enfoque multidimensional
(capacidad intelectual, conducta adaptativa, participación
interacción y rol social, salud, contexto
• Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta adaptativa a
menudo mejorará.
• Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos fuertes, y por
tanto aquellas son sólo una parte del cuadro total de
funcionamiento global.
• No prioriza las anteriores categorías -ligero, moderado, severo y
profundo
• Categoriza los apoyos requeridos, no el individuo. Pero en
determinadas ocasiones puede clasificarse en función de su rango
de CI
• Considera la intensidad y el patrón cambiante de los apoyos
requeridos a lo largo de la vida.

19. Evaluación de la
discapacidad intelectual
El proceso de
evaluación de
discapacidad
intelectual
comprende tres
funciones:
Diagnóstico
Clasificación
y Descripción
Planificación
de apoyos
EVALUACIÓN
DI

20. Modelo teórico de la Discapacidad Intelectual.
I. CAPACIDADES
INTELECTUALES
II. CONDUCTA
ADAPTATIVA
III. PARTICIPACIÓN,
INTERACCIONES Y
ROLES SOCIALES
IV. SALUD
V. CONTEXTO
APOYOS
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL

21. FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
FUNCION 1
Criterios
1
Hay limitaciones
significativas del
funcionamiento
intelectual
2
Hay limitaciones
significativas de
la conducta
adaptativa
3
La edad de
aparición es
antes de los 18
años

22. Función 2. Clasificación y Descripción
 Identifica los puntos fuertes y débiles en cinco dimensiones, y las
necesidades de apoyos.
 Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada
una de las cinco dimensiones
 DIMENSIÓN I CAPACIDADES INTELECTUALES
 DIMENSIÓN II: CONDUCTA ADAPTATIVA (RELACIONADA CON
 INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)
 DIMENCION III PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROLES
SOCIALES
 DIMENCION IV SALUD (FISICA MENTAL Y FACTORES ETIOLOGICOS
 DIMENCION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y
OPORTUNIDADES

23. DIMENSIÓN I: APTITUDES INTELECTUALES
Se valoran procesos y habilidades relacionadas
con el razonamiento, la planificación, la solución
problemas, la comprensión de ideas complejas,
ritmo de aprendizaje, la contextualización, la
generalización y la transferencia del aprendizaje

24. DIMENSIÓN II: CONDUCTA ADAPTATIVA (RELACIONADA
CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)
Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y
sociales que permiten el desempeño funcional en
actividades de la vida diaria:
Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas
y académicas
Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria,
que permiten un desenvolvimiento independiente en el
contexto
Sociales: comprende las habilidades requeridas para la
comprensión, manejo y disfrute de las relaciones sociales e
interpersonales

25. DIMENSIÓN III: PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROL
SOCIAL
Los roles sociales están determinados con
relación a la edad y contexto en el que se
desenvuelve la persona y están referidos a
aspectos personales, escolares, laborales,
comunitarios, de ocio, espirituales entre otros.
La participación se evalúa mediante la
observación directa de la interacción de la
persona con el mundo social y material.

26. DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA, SALUD MENTAL Y
FACTORES ETIOLÓGICOS
Las personas con retraso, presentan las
enfermedades comunes a las demás personas, pero
existen diferencias en la manera de afrontar los
síntomas y consecuencias.
Pueden presentar dificultad para reconocer problemas físicos,
de Salud mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al
dolor, por lo que requieren entrenamiento en sistemas de
comunicación aumentativos o alternativos que faciliten la
expresión oportuna en esta situación, de una supervisión y
acompañamiento permanente en la gestión de atención en
salud y comprensión de planes de tratamiento

27. DIMENSIÓN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y
OPORTUNIDADES
 A través de esta dimensión se valoran los niveles de actuación
de la persona con retraso en el contexto, se diseñan e
implementan apoyos que faciliten su integración desde cada
uno de los siguientes niveles:
Microsistema o entorno vital: relación de la persona con su
entorno, como la familia, al lugar de trabajo y el grupo de
compañeros.
Mesosistema: ambientes cercanos como el barrio, los vecinos y
organizaciones con servicios directos a las necesidades como
ser humano.
Macrosistema: patrones culturales, sistemas económicos y
tendencias sociopolíticas

28. Perfil e intensidad de los apoyos necesarios
 Identificar el tipo y la intensidad de los apoyos
necesarios en cada una de las cinco dimensiones
 Se establecen cuatro niveles posibles de
intensidad de los apoyos :
 intermitente,
 limitado
 extenso
 generalizado

29. Función 3. Perfil de Necesidades de Apoyos
 Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento.
 Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos
necesaria, y la persona
 responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve
áreas de apoyo:
 1. Desarrollo humano
 2. Enseñanza y educación
 3. Vida en el hogar
 4. Vida en la comunidad
 5. Empleo
 6. Salud y seguridad
 7. Conductual
 8. Social
 9. Protección y defensa

30. APOYO INTERMITENTE
 Apoyo "cuando sea necesario”. Se
caracteriza por su naturaleza episódica.
Así, la persona no siempre necesita el (los)
apoyo(s) ,o requiere apoyo de corta
duración durante momentos de
transición en el ciclo vital (ej. agudización
de una crisis médica) Los apoyos
intermitentes pueden ser,de alta o de
baja intensidad

31. APOYO LIMITADO
Apoyos intensivos caracterizados
por su consistencia temporal ,por
tiempo limitado pero no
intermitente. Puede requerir un
menor número de profesionales y
menos costes que otros niveles de
apoyo intensivos (ej.Apoyos
transitorios durante el periodo de
transición de la escuela a la vida
adulta

32. APOYO EXTENSO
Apoyos caracterizados por una
implicación regular (ej. diaria) en
,al menos ,algunos entornos (tales
como el hogar o el trabajo ) y sin
limitación temporal (ej. Apoyo en
el hogar a largo plazo)

33. Apoyo Generalizado
 Apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad; proporcionada en distintos entornos, con
posibilidad de mantenerlo durante toda la vida.
 Estos apoyos generalizados suelen requerir más
personal y mayor dedicación que los apoyos
extensos o los de tiempo limitado

34. Proceso de evaluación y planificación de los
apoyos
Función 3
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
propuesto por la AAMR se compone de los siguientes pasos:
 Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve
citadas.
 Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada
una de las áreas: de acuerdo con los intereses y
preferencias de la persona, y con la probabilidad de
participar en ellas por la persona y por el contexto.
 Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo:
de acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo;

35. Escribir el Plan Individualizado de Apoyos
que refleje al individuo
 Los intereses y preferencias de la persona
 Áreas y actividades de apoyo necesitadas
 Contextos y actividades en los cuales la persona
 probablemente participará
 Funciones específicas de apoyo dirigidas a las
 necesidades de apoyo identificadas
 Énfasis en los apoyos naturales
 Personas responsables de proporcionar las funciones de
apoyo
 Un plan para controlar la provisión y resultados
personales de los apoyos provistos.

36. DISCAPACIDAD E
INCLUSIÓN
EDUCATIVA

37. ANTECEDENTES
 Tradicionalmente, las personas con
discapacidad intelectual han estado excluidas
de la modalidad de Educación Formal en el país,
hecho que se ha fundamentado en creencias y
esquemas de subvaloración de su capacidad y
desempeño; la inclusión de componentes
sociales de la discapacidad como el de
participación, d e r e c h o ,autodeterminación y
equidad en el c o m p o n e n t e conceptual
deben propiciar una mirada más comprensiva
de la persona con d i s c a p a c i d a d
intelectual como ser humano, sin seguir
insistiendo en su condición de limitación.

38. diferencia entre integración
escolar y aulas inclusivas
 La integración escolar es concebida como la
reforma de un sistema de educación
especial cuyo objetivo es encontrar los
sistemas más apropiados para incorporar los
servicios y programas de la educación
especial a las escuelas ordinarias.
 Con la propuesta de escuelas inclusivas se
pretende conseguir una sociedad más
igualitaria y menos excluyente, propiciando
una mejor participación de los alumnos en la
cultura y en el currículo común de la escuela

39. Conceptualización necesaria

40. INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN
 La integración
conceptualmente parte de la
premisa de una anterior
segregación. Persigue una
inserción de la diferencia
sin ejercer, necesariamente,
cambios en los sistemas
que garantice una
participación justa y digna
 La inclusión supone un
sistema único para todos
adaptado a la diversidad
de la totalidad de todos
sus integrantes donde la
individualización propuesta
alcanza a todos por igual y
selecciona las estrategias de
acuerdo a las necesidades
particulares de unos y otros

41. INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN
 Se basa en la normalización
de la vida de las personas con
necesidades especiales
 Se centra en el individuo y
sus necesidades particulares
para los que se habilitan
determinados apoyos,
recursos y profesionales
 Propone adaptaciones
curriculares como medidas
de superación de las
diferencias individuales
 Plantea el reconocimiento y
valorización de la diversidad como
una realidad y derecho humano. La
heterogeneidad es entendida como la
norma
 Se basa en un modelo
sociocomunitario en el que la
estructura organizativa, comunidad y
participantes están directamente
implicados para en conjunto lograr
un mejoramiento común con
resultados colectivos.
 propone un currículo común en el
que implícitamente se vayan
incorporando adaptaciones.

42. CARACTERISTICAS DE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

43. CARACTERISTICAS
A nivel cognitivo:
- Ritmo lento de aprendizaje
- Dificultad en la comprensión de instrucciones
- Pensamiento concreto
- Dificultad de atención y concentración
- En Anticipación de consecuencias
- En su memoria y retención de la información
- Dificultad para en la simbolización y abstracción
dificultades más profundas.

44. CARACTERISTICAS
- Dificultad para resolver problemas de la vida
diaria, lógico matemática y otros
- Desorganización espacio temporal
A nivel socio afectivo y conductual
- Baja tolerancia a la frustración
- Impulsividad
- Labilidad emocional
- Baja autoestima
- Conductas infantiles

45. CARACTERISTICAS
PSICOPEDAGOGICAS
 PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA PERSONAS CON RETARDO
MENTAL.

 PENSAMIENTO.-

 1.- Es eminentemente concreto.
 2.- Lento y peculiar desarrollo de las operaciones
fundamentales del pensamiento.
 3.- Incapacidad para el análisis escalonado y completo.

 - Destacan un limitado número de partes.
 - Omiten las partes que no se ven a simple vista.
 - Todas las partes tienen igual valor.
 - Análisis sistemático sin plan.
 - Omisión de rasgos propios de los objetos y fenómenos.

 4.- Incapacidad para la abstracción completa,
fundamentalmente de las propiedades
 funcionales.

46. CARACTERISTICAS
A nivel de lenguaje:
- Desarrollo tardío del lenguaje
- Dificultad para comunicarse,
- Problemática de sintaxis
- Vocabulario pobre
- Pronunciación entrecortada o modificada al normal de los
individuos de su edad.
A nivel físico motor:
- En algunos casos se presenta dificultades para mover extremidades
o su cuerpo en conjunto, también se le dificulta los movimientos de
coordinación finos y gruesos

47. RECOMENDACIONES AL MAESTRO
DE GRADO FRENTE AL PROCESO
ENSEÑANZA

48. Cómo ayudar en la adquisición de
nuevas habilidades
El trabajo con estudiantes con DI, exige cambios
organizativos, metodológicos, definición y
priorización de nuevos objetivos y criterios de
evaluación.
Para trabajar con niños, jóvenes o adultos con
discapacidad intelectual, debemos tomar en
cuenta sus características personales y
propias de la discapacidad para así poder
planificar adecuadamente las actividades a realizar

49. EN LA ESCUELA
El proceso pedagógico debe estar
orientado al desarrollo de
aprendizajes funcionales,
aplicación directa y práctica en
situaciones de la vida diaria.
También estará dirigido a
desarrollar la autonomía
personal, mediante la formación
laboral.
Deben necesariamente
involucrar a la familia.

50. PARA TOMAR EN CUEN TA
Los procesos de aprendizaje de los estudiantes
con DI deben necesariamente involucrar a la
Familia
Es importante ser flexibles, respetando ritmos y
estilos de Aprendizaje.
Use pocas palabras, sea directo y claro
Las actividades deben ser divididas en
cuantos pasos sea necesario para su
comprensión

51. RECOMENDACIONES
 • El maestro (a) que atiende a población con discapacidad
intelectual debe tener siempre muy claros los objetivos tanto
generales como concretos o específicos y las metas de
formación.
 También debe estructurar, sistematizar los pasos y estrategias a
seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber cómo
evaluar los progresos de períodos cortos, de modo que pueda
hacer los cambios necesarios en sus programas.
 El modo de actuar del profesor (a) debe encauzar al estudiante
con discapacidad intelectual al éxito en la ejecución de una
tarea determinada, ya que la sensación de fracaso y la falta de
motivación actúan de un modo extremadamente negativo.

52. RECOMENDACIONES
 El maestro (a) tiene que ser creativo en el modo de
diseñar las actividades y de preparar los materiales. Debe
de ser flexible a la hora de llevar a cabo cada una de las
sesiones.
 Esto es válido también en las etapas siguientes, durante la
escolarización.
 Debe saber interpretar las diversas señales que el
estudiante le envíe; las atenderá e incorporará en su
trabajo, modificando lo que sea necesario. A veces será
para ir más de prisa y no frenar el avance del estudiante,
otras veces será para dejarle descansar respetando su
nivel de fatigabilidad, otras veces será para aprender del
propio estudiante un modo mejor para enseñarle. El
maestro (a) debe evitar la rigidez, la imposición, la
intransigencia, aunque sin perder de vista el objetivo
educativo.

53. RECOMENDACIONES
 Además de lo anterior es indispensable
que la institución educativa y
específicamente el educador de grado
o área tenga una apropiación
conceptual consolidada de las
características y procesos de
aprendizaje de las personas en
situación de discapacidad, esto le
permite ser asertivo a la hora de
implementar estrategias de atención
educativa.