1. CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVES DE LA TECNOLOGÍA
Presentado por: GISELLA ROSA GOMEZ PAYARES y JAVIER
MAURICIO MOSQUERA LASSO
Como profesionales del Derechos en el ejercicio de nuestra profesión
hemos notado con gran preocupación una dificultad que según hemos
visto, no solamente es nuestra, sino de otros profesionales del Derecho.
Se trata de la articulación del conocimiento teórico adquirido
curricularmente en la Universidad, con el desarrollo práctico de este
conocimiento, ya que muchas veces en la práctica, este conocimiento
teórico se queda corto, ante el universo de conocimientos que existe sobre
un tema en particular.
Frente a estos vacios creemos que la tecnología puede jugar un papel
preponderante en el proceso de enseñanza cuando se usa naturalmente
para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los
estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. Días (2008; 2,
citado por Quintero Gallego, 2008, p, 10)
Así entonces, estamos de acuerdo con Cabero (2001, citado por Quintero
Gallego, 2008) cuando manifiesta que el criterio para integración de la
tecnología en la educación no puede ser exclusivamente el hecho de que
nos permita hacer las cosas ma rápido, automático y estético, o desarrollar
las clases de forma hipermedia. p, 10.
Con lo anterior, es claro que para nosotros las TIC deben contribuir a la
construccion del aprendizaje, pero sin suplantar al propio profesor
(Barbera & Badia, 2004) y sin ser exclusivamente una herramienta que
permita hacer las cosas mas rapido, automático y estéticio, a sabienas de
que esta es una carácteristica util y fundamental en el ejercicio de la
enseñanza, pero no es esta carácteristica la que debe definir su escencia.
Asi entonces, la propuesta que trae el equipo de trabajo consiste
basicamente en realizar una base de datos que recoja de menara ordenada
todos los pronunciamientos de las altas cortes (Corte Suprema de Justicia,
Consejo de Estado y Corte Constitucional) y de los distintos autores sobre
un tema en particular. Pero, por qué de estas tres Cortes, pues la
respuesta es sencilla, estas corporaciones son los tres pilares de la rama
jurisdiccional y muchas veces existe contradicciones en el manejo de un
tema en particular, por parte de estos tres tribunales. Esto genera
confusión para los profesionales del derecho, pues los conocimientos
adquidiros a ninvel curricular en la universidad, se quedan cortos para
abordar un caso en concreto. Además de lo anterior, tenemos todo la
interpretacion doctrinal que relizan los diversos autores, lo que hace aun

2. mas confuso y dispendioso comprender y estudiar un asunto en concreto.
Es por esto que lo que se pretende es brindar un conocimiento holistico
sobre cada asunto en concreto.
El problema de las base de datos actuales es que no tienen información
organizada y detallada, la información es muy dispersa y generalizada. De
manera tal que se necesita realizar un arduo proceso de investigación
para poder comprender un asunto como un todo y no fraccionado como
habitualmente se hace. Actualmente se pierde mucho tiempo por parte del
profesor, el estudiante y el profesional del derecho en este proceso de
investigación para lograr comprender un tema y todas sus aristas, de tal
manera que si se lograra abreviar este proceso de compresión, el tiempo se
podría utilizar no para estudiar lo que se ha dicho o hecho, sino para
comprender el mundo en que vivimos, interpretarlo y modificarlo.
Pues bien, la propuesta va dirigida para todos los profesionales del
derecho cualesquiera que sea su especialidad.
Descripción detallada de la propuesta:
1. En principio se deben tomar las distintas jurisdicciones del derecho
colombiano como son: Derecho penal, laboral y seguridad social,
civil, administrativo, penal militar.
2. Se debe hacer una lista de los puntos relevantes de cada una de
estas jurisdicciones. Por ejemplo: en derecho administrativo un
punto importante sería Derechos fundamentales, pero dentro de este
ítem, existen muchos derechos que son taxativos en la constitución
y otros que han sido elevados a fundamentales por la Corte
Constitucional, se deberá estudiar cada uno de estos derechos. Lo
que se pretende con esto es tratar puntos específicos de una manera
ordenada y no de una manera general como lo hacen otras bases de
datos.
3. Una vez elaborado este listado en cada una de las jurisdicciones, se
inicia la etapa de investigación, que consiste en recolectar en orden
cronológico todos los fallos que sobre cada uno de estos puntos ha
emitido la Corte Constitucional, el Consejo de Estado y la Corte
suprema de Justicia. Lo que se busca con esto es mirar la evolución
que ha tenido el tema en cada Corte, y la contrastación del tema a
partir de las diferencias y de las similitudes en casa una de estos
tribunales.
4. Una vez laborado esta recolección, se debe iniciar con la
investigación sobre lo que han dicho los distintos autores, sobre el
tema en particular, de manera tal que el estudiante tenga todos los
elementos, evoluciones, precedentes y características del tema,
además de una amplia bibliografía del mismo. La información debe

3. ser constantemente actualizada de acuerdo a los nuevos
pronunciamientos de las Cortes y de los Autores.
5. Para materializar esto se debe crear un softwear que compendie la
información y la muestre en cuadros comparativos de lo que ha
dicho sobre el tema la Corte Constitucional, el Consejo de Estado, la
Corte Suprema de Justicia y los distintos autores. La base de datos
deberá contar con un archivo que contenga todas las sentencias que
se citan. Lo anterior para mayor facilidad de entendimiento. La
información se busca a través de descriptores y restriptores
determinados en una lista a la que se accede en el link de cada
jurisdicción (Derecho penal, laboral y seguridad social, civil,
administrativo, penal militar).
6. También se debe incluir un link en el que los estudiantes, docentes
y profesionales del derecho, sugieran investigaciones sobre nuevos
temas de interés.
Definición del modelo pedagógico y las estrategias que propone para
la educación utilizando la tecnología.
Con la actual propuesta no se pretende suprimir todo el trabajo del
docente, sino más bien se pretende que lejos de ser un espectador del
conocimiento sea un completo interviniente en la construcción del mismo.
Docentes y alumnos se encuentran inmersos en los procesos que
actualmente caracterizan la sociedad: crisis del Estado de bienestar,
concentración de la riqueza, profundas desigualdades sociales, inestabilidad
laboral, falta de credibilidad en la política, fuertes cambios tecnológicos,
debilitamiento de las organizaciones sociales, entre otros. La escuela no se
encuentra ajena a dicho contexto y, por lo tanto, es necesario interrogarse
sobre su papel frente a dichos problemas, para diseñar un proyecto
pedagógico orientado hacia la construcción y consolidación de una sociedad
más justa. (Belvedere, Lardelevsky, Isod y Serulnicoff, 2000, p. 26)
Frente a estas dinámicas existe una gran responsabilidad de los centros de
educación superior en instruir a sus futuros profesionales, en un amplio
conocimiento de las realidades circundantes, y en particular, en la
legislación que desarrolla el ejercicio de su profesión. Todo esto con el
objeto de incidir verdaderamente como productores de ideas en la
sociedad.
Las prácticas educativas han de ser prácticas de desarrollo humano
respaldadas argumentativamente por procesos de formación integral
compleja que tienen lugar en los procesos de construcción de una vida tanto
individual como social más humana, equitativa y justa. Por ello, privilegiar en
el ámbito académico la reflexión crítica, la construcción colectiva, y la
capacidad para producir saberes sociales y culturales que impacten

4. significativamente las realidades contextuales, se convierte en una
importante tarea que instala unas formas o maneras particulares de
comprender el mundo educativo desde un horizonte teórico y político
intencional y conscientemente constituido. (Vásquez Alape & Prada
Sanmiguel, 2008, p. 50)
De este modo, convencidos de que resulta más importante ofrecer a los
jóvenes y adolescentes espacios para cuestionar, confrontar, complejizar y
reelaborar sus conocimientos, argumentar a favor y en contra de diferentes
posiciones, así como reflexionar en la posibilidad del cambio social, lo que
se busca es que los estudiantes lleguen al aula de clase con la completa
claridad sobre un tema y sus distintas particularidades, de manera que no
se pierda tiempo explicando conceptos y antecedentes que ya quedaran
suficientemente claros con la propuesta que se pretende.
Conclusiones
• Con la presente propuesta los profesionales del derecho serán más
concisos, exactos y tendrán una claridad muy amplia sobre
cualquier asunto de interés y las realidades que los circundan,
ahorrando tiempo en la conceptualización e invirtiendo más tiempo
en la reflexión, confrontación y reelaboración del conocimiento.
• Con este tipo de propuestas se contribuye a que los estudiantes
puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es,
que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar
sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la
disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios
progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de
los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas
habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para
participar en una sociedad del conocimiento. (Unesco, 2008)
• Por último, la tecnología no es más que una herramienta en la
construcción del conocimiento, es un medio y no un fin, no debemos
olvidar que el verdadero fin es el hombre. Lo que se tiene que intentar
es que el buen profesor presencial explore e integre sus prácticas
virtuales para desarrollar un todavía mejor proceso de enseñanza.
(Barbera & Badia, 2004)
Bibliografía
Barbera, E., & Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Madrid:
Machado Libros.

5. Quintero Gallego, A. (2008). Innovación Educativa e Integración curricular
de las TIC. Investigación y Tecnologías de la Información y Comunicación al
servicio de la innovacion educativa , 10.
Serulnicoff, A., Isod, L., Lardelevsky, A., & Belvedere, C. (2000).
Desigualdad y Vulnerabilidad Social. Los problemas Sociales y la Escuela
3 , 26.
Unesco. (2008). Estandares de competencias en TIC para docentes . Londres
.
Vásquez Alape, L. E., & Prada Sanmiguel, H. A. (2008). Pensamiento
Crítico y Desarrollo Humano. Revista de la Universidad de la Salle No. 46 ,
50.
Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016. Colombia
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