• Me gusta
Plan De Estudio IED Esc. Normal Superior San Pedro Alejandrino
Próxima SlideShare
Cargando en...5
×

Plan De Estudio IED Esc. Normal Superior San Pedro Alejandrino

  • 6,206 reproducciones
Subido el

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Sea el primero en comentar
Sin descargas

reproducciones

reproducciones totales
6,206
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1

Acciones

Compartido
Descargas
44
Comentarios
0
Me gusta
3

Insertados 0

No embeds

Denunciar contenido

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
    No notes for slide

Transcript

  • 1. SOCIALIZACIÓN DEL PEI
    PLAN DE ESTUDIO
  • 2. PLAN DE ESTUDIO
    El Currículo materializaPlan de Estudioasegurael Logro de Objetivos
    ordenado u organizado
    Unidad de criterios
    • Administrativo
    • 3. Organizacional
    • 4. Pedagógico
    Núcleos temáticos y/o problemáticos
    Conjunto de conocimientos que permiten
    definir
    líneas de Investigación
    Estrategias Metodológicas
    Actividades de participación de la comunidad
    Interdisciplinariedad
    Nelson López
    Emilio Yunis
    Mario Díaz
  • 5. AREAS PERTENECIENTES A CADA UNO DE LOS NUCLEOS DE FORMACIÓN
  • 6. EVOLUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO1999 - 2001
  • 7.
  • 8. EVOLUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO2001-2007
  • 9.
  • 10. PLAN DE ESTUDIO 2008
    La Ley General de Educación
    El Decreto 2343
    Lineamientos Curriculares
    Documento de Estándar
    Pruebas Estado
    http://web.icfes.gov.co/web/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=736
    Exigencias del Estado
  • 11. COMPONENTES QUE SE EVALUAN EN LA PRUEBA ECAES PARANORMALISTAS SUPERIORES
    Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
    Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico.
    Fundamentación pedagógica
    Investigación educativa
    Gestión educativa
    Práctica pedagógica
    Evaluación
    Ético-estético
  • 12.
  • 13. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES DEL CONOCIMIENTOArtículo 23 de la Ley General de Educación
    Ciencias Naturales y Educación Ambiental
    Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
    Educación Artística
    Educación Ética y Valores Humanos
    Educación Física, Recreación y Deportes
    Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
    Matemáticas
    Tecnología e Informática
  • 14.
  • 15. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS 2006
  • 16.
  • 17.
  • 18. PLANES DE ESTUDIO
    2010
  • 19. Estructuras Temáticas del Programa de Formación Complementaria para Bachilleres con Profundización en Pedagogía
  • 20. Estructuras Temáticas del Programa de Formación Complementaria para Bachilleres No Pedagógicos
  • 21. Distribución del Tiempo y las Secuencias del Proceso Educativo en la Básica y Media
  • 22. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y LAS SECUENCIAS DEL PROCESO EDUCATIVO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
  • 23.
  • 24.
  • 25. COMPETENCIA S
    En la IED Escuela normal Superior San Pedro Alejandrino definimos la competencia académica como el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que debe poseer el estudiante normalista, que posibiliten su buen desempeño como maestro que se forma.
    En este sentido reconocemos la necesidad de formar y potenciar en el maestro un conjunto de competencias humanas, sociales, pedagógicas y comunicativas, con dominios o habilidades específicas que garanticen su desarrollo profesional con calidad y eficiencia.
  • 26. COMPETENCIAS GENERALES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
    A nivel de la dimensión ética-profesional:
    Responden a la formación de un maestro (a) con gran calidad humana, dotándolo de las herramientas necesarias para una personalidad sana, fundamentada en valores de promoción y dignidad humana. Esas competencias exigen del maestro que se forma:
    • Acceso a las teorías del desarrollo humano.
    • 27. Apropiación de principios éticos y morales.
    • 28. Desarrollo de la autoestima para reafirmar la identidad personal.
    • 29. Capacidad para continuar aprendiendo y mantener la motivación con el ánimo de mejorar permanentemente.
    • 30. Potencialización de la capacidad creadora y de la imaginación, mediante la libre expresión.
    • 31. Vivir en armonía consigo mismo y con los demás.
    • 32. Adoptar un proyecto personal de vida, que se realiza desde lo educativo.
  • COMPETENCIAS GENERALES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
    A nivel de la dimensión social:
    Desde ésta perspectiva, se anhela preparar al futuro maestro hacia su función como ciudadano civilista, reflexionando acerca de su papel protagónico en los cambios y transformaciones de la comunidad en la que proyecta su acción, siendo capaz de desarrollar iniciativas con miras a proponer alternativas de solución a las problemáticas sociales. Esta competencia requiere de dominios como:
    • Desarrollar habilidades básicas de observación, lectura de contextos, abstracción, experimentación y comprensión crítica de situaciones sociales y culturales en contextos concretos y reales.
    • 33. Trabajo en equipo y proyectos comunitarios.
    • 34. Capacidad para describir, analizar e interpretar el entorno sociocultural.
    • 35. Desarrollar valores como la participación, la autonomía, la libertad, mediante la solidaridad y el diálogo.
    • 36. Capacidad para hacer buen uso de la comunicación.
    • 37. Habilidad para construir relaciones significativas, espíritu de comprensión social y transformación cultural.
    • 38. Manejo de estrategias y técnicas de investigación, que le permitan identificar problemas en los diversos contextos y plantear propuestas pertinentes, que respondan a las necesidades y realidad de la comunidad educativa.
  • COMPETENCIAS GENERALES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
    Competencias a nivel de la dimensión docente:
    Se pretende proporcionar al maestro en formación los conocimientos para analizar críticamente interpretar y aplicar los diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos que le permitan concebirse como sujeto participante de una comunidad académica de la pedagogía reconociendo la historia, enfrentando los retos del presente y construyendo el futuro de su propia disciplina, la pedagogía. Se señalan como dominios centrales de estas competencias:
    • Acceder al dominio de herramientas pedagógicas teórico- conceptual y metodológico para la comprensión del medio y los estudiantes.
    • 39. Acceder a los problemas de la educación y de la enseñanza.
    • 40. Dominio de los saberes disciplinares para transformarlos en saberes escolares.
    • 41. Apropiación de las didácticas de distintas áreas del conocimiento, reconociendo su carácter disciplinario e interdisciplinario.
    • 42. Conocimiento de la historia y de las teorías de la pedagogía.
    • 43. Acceso a las normas que regulan el ejercicio de la profesión docente.
    • 44. Hacer uso pedagógico de las ayudas educativas y tecnológicas.
    • 45. Asumir y hacer uso de la investigación como herramienta que le permite detectar problemas y fenómenos educativos y tomar conciencia de todo lo que es mejorable.
    • 46. Conocimiento de las gestiones y aspectos que conforman el Proyecto Educativo Institucional.
    • 47. Conocer la dimensión histórica y fundamentación legal de la carrera docente.
    • 48. Desarrollar las habilidades para producir innovaciones en el campo pedagógico, educativo y didáctico.
    • 49. Acceder a herramientas y técnicas para recabar, construir y sistematizar información.
  • COMPETENCIAS GENERALES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
    Competencias comunicativas básicas:
    En el maestro que se forma, hay que afianzar el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas; integrarlas a procesos cognitivos evidentes en habilidades y destrezas para la observación, la pregunta, el análisis, la síntesis y en actividades para la comprensión de los compromisos, la responsabilidad, el trabajo en equipo, entre otros.
  • 50. COMPETENCIAS POR NUCLEOS TEMATICOS Y/O PROBLEMATICOS
    Núcleo Auto Reconocerse como Persona en la Perspectiva de Ser Maestro
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel básico:
    • Utilizar las herramientas conceptuales, pedagógicas y metodológicas apropiadas en este nivel para interpretar aspectos relacionados con la pedagogía.
    • 51. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la investigación.
    • 52. Desarrollar sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas y en la integración de sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.
    Competencias para el nivel de Media académica.
    • Apropiarse de los referentes teóricos y legales relacionados con el accionar del maestro.
    • 53. Promover acciones que den cuenta de sus niveles de formación pedagógica, generando espacios de diálogo y concertación en torno al trabajo del aula y su contexto.
    • 54. Desarrollar la actitud investigativa en el transcurso de sus actividades académicas dando cuenta de estas a través de su proyecto de vida pedagógico.
    • 55. Generar espacios de desempeño laboral haciendo uso de su habilitación para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y básica primaria.
    Competencias para el Programa de Formación Complementaria.
    • Desarrollar sus actitudes e intereses, y capacidades en el ser y hacer del maestro.
    • 56. Hacerse participe de su formación profesional y humana de manera consciente y responsable.
    • 57. Crecer y avanzar en el reconocimiento del trabajo en el aula, y en el contexto.
    • 58. Propiciar oportunidades para el ingreso al ejercicio de la docencia, y con miras a proyectarse profesional y socialmente.
    • 59. Implementar los fundamentos indispensables para cumplir con mayor acierto su función de futuro educador responsable, de acuerdo con las exigencias culturales y con las necesidades de un maestro integral capacitado para la formación del hombre colombiano.
  • IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS, TEMAS Y PROBLEMAS DE CADA ÁREA. MALLA CURRICULAR
    PLANES DE ÁREA
  • 60. COMPETENCIAS POR NUCLEOS TEMATICOS Y/O PROBLEMATICOS
    Núcleo Desarrollo de los Procesos de Significación, Socialización y Comunicación.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel de preescolar:
    • Reconocer el cuerpo humano y sus partes, como herramientas que ayudan a su expresión verbal y no verbal, y adquirir hábitos de higiene personal, admirando y respetando su cuerpo y el de los demás.
    • 61. Reconocer la familia como el elemento generador de la sociedad, siendo el pilar de la construcción de valores sociales y comunitarios para el logro de un excelente desenvolvimiento en la casa, la ciudad y el país.
    • 62. Desarrollar la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
    Competencias para el nivel básico:
    • Producir textos orales y escritos según su necesidad comunicativa en lengua materna y lengua extranjera, identificando y diferenciando los elementos básicos de la comunicación verbal y no verbal, que se utilizan en los medios masivos de comunicación, diferenciándose como un ser social e histórico que interactúa con el entorno respetando y valorando a los demás.
    • 63. Elaborar hipótesis acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto
    • 64. Reconocer hechos relevantes de tipo cultural e histórico a nivel local, regional, nacional y universal, dando a conocer sus características, guardando coherencia y lógica con sus ideas, expresándolas de manera oral y escrita.
    Competencias para el nivel de Media Académica:
    • Analizar de forma crítica y coherente la manera de concebir la naturaleza del hombre, el pensamiento y la sociedad, escuchando posiciones ajenas y respetando las reglas básicas del diálogo.
    • 65. Criticar de manera apropiada las principales causas y consecuencias de fenómenos políticos, económicos, sociales y ambientales, utilizando mecanismos de participación establecidos en la constitución política, sustentando con argumentos científicos sus apreciaciones
    • 66. Analizar, interpretar y expresar con propiedad cualquier evento sociopolítico, utilizando un pensamiento crítico tanto en lengua materna como en lengua extranjera.
    Competencias para el Programa de formación complementaria:
    • Comprender y producir textos literarios, pedagógicos, en lengua materna y lengua extranjera.
    • 67. Concientizarse de la realidad en la que vive, con capacidad de conocer, trascender y transformar su medio, dispuesto a crear su propio proyecto e interactuar en diferentes contextos.
    • 68. Utilizar las herramientas conceptuales, metodológicas, pedagógicas que ha apropiado, para desempeñarse como futuro maestro o maestra.
  • LOS PROYECTOS TRASVERSALES OBLIGATORIOS PERTENECIENTES AL NÚCLEO
    EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA DEMOCRACIA, LA SOLIDARIDAD, LA CONFRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y, EN GENERAL, LA FORMACIÓN EN LOS VALORES HUMANOS.
  • 69. COMPETENCIAS POR NUCLEOS TEMATICOS Y/O PROBLEMATICOS
    Núcleo la Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo Humano.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel de Preescolar:
    • Conocer su esquema corporal, así como la construcción de su identidad y autonomía asegurando con ello un crecimiento equilibrado y armónico, y facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas de acuerdo a su nivel.
    • 70. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad, la ubicación espacio – temporal, el ejercicio de la memoria y los aprendizajes propios de la edad.
    • 71. Observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
    • 72. Vincularse con la familia y la comunidad a fin de mejorar su calidad de vida, formando hábitos alimentarios, higiene personal, aseo y orden, igualmente generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
    Competencias para el nivel de Básica:
    • Desmitificar la ciencia tras la comprensión de que cada persona puede acceder a ella de manera crítica.
    • 73. Valorar críticamente la ciencia como elemento importante para el progreso de la humanidad.
    • 74. Interpretar y actuar en el mundo, donde lo único constante es el cambio.
    • 75. Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.
    • 76. Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.
    • 77. Acceder al conocimiento científico y humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza, de forma tal que se prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación social y laboral.
  • PLAN DE ESTUDIOS
    Núcleo la Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo Humano.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel Media Académica: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:
    • Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y propositivamente en los diferentes contextos en los que se desarrolla.
    • 78. Argumentar sus planteamientos en torno a un problema específico.
    • 79. Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso investigativo.
    • 80. Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.
    • 81. Comunicar las ideas producto de un proceso de investigación.
    • 82. Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.
    Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:
    • Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y propositivamente en los diferentes contextos en que se desarrolla.
    • 83. Argumentar acertadamente sus planteamientos en torno a un problema específico.
    • 84. Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso investigativo.
    • 85. Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.
    • 86. Socializar las ideas producto de un proceso de investigación.
    • 87. Razonar críticamente en torno a los problemas que le afectan.
    • 88. Evaluar la calidad de información a la que accede de acuerdo a las fuentes y las metodologías utilizadas.
    • 89. Comprometerse con su proceso de educación continuada.
    • 90. Interpretar y actuar en el mundo, convencido de que lo único constante es el cambio.
    • 91. Establecer puentes de relación y articulación entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas que conforman el núcleo.
    • 92. Aportar a la formación de niños y niñas miembros activos de la sociedad.
    • 93. Propiciar espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación social.
    • 94. Desmitificar la ciencia y aportar para que otras personas puedan acceder a ella de manera crítica.
    • 95. Contribuir en el ejercicio de sus prácticas a la formación del pensamiento crítico en los niños y niñas.
  • LOS PROYECTOS TRASVERSALES OBLIGATORIOS PERTENECIENTES AL NÚCLEO
    • Proyecto de Educación Ambiental.
    • 96. Proyecto de Educación Sexual.
  • COMPETENCIAS POR NUCLEOS TEMATICOS Y/O PROBLEMATICOS
    Núcleo lo Ético y lo Estético en la Búsqueda de la Autonomía Intelectual.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel de Preescolar:
    • Adquirir los aprendizajes propios de su edad y desarrollar la memoria.
    • 97. Conocer su esquema corporal, y desarrollar habilidades y destrezas físicas que le ayuden a un crecimiento armónico lo que facilita su motricidad y relación con los otros.
    • 98. Manejar implementos y herramientas en las actividades lúdico recreativas.
    • 99. Observar, explorar, valorar y cuidar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia dimensión espiritual, para fundamentar criterios de comportamiento.
    • 100. Relacionarse, expresarse y comunicarse, vivenciando la reciprocidad y la participación.
    • 101. Acatar normas de convivencia, respeto, justicia y solidaridad.
    • 102. Ayudar a los otros, ponerse en el lugar del otro, impidiendo de esta manera causar sufrimiento a sus semejantes.
    • 103. Convivir en comunidad, orientando sus intereses hacia un quehacer colectivo.
    • 104. Desarrollar la autonomía, demostrándolo en la solución de problemas, sin perjudicar a los otros.
    Competencias para el nivel de Básica:
    • Reconocerse a sí mismo y a los demás como ser único e irrepetible, con sentimientos, gustos, necesidades y potencialidades.
    • 105. Reconocerse como ser social, que debe aportar a la sana convivencia.
    • 106. Reconocerse como creatura de Dios, llamado a crecer y trascender en su interioridad.
    • 107. Comprender la coherencia que debe existir entre el pensar y el actuar, dimensionando lo que de él se espera, en el cumplimiento de su deber.
    • 108. Elegir entre varias alternativas de acuerdo con su escala de valores.
    • 109. Reconocer sus talentos y los de los demás.
    • 110. Reconocer y valorar la riqueza cultural de su contexto.
    • 111. Practicar actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral, propias de la edad.
  • COMPETENCIAS POR NUCLEOS TEMATICOS Y/O PROBLEMATICOS
    Núcleo lo Ético y lo Estético en la Búsqueda de la Autonomía Intelectual.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el nivel de Media Académica:
    • Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones, referentes a su proyecto de vida.
    • 112. Mostrar su sensibilidad ante el arte, la cultura y el patrimonio arquitectónico de su entorno, valorando y respetando todo aquello que forma parte de su identidad.
    • 113. Demostrar la autonomía y la responsabilidad en el diseño y la aplicación de programas orientados a la conservación de la salud psíquica y física.
    • 114. Interiorizar sus potenciales talentos artísticos.
    • 115. Demostrar su nivel de juicio crítico y valorativo respecto a su producción artística y la de los otros.
    • 116. Aportar al logro de la convivencia armónica.
    • 117. Fortalecer su identidad profesional y cultural, mediante el acercamiento a la producción artística propia de la región Caribe.
    • 118. Demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal a través de la producción artística en todas sus manifestaciones.
    • 119. Reconocer y valorar la importancia de la formación axiológica, para su posterior desempeño como docente.
    • 120. Valorar y respetar el legado cultural de su contexto.
    • 121. Cultivar el potencial artístico que posee.
    • 122. Demostrar su habilidad para diferenciar y criticar las manifestaciones artísticas más usuales en nuestro medio.
    • 123. Definir su vocación hacia la docencia.
    • 124. Comprender y respetar las diferencias de credo.
    • 125. Vivenciar el compromiso con la construcción de la sana convivencia.
    • 126. Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética y el lenguaje artístico.
    • 127. Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas, así como la necesidad de su conservación y enriquecimiento.
  • PLAN DE ESTUDIOS
    Núcleo lo Ético y lo Estético en la Búsqueda de la Autonomía Intelectual.
    Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.
    Competencias para el Programa de Formación Complementaria:
    • Comprometerse con la conservación y el enriquecimiento del legado cultural y sus manifestaciones.
    • 128. Demostrar las habilidades que resultan claves para el cumplimiento de los distintos roles que como maestro debe asumir.
    • 129. Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética y el lenguaje artístico.
    • 130. Demostrar su compromiso ético en el desempeño de su quehacer docente.
    • 131. Respetar las diferencias de credo y manifestaciones religiosas, estimulándola en desarrollo de su quehacer.
    • 132. Vivenciar en el aula su compromiso con la construcción de la convivencia armónica.
    • 133. Promover en sus estudiantes el asombro y la actitud crítica hacia las manifestaciones artísticas.
    • 134. Cultivar en sus estudiantes la autonomía mediante el fortalecimiento de valores como el respeto hacia la vida en cualquiera de sus manifestaciones.
    • 135. Desarrollar en sus estudiantes las habilidades y destrezas físicas como aporte a su proceso de formación integral.
  • LOS PROYECTOS TRASVERSALES OBLIGATORIOS PERTENECIENTES AL NÚCLEO
    PROYECTO DE RECREACIÓN Y BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE