Ensayo de Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos rlevantes y funcionales

1. GOBIERNO DEL ESTADO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID
“PÁNFILO NOVELO MARTÍN
PARTICULAR AUTORIZADA POR LA S. E. P.
CLAVE 31PNS0002U
VALLADOLID, YUC., MEX.
UNA CLASE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS RELEVANTES Y FUNCIONALES
NORMALISTA:
JOAN JOSEPH DZUL NAHUAT
Valladolid, Yucatán A 12 de septiembre del 2012
Durante el proceso el proceso de enseñanza-aprendizaje se deben
considerar muchos aspectos relevantes y de suma importancia para que una clase
sea verdaderamente exitosa. No cabe duda que entra al ruedo tanto los
contenidos que se van a implementar en el aula y como se va a aplicar, y hasta la
misma actitud de los alumnos que suponemos siempre será positiva, pero éste
factor depende de las mismas formas de enseñanza que propicie el docente para
hacer una clase interesante, evocando la curiosidad de los estudiantes. Es parte
de una simbiosis educativa en correlación maestro-alumno, que parte de una
articulación y estructuración de una serie de procedimientos bien elaborados para
realizar una clase amena.

2. En primera instancia es muy importante recalcar que los contenidos que el
docente debe aplicar deben ser acordes a ciertas características que deben tener
los alumnos. Generalmente se usan procedimientos muy conceptuales y a veces
el docente es poco creativo para poder manejar dichos temas.
Según Nieda-Cañas (1992) menciona “Conviene insistir en la necesaria
coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en
particular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos
conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos
sino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa
una estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así la
interacción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y el
desarrollo de actitudes críticas ante la ciencia”.(P. 21)
Claro la selección de contenido es evidente que no se puede remover o
suprimir ya que vienen explícitos en los planes y programas de estudio. Ahora
bien, más que seleccionar los temas, es moldear esos preceptos que
generalmente son teóricos, hacerlos mutar de tal forma que facilite a los
estudiantes una mejor comprensión, y entendimiento, además de jerarquizarlos
según el nivel de comprensión de los adolescentes. Deben analizarse las
estructuras conceptuales implicadas en la comprensión de los conceptos, a fin de
que los alumnos incorporen paulatinamente esquemas conceptuales más
complejos que los que usan normalmente para explicar los acontecimientos
cotidianos.

3. Entonces la selección de contenido recae sobre cómo el docente conoce
afondo a sus pupilos para poder adaptar dichos temas, la capacidad de moldear
concepto teóricos a más prácticos, y cómo lo vamos a implementar y me refiero a
todos los recursos didácticos y innovadores que docente debe poseer y dominar.
Cuando el contenido está bien estructurado, podemos decir que se esperan
resultados satisfactorios, que los estudiantes comprendieron, analizaron, pudieron
relacionar esos conceptos con otras materias, llevaron un nivel de comprensión
estipulado acorde a lo planeado. Se dice que se generó un ambiente educativo
satisfactorio.
Según Parras (1997) “las nociones de ambiente educativo remite al
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores” Pg 15. Entonces los resultados
que se esperan en un aula clase, es que los alumnos puedan desarrollar sus
habilidades intelectuales y la capacidad de competencia. Éste último término lo
entendemos como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que
los adolescente deben adquirí y cumplir en un determinado ciclo escolar. Pero
enfatizándolo en una clase, lo mismo debe ocurrir en éste. Debe ser un verdadero
sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los
conocimientos previos y los nuevos para facilitar la comprensión.

4. Para realizar estas enseñanzas se proponen ciertas líneas de trabajo
creadas como un diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje
significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión.
Según. Levin, y Shuell (1988) Menciona que “la aproximación impuesta
que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los
aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les
permitan aprender con éxito de manera autónoma. (Pg 15)
En el caso de la aproximación impuesta, las ayudas que se proporcionan al
aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la
información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de
materiales, por lo que constituyen estrategias de enseñanza.
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de ayudas
internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,
recordar y usar la información. La investigación de estrategias de enseñanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e
intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuración de textos, entre otros.
Un estudio realizado cuyo propósito fue crear clasificaciones y funciones de
estrategias de enseñanza menciona que “Diversas estrategias de enseñanza
pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en

5. la dinámica del trabajo docente (véase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer
una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su
momento de uso y presentación. (Díaz y Hernández 1999, Pg 17)
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:
los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas
reconocidas son: preguntas previas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.
Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de
la toma de decisiones, de la apertura y coherencia entre su discurso democráticos,
sus actuaciones, además de la problematización y la reflexión crítica que él realice

6. de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura,
de la norma y los actos disciplinarios.
El docente debe ser capaz de propiciar en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender y ¿Qué es aprender a aprender?, implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Según (Díaz y Hernández 1999) menciona que “Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Pg 15). Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan.
Ahora bien, ya se mencionado mucho sobre conceptos, y nos
desenfocamos en el alumno. Todo esto recae en la postura que va tener el
adolescente en el aula escolar, hay algunos que jóvenes apáticos, si ganas de
trabajar, y cómo ya hemos mencionado antes las estrategias de enseñanza son
las que hacen que los alumnos tengan interés hacia la clase.
La postura del alumno ejemplar, deben ser aquellas, en las cuelas las
actitudes sean positivas, de querer ir a la escuela con esos deseos de adquirir
conocimientos que le van a servir en su vida diaria, al igual como en su formación

7. a través de la preparación de sus atapas educativas y con esto me refiero a los
niveles que va ir cursando en su trayecto escolar.
El estudiante debe tener esos deseos de seguir aprendiendo, debe tener en
cuenta que todo esto es parte de un crecimiento humanizado y progreso
intelectual. Debe comprender que a medida se valla reflexionando entre la
juventud la importancia y la preocupación por aprender, los jóvenes estarán cada
vez más preparada académicamente, provoca una evolución hacia una mejora
social, y para el avance de una mejor y desarrollada sociedad
Otro papel muy importante hablando de comunidades socializadoras, es la
escuela. Y es después de la familia y aun de otros espacios de formación de
actitudes y valores, el espacio determinante en la formación individual. Es por ello
por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes
educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos,
alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad.
Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a
ser un escenario para el diálogo de saberes; es también un espacio para el
intercambio de intereses, para la definición de intencionalidades comunes y para
el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de
proyectos culturales y sociales, basados sobre el reconocimiento mutuo en
igualdad de oportunidades.
La clase es espacio donde interactúan infinidades de procedimientos, tanto
innovadores como creativos, todo con el fin de promover aprendizajes
significativos en los adolescentes, y que ellos sientan esa utilidad de
conocimientos. El alumno ya no está en el aula de clase como un simple

8. espectador, si no como un experimentador, un prácticamente que moldea saberes.
Se logrará con las respectivas estrategias adecuadas, la adaptación de contenido
en los diferentes niveles de comprensión de los alumnos y además que éste tenga
una actitud positiva hacia su mejoramiento tanto humanizado como intelectual, con
el fin de un progreso tanto como un colectivo social, como también la formación de
excelentes seres humanos.