PARTICIPAÇÃO E INCLUSÃO

PARTICIPAÇÃO
e
INCLUSÃO
Projeto de formação: Guardiões da Acessibilidade
18 e 25 de novembro em Cascais
joaquim.coloa@gmai l .com
Joaquim Colôa

O que mais apreciamos no
ato de comunicação?
O que menos apreciamos no
ato de comunicação?

Para que
comunicamos ?

•Fazer pedidos.
•Dizer que “quer mais”.
•Dizer que “não”.
•Chamar a atenção de alguém.
•Querer falar sobre o que se faz.

•Comunicar é um direito.
•Comunicar é uma necessidade.
•Comunicar diminui o
isolamento.
•Comunicar é uma
fatalidade.

A comunicação
resulta de
aprendizagem
ativa.

CONTEXTO
Toda a informação que rodeia uma
palavra ou frase e que determina
exatamente o que esta quer dizer. A
repetição de uma afirmação fora de
contexto pode mudar-lhe o
significado.

A atividade ou inatividade, as
palavras ou o silêncio, tem sempre
valor de mensagem: influenciam os
outros e estes, por sua vez, não
podem “não responder” a estas
comunicações, estando assim, por
sua vez a comunicar.

Por vezes é difícil
determinar como é que
uma criança com
problemas severos recebe
a mensagem.

QUESTÕES
Que postura, movimentos e que
esquemas de locomoção
Devem ser
favorecidos
para melhorar
a situação
motora do
indivíduo?

QUESTÕES
Que comportamento motor
indesejável é preciso inibir com o
objetivo de prevenir
deformidades
que poderão
obstaculizar o
desenvolvimento
posterior?

QUESTÕES
Que posições facilitam ao indivíduo
movimentar-se e comunicar?

QUESTÕES
Como é necessário e possível
comunicarmos com o indivíduo?

QUESTÕES
Como desenvolver a linguagem oral e
estimular a literacia?

QUESTÕES
Que experiências sensitivas e percetivas
favorecer?

QUESTÕES
Que materiais
usar para facilitar
a função, que
auxílios e que
equipamentos são
indicados
para favorecer
a autonomia
nas atividades
da vida diária?

QUESTÕES
Que suportes de apoio/materiais
didáticos e que atividades devem ser
utilizadas para
suscitar a
motivação
do indivíduo
em todas as
atividades
que compõem
a intervenção?

COMUNICAÇÃO SIMBÓLCA
Símbolos manuais,
símbolos vocais, sistemas
eletrónicos e fala.

COMUNICAÇÃO SIMBÓLICA
EMERGENTE
Gestos complexos, objetos
em miniatura,
imagens/desenhos e outros
símbolos tácteis.

A comunicação é
possível na
ausência de meios
simbólicos.

Expressões faciais.
COMUNICAÇÃO POR
RECONHECIMENTO

COMUNICAÇÃO
CONTINGENTE
vocalizações, movimentos corporais
e interruptor de chamadas.

COMUNICAÇÃO
CONVENCIONAL
Estender um objeto, gestos
simples, apontar e comunicação
com dois ou mais interruptores.

COMUNICAÇÃO
INTRUMENTAL
Tocar a pessoa, manipular a
pessoa e tocar um objeto.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De atenção
comportamentos usados para
chamar a atenção do adulto.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De interação social
comportamentos usados
para iniciar trocas sociais.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De interação no jogo
comportamentos que demonstrem
desejo de se envolver num jogo com
outra pessoa.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De afeto
comportamentos que orientam o
recetor para o envolvimento de alguma
atividade quem tem a intenção
especifica de fornecer sentimentos de
afeto.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De autorização de iniciar uma
atividade
comportamentos que exprimem o
desejo de iniciar uma ação em
particular (ligar a televisão).

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De ação por parte do recetor
recetor para que dê origem a um
determinado acontecimento (dirigir
a mão do adulto para...)

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De assistência
comportamentos que solicitam do
adulto assistência numa
determinada atividade (parar
depois de vestir as calças...).

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De informação/clarificação
comportamentos que solicitam
informações acerca de objetos,
atividades,...

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De objetos
recetor no sentido de fornecer um
objeto ao emissor.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - PEDIDOS
De comida
comportamentos que pedem
especificamente comida ou
bebida.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL - NEGAÇÕES
De protesto
comportamentos que revelam
objeção geral ou desaprovação
de um acontecimento, pedido, ....

COMUNICAÇÃO
De recusa
comportamentos que expressam
especificamente rejeição de um
acontecimento iniciado ou
sugerido por alguém.

COMUNICAÇÃO
De cessação
comportamentos que que
expressam especificamente o
desejo de interromper um
acontecimento que já se iniciou.

COMUNICAÇÃO
FUNCIONAL – DECLARAÇÕES
Acerca de
acontecimentos/ações
comentar um acontecimento.

COMUNICAÇÃO
Acerca de objetos
fazer comentários a um objeto
ou pessoa.

COMUNICAÇÃO
Acerca de erros
comportamentos que dão indicação
de que o emissor percebeu que o
recetor cometeu um erro.

COMUNICAÇÃO
Afirmação
comportamentos que exprimem
concordância sobre alguma
coisa ou desejo de se envolver
numa ação.

COMUNICAÇÃO
Saudação
comportamentos que ocorrem
imediatamente após a entrada de
alguém e que expressam
reconhecimento da pessoa.

COMUNICAÇÃO
Humor
comportamentos que divertem
o recetor e/ou evocam uma
resposta tal como o riso.

COMUNICAÇÃO NÃO
SIMBÓLICA
Movimentos generalizados e
alterações do tónus muscular.
Vocalizações.

COMUNICAÇÃO NÃO
SIMBÓLICA
Orientação (olha, aponta numa
direcção, desvia o olhar, etc.)
Pausa.

COMUNICAÇÃO NÃO
SIMBÓLICA
Toque, manipulação ou movimento com
outra pessoa.
Assumir posições e deslocar-se para locais
estica os braços para que lhe peguem,
etc.)

COMUNICAÇÃO NÃO
SIMBÓLICA
Afastamento
Comportamento agressivo ou
autoagressivo.

INTERLOCUTORES
• Dar Tempo suficiente para dizer algo.
• Fazer conjeturas.
• Verificar continuamente a mensagem.
• Facilitar o controle da conversa do
utilizador com perguntas como: é outro
tema?, já terminaste?, estou a entender-te?,
começamos?.... .
•Dar iniciativa ao utilizador e respeitar o
pegar a vez.

INTERLOCUTORES
•Ter algo para dizer.
•Razão para o dizer.
•Palavras para o expressar.
•Ocasiões para o manifestar.
•Formas de o manifestar.

INTERAÇÕES ESPECÍFICAS
•Sessões individuais
generalizadas e devidamente
planificadas.
•Sessões pontuais, individuais e
devidamente planificadas.
•Sessões em grupo
devidamente planificadas.

INTERAÇÕES
Para quê?
1. Produzir sons com intenção
de comunicar
2. Adquirir signos mais ou
menos elaborados,
destinados a comunicar.

INTERAÇÕES
Para quê?
3. Utilizar palavras.
4. Utilizar uma linguagem oral
funcional.
5. Verbalizar de forma contextualizada
a língua de uso quotidiano.
6. Utilizar meios aumentativos de
comunicação.

Não há comunicação sem DIFERENÇA
por isso a escola inclusiva é a escola
da COMUNICAÇÃO e da DIVERSIDADE.

Não há inclusão sem comunicação por
isso a escola inclusiva é a escola da
PARTICIPAÇÃO e do ENSINO
COLABORATIVO.

A escola inclusiva é a escola em
que os docentes do ensino regular
se ENVOLVEM e LIDERAM.

A escola inclusiva é a escola em
que se relativiza o patológico a
categorização para se enfatizar o
PEDAGÓGICO e a INTERAÇÃO.

A escola inclusiva é a escola que
oferece EXPERIÊNCIAS
DIVERSIFICADAS E RICAS.

A escola inclusiva é a escola em que
TODOS SE ENVOLVERM.

A escola inclusiva é a escola onde
O CURRÍCULO FAZ SENTIDO E É
SENTIDO.

as ATIVIDADES SÃO PARA TODOS
seja as atividades extracurriculares
o apoio à família ou outras.

desenvolve AVALIAÇÕES PARA AS
APRENDIZAGENS e CERTIFICA
todos os alunos.

se fazem APRENDIZAGENS
COLABORATIVAS.

A escola inclusiva favorece as
aprendizagens colaborativas em
CONTEXTOS COMUNICACIONAIS
RICOS.

respeita a INDIVIDUALIDADE.

valoriza as COMPETÊNCIAS mesmo
as das rotinas diárias.

recorre a ESTRATÉGIAS ESPECÍFICAS
e socialmente integradas para a
mudança de comportamentos.

recorre a ESTRATÉGIAS ESPECIFICAS
para o desenvolvimento de tarefas.

recorre à DIFERENCIAÇÃO
PEDAGÓGICA.

A escola inclusiva INTEGRA AS
INTERVENÇÕES ESPECÍFICAS em
contextos naturais de aprendizagem.

A escola inclusiva é uma escola que
recusa medidas remediativas porque
prefere ANTECIPAR E, OU REFORÇAR
APRENDIZAGENS.

A escola inclusiva é uma escola ONDE
SE APRENDE com os pares.

ESTABELECE PARCERIAS COM
OUTRAS INTITUIÇÕES.

CORRE RISCOS E SE (RE)INVENTA.

equaciona A RIQUEZA DAS
EXPLORAÇÕES MESMO AS MAIS
IMPENSÁVEIS.

A escola inclusiva é uma escola de
SUCESSO PARA TODOS OS ALUNOS.

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