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PROCESOS EDUCATIVOS Y ENTORNOS 3D
Magdy Mileni Echeverría


Los cambios que se están reali-          de   tutori...
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LO ÚLTIMO EN HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
MULTIMEDIAS Y DE GESTIÓN DE CURSOS

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  1. 1. Fecha del boletín Volumen 1, nº 1 Mayo 2010 Revista Lo Innovador Contenido: Lo más destacado de esta edición Procesos Educativos 2 Nativos Inmigrantes 3 Diseño Instruccional 4 Herramientas online 7 Pedagogía Virtual 10 Bibliografía 12 Artículo interior Rol del Tutor Virtual Second life Adobe Connect 6
  2. 2. Página 2 PROCESOS EDUCATIVOS Y ENTORNOS 3D Magdy Mileni Echeverría Los cambios que se están reali- de tutoriales, simulaciones o virtual mediante entornos 3D los zando en TICs afectan a los pro- hipermedia hasta tecnologías cuales se pueden usar como cesos de aprendizaje de un mo- puntuales como la representa- herramientas de enseñanza- do mucho más profundo de lo ción tridimensional o la utiliza- aprendizaje de forma colectiva y que podría parecer, incluye des- ción de agentes inteligentes. cuyo obstáculo en algunos casos de las tendencias en los diseños es la potencia de los equipos y la No solo la información es cada realidad reproducida en escena- vez mayor, lo que implica rios de 360 grados provistos de un cambio en nuestras recursos de navegación. habilidades y técnicas para procesarla, sino que tam- Una revisión de algunos de los bién cambian los códigos y aspectos que hoy están en el el modo de acceder. Nos centro de mira de los investiga- referimos a reproducción dores y desarrolladores nos per- lo más fiel posible y en mite ver tecnologías que respon- esta línea existen dos for- den a esta necesidad de cambio mas de trabajo: la realidad y su orientación. Los mundos Second Life en los procesos educativos Cyberone: Law in the Court of Algunos ejemplos prácticos Harvard Extensión School en Second Life ofrece este curso en el Public Opinion: un curso que los alumnos consultan videos de las clases presenciales de la creado por Harvard Law School Harvard Law School. Este entorno virtual en 3D permite que los alumnos interactúen directamente, y participen en la creación de un y Harvard Extension School. argumento que han de defender en un tribunal, con otro grupo de estudiantes que actúan como jueces. HRSA Play2Train comportarse y qué hacer en ca- Play2train hay disponibles dife- so de vivir las distintas situacio- rentes herramientas y sistemas En el hospital virtual nuestro nes que se plantean. Además, de aprendizaje de habilidades avatar tiene que reaccionar ante no solo se aprende cómo actuar concretas (aprender a evacuar, una catástrofe, por ejemplo, una en situaciones extremas, sino tratamientos críticos, admisión, pandemia. A través del plantea- que en el entorno virtual de instrumental médico…) miento de una serie de escena- rios con distintas misiones y diri- Aprendiendo Inglés gidos a una determinada audien- La mayor parte del contenido cia, los participantes ponen a está en inglés; no así el entorno prueba su capacidad de reac- que puede visualizarse en una ción, adquieren nuevas habilida- versión beta en castellano. Ya des y toman decisiones. existen iniciativas y experiencias El entorno es utilizado por bom- en la enseñanza de inglés, es el beros, policías, personal sanita- caso de English Village, Pueblo El hospital virtual HRSA rio, para saber cómo tienen que Inglés y LanguageLab. Play2Train
  3. 3. Volumen 1, nº 1 Página 3 RELACIÓN ENTRE NATIVOS (HIJOS) E INMIGRANTES DIGITALES (PADRES) Jheny Orbe de la vida." Sumergirse" en el mundo digital Los chicos se quejan de que los es lo que aconsejan a los padres padres no entienden y los pa- los expertos en el tema. ¿Cómo? dres se quejan de que no entien- no deben restringir la tecnología den la relación que tienen ellos digital sólo al uso profesional. con la tecnología. Están cam- Tienen que enviarse mails y biando su forma de percibir el mensajes de texto con los chi- Nacieron y crecen en un mundo acceso a la información y a la cos. También chatear (con fra- de computadoras, y son exper- ses simples y breves) y compar- comprensión de las relaciones tos en su manejo. Tienen des- tir videojuegos y búsqueda de intersubjetivas. Los profesores y trezas y formas de comunicación los padres, en muchos casos, información en Internet. Lo más que los adultos ("inmigrantes provienen de otro paradigma, importante: pedir explicaciones digitales") no terminan de asimi- lar. con más mediaciones y algo de "cómo se usan" las tecnologí- confundidos por los tiempos de as. Una idea interesante: crear Esta generación, que algunos los chicos". un blog en el que cada miembro especialistas amplían a los naci- de la familia pueda compartir dos a partir de 1990, es también El futuro no parece sencillo: La textos, fotos, música. conocida como relación entre nativos e inmi- "multitask" (multitarea), y se grantes digitales será terrible. Las fronteras del mundo digital distinguen de los "inmigrantes Su comunicación ya se está se están corriendo. A muchos digitales" al considerar que las adultos eso puede generarles rompiendo, sobre todo en la miedo a que sus hijos puedan herramientas del mundo digital comprensión de las redes socia- crecer distinto, como si fueran hacen más fácil la vida. les". mutantes. Pero los chicos tam- Los especialistas en tecnología y bién van a enfrentar en algún ¿Qué hubiéramos hecho los que educación coinciden en que los momento otra evolución tecnoló- nacimos con tevé en blanco y nativos e inmigrantes digitales gica y también serán inmigran- negro, un solo canal disponible, tes. Hoy, dominan mejor los tienen problemas de comuni- música en discos de vinilo y jue- códigos y la información del ci- cación: los padres y los chicos gos de mesa si el mundo digital berespacio. Los padres tienen se nos hubiese presentado en no se entienden. Las dos gene- que explorarlo y acompañar a toda su magnitud? ¿Desecharlo? raciones tienen lenguajes com- los hijos, como si fueran con No. Bueno, lo que hacen nues- pletamente diferentes y además ellos a una nueva ciudad. tros hijos es, simplemente, utili- perciben distinto la informa- zar todos los recursos que tienen ción. Los padres no comprenden a mano, y así como la televisión los tiempos de sus hijos porque no crea necesariamente niños- no están acostumbrados al in- monstruo, ni la lectura genera mediatismo que hoy rodea la mecánicamente niños sensibles, los "seres digitales" no son anal- vida digital de los chicos. fabetos emocionales. La tarea es Los padres consideran que tratar de ser creativos para ge- sus hijos dependen mucho de nerar el necesario vínculo, segu- la tecnología. Para ellos, lo di- ramente muy diferente al que teníamos con nuestros padres. gital es "exterior", mientras que También hace falta voluntad de para los chicos es algo normal entender. Y de aprender. Nativos e Inmigrantes
  4. 4. Página 4 DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LOS ESTUDIOS VIRTUALES Jorge Delgado El Diseño instruccional es un nes de ambientes integrados de aprendizaje se convierta en una proceso sistemático, planificado aprendizaje virtuales, entre limitante que dificulte esta tarea, y estructurado, que se apoya en otras muchas, mencionamos a de ahí la necesidad de contar una orientación psicopedagógica las siguientes como ejemplo: con una formación y capacita- del aprendizaje para producir ción en el uso y manejo de estas con calidad, una amplia variedad Learning Space opciones de la tecnología educa- de materiales educativos tiva para la correcta operación, (unidades didácticas) adecuados • Virtual-U administración y seguimiento de a las necesidades de aprendizaje • Blackboard los cusos de la MSE. de los estudiantes y coherentes • WebCT con el SME de la BUAP. • Moodle Para la implementación de esta Estas plataformas instrucciona- modalidad, se requiere en gene- les proporcionan capacidades ral del uso de una plataforma variables para la administración, instruccional. Por esto, a la par seguimiento y desarrollo de dis- del crecimiento de la Educación tinto tipo de cursos en línea. Es en línea, han crecido las opcio- usual que la falta de experiencia en el uso de estos ambientes de Learning Space En el caso de la BUAP -entre otras Por otro lado, si bien es cierto que por lo general la estructura de los cursos en línea en los sistemas integrados está definida por la misma opciones- se utiliza principalmente plataforma, el diseño instruccional, la producción de los contenidos y la plataforma instruccional la operación de estos es una actividad y responsabilidad del equipo de trabajo docente asignado a esta modalidad educativa. WebCT. Hannafin and Peck con cinco etapas: análisis, dise- Modelos de Diseño ins- ño, desarrollo, realización, y El modelo de estos autores se truccional evaluación. Y la P se le agrega compone de tres fases: 1.- esta- para definir una etapa de pre- Existen distintos modelos de blecer necesidades y metas, 2.- análisis. diseño instruccional, entre otros diseño y 3.- desarrollo e imple- muchos, solo mencionaremos mentación. En resumen podemos decir que algunos como ejemplo: los modelos de diseño instruc- Knirk y Gustafson cional dependen en buena parte Dick and Carey Este modelo también incluye de los contextos educativos y Este modelo describe todas las tres fases que consisten en la necesidades específicas de los fases de un proceso interactivo determinación de problemas, el entornos que se abordaran, así que comienza identificando las diseño y el desarrollo. como de los grados de compleji- metas instruccionales y termina PRADDIE dad, profundidad y amplitud de con una evaluación sumativa. los productos educativos. Este modelo es una modificación del modelo ADDIE el cual origi-
  5. 5. Volumen 1, nº 1 Página 5 DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LOS ESTUDIOS VIRTUALES Desarrollo del Diseño Instruccional Análisis El modelo de DI que a continuación se describe, Esta etapa consiste en hacer un estudio y análisis fue el resultado de una amplia revisión de distintos global básico acerca de la problemática que se modelos de DI y de la consideración del contexto abordara, el contexto, la población destinataria y específico de nuestra institución y condiciones par- los recursos de distinto tipo que se requerirán para ticulares de la MSE, y se constituye de las siguien- la realización del curso o productos instruccionales tes etapas: correspondientes con el propósito de establecer la pertinencia, calidad y profundidad de los conteni- dos temáticos de las unidades didácticas. Así co- mo, los estilos y medios de aprendizaje de la po- blación diaria. Es decir, se trata de establecer un diagnóstico institucional de necesidades relaciona- das con los recursos humanos, financieros, de in- fraestructura tecnológica y requerimientos educa- tivos de los estudiantes y de la sociedad, acordes con la misión y visión de nuestra universidad. Modelo de Diseño Instruccional Diseño y estrategia pedagógica pertinente (en nuestro caso es el constructivismo) para la elaboración de El diseño es una de las partes principales del dise- los materiales instrucionales y su puesta en línea. ño instruccional, pues es aquí, en donde empeza- Por lo que es necesario plantear algunas definicio- mos la tarea de establecer la perspectiva, expecta- nes y consideraciones para su mejor entendimien- tivas y metas que consideramos se deben de cum- to plir en el proceso instruccional (programa de estu- dios). Así como, el tipo de materiales básicos y de apoyo que serán utilizados en las unidades didácti- Módulo instruccional cas. Un módulo instruccional es un material didáctico Estas tareas las podemos dividir en dos vertientes: que contiene todos los elementos necesarios para una formación ética y científica, así como, el Primera: Definir y establecer la estructura del Pro- aprendizaje de conceptos, habilidades y destrezas grama de estudios del curso correspondiente Se- establecidas en las metas y objetivos del curso. gunda: Elección de todos los materiales que se utilizaran en la elaboración del curso. Por lo que, las unidades didácticas o módulos ins- truccionales, consisten en la exposición sistemáti- Desarrollo ca y estructurada de los contenidos del programa El desarrollo y producción de los materiales edu- de estudios de la asignatura o curso correspon- cativos que integrarán los módulos instruccionales, diente, y su complementación con recursos didác- es la columna vertebral del DI, pues es en este ticos adicionales como: actividades de aprendizaje, momento cuando se implementa la metodología y autoevaluaciones, videos, animaciones, gráficos etc.
  6. 6. Página 6 DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LOS ESTUDIOS VIRTUALES Los módulos instruccionales se teria son interdependientes y ver al máximo el desarrollo de conforman de la siguiente mane- que el orden en que son pro- cada uno de ellos sin ningún tipo ra: puestos a los estudiantes es ne- de discriminación. 1º Tendrán una estructura cesario para un adecuado apren- Por esto, se sugiere evitar ser dizaje. modular consecutiva. Esto con el exhaustivos en el desarrollo de los temas tratando de abordarlos propósito de establecer un orden secuencial, de manera que cada 2º Uno de los propósito a desde una perspectiva global, módulo o unidad capacite al es- cumplir en la elaboración de los incluyendo lo más relevante e tudiante para afrontar el si- contenidos de los módulos ins- importante del tema, en una guiente; o bien una estructura truccionales, es que incidan en lógica que va de lo más sencillo lógica distinta que a juicio del el proceso de aprendizaje ade- a lo más detallado y de lo más profesor y del modelo de D.I cuadamente diferenciados, con general a lo mas complejo, ade- elegido, brinde al estudiante la la finalidad de poder atender a la más de una redacción clara y información y el conocimiento diversidad de capacidades y esti- precisa suficiente para cumplir con los los de aprendizaje e intereses de Es importante recalcar que para- objetivos de aprendizaje plan- los estudiantes. lelamente se desarrollarán los teados por el Programa general Es decir, se trata de desarrollar rubros que tienen que ver con la de la asignatura y los particula- una formación que favorezca la evaluación y las actividades de res de la unidad correspondien- atención a la diversidad, que aprendizaje debido a la estrecha te. asegure a todos los alumnos la relación que existe con la etapa Esto en el entendido de que los adquisición de los contenidos de desarrollo de las unidades contenidos didácticos de la ma- básicos de aprendizaje y promo- didácticas. Confomación de los Modulos Instruccionles
  7. 7. Volumen 1, nº 1 Página 7 LO ÚLTIMO EN HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS MULTIMEDIAS Y DE GESTIÓN DE CURSOS Carol Puche La creciente demanda en la formación de cursos Quizmaker online ha generado un mercado versátil en la pro- Una herramienta fácil de usar para crear pruebas, ducción de software para el diseño y desarrollo de evaluaciones y en- contenidos multimedias, todos ajustados a los cuestas basadas en nuevos estándares de calidad y garantizando la Flash. reusabilidad de los contenidos elaborados. En esta misma medida a aumentado el desarrollo de plataformas educativas en línea que hoy por hoy se implementan en las casas de estudios de Engage cualquier nivel educativo y bajo cualquiera modali- Aporta de manera Evaluación con Quizmaker dad de estudio. sencilla un sensacional contenido interactivo a sus Innovar a través del uso de estas herramientas cursos de e- permite potenciar la gestión de las distintas moda- learning. lidades de estudios a distancia y ofrecer recursos de calidad que garantizaran el éxito de los proce- sos virtuales. Rapido e-learning con Articulate Herramientas que permiten a cualquier persona Contenidos interactivos con Engage crear de forma rápida, fácil y bien presentada: Cursos, presentaciones, quizes y encuestas. Los expertos, instructores, docentes o cualquiera invo- Articulate on-line lucrado con e-learning puede mejorar de forma Potente Herramienta que permite realizar un se- dramática la efectividad de los entrenamientos hoy guimiento eficaz de la activi- mismo: dad de e-learning sin los cos- Presenter: permite crear de forma rápida cursos tes y las dificultades habitua- de e-learning y presentaciones basadas en Flash les. desde PowerPoint. Articule on-line ¿Qué tal si pudiera ….publicar contenidos en línea con solo hacer clic en sus herramientas de autoedición Articulate? ...ofrecer ese contenido directamente al público objetivo? ...hacer un seguimiento de las personas que están viendo sus presentaciones y de cómo responden a sus pruebas y encuestas? Materiales diseñados con Presenter
  8. 8. Página 8 LO ÚLTIMO EN HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS MULTIMEDIAS Y DE GESTIÓN DE CURSOS Presentación de Articulate Online cráticos de una manera rápida y sencilla. Articulate Online es un nuevo servicio aloja- do fácil de usar que le permite hacer un se- guimiento de cómo sus empleados, clientes y posibles clientes interactúan con sus cursos, evaluaciones y presentaciones en línea. Ade- más, publicar y ofrecer ese contenido es muy fácil. Nunca necesitará un sistema de gestión del aprendizaje corporativo caro y nunca tendrá que preocuparse por su frustrante e innece- Seguimiento en Articule Online saria complejidad. Tanto los empleados como las unidades de negocio de las grandes organizaciones pue- den publicar contenidos, hacer un seguimien- to en línea de la actividad de e-learning y ob- tener informes detallados sin papeleos buro- Control del acceso a los contenidos Formación más rápida. Impacto superior. Costes reducidos con Acrobat Connect La solución de aprendizaje electrónico de Adobe crear y gestionar cursos y planes de estudio de para una formación rápida le proporciona los ele- aprendizaje electrónico, y Adobe Presenter, para mentos necesarios para crear, gestionar e implan- crear fácilmente cursos multimedia narrada y a su tar y rápidamente una formación en línea suma- ritmo propio mediante Microsoft PowerPoint. mente atractiva a la que todos pueden tener ac- La solución de aprendizaje electrónico de Adobe ceso al instante, así como para realizar un segui- para la formación rápida le permite proporcionar miento de ésta. tanto cursos que se pueden realizar al ritmo que Ofrece además capacidades dinámicas de segui- desee el usuario como clases virtuales dentro de miento y elaboración de informes con sólo pulsar un plan de estudios un botón e incluye Adobe Connect Training, para
  9. 9. Volumen 1, nº 1 Página 9 LO ÚLTIMO EN HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS MULTIMEDIAS Y DE GESTIÓN DE CURSOS De esta forma, podrá hacer frente, de manera Gestione de manera eficiente los programas eficiente y económica, a una amplia gama de ne- de formación en línea cesidades de formación. • Establezca planes de estudio de aprendizaje Uso de Adobe Connect para la formación rápida combinado. Proporciona rápidamente cursos atractivos • Gestione fácilmente la inscripción y la notifica- que se puedan llevar a cabo al ritmo que ción. desee el usuario. • Evalúe la claridad de los enunciados. • Supervise los resultados usando paneles de con- • Desarrolle contenido rápidamente. trol de informes. • Proporcione acceso instantáneo. • Incorpore contenido existente. • Utilícelo con Adobe Captivate. • Evalúe la eficacia del contenido. • Actualice el contenido con facilidad Imparta clases virtuales con facilidad • Mantenga informados a los equipos. • Cree aulas virtuales. • Aumente la eficacia de los instructores. • Reduzca el tiempo de preparación. Adobe Acrobat Connect pro Por fin un programa pedagógico hecho SMART Notebook SE ayuda también a profesores y a la medida de los alumnos del siglo alumnos a compartir archivos ya que es el comple- XXI. mento ideal a SMART Notebook, muy utilizado en- Gracias a SMART Notebook SE (Student Edition), tre los profesores de todo el mundo para crear los alumnos pueden dar rienda suelta a su imagi- clases interactivas. nación y así potenciar su aprendizaje. Este soft- ware interactivo se adapta perfectamente al mo- do de pensamiento libre de los alumnos ofrecién- doles diversos modos de acceso y uso de la infor- mación. Con SMART Notebook SE, pueden trabajar en varios archivos al mismo tiempo y pasar rápida- mente de una tarea a otra. Pueden escribir notas, gestionar su agenda, clasificar el contenido de las lecciones y crear contenido para sus deberes. Además, la versión del software en las pulseras SMART permite utilizar SMART Notebook SE en SMART Notebook cualquier ordenador o dispositivo móvil para po- der llevar su trabajo a cualquier sitio.
  10. 10. Página 10 PEDAGOGÍA EN EL ESPACIO VIRTUAL Jorge Chavéz Podemos afirmar que el rol del competencias, desde el saber el proceso de aprendizaje co- docente en lo virtual se establece hacer y el saber interactuar, me- mún. desde la tutoría a partir de su diante los ejes del pensamiento El tutor también establece pau- facilitación flexible, pendiente y imperativo, argumentativo y tas de participación flexibles con disponible. Donde el docente se creativo. La función más impor- el propósito que la interacción transforma en un agente con ca- tante en un proceso de e- personal contribuya a que los pacidad para ejercer control so- learning es crear el método de contenidos sean propios o refe- bre las relaciones sociales de la trabajo dentro de la red, para renciados, según: comunidad virtual y determinar garantizar la constancia y dina- mismo de la interacción entre • Las actitudes(expectativas y sus miembros. motivaciones). • Las aptitudes (busqueda de El rol del Tutor estrategias pedagógicas, di- dácticas y educacionales) y Permite aprobar o rechazar los contenidos disciplinares mensajes y eliminar publicidad (estructuración de planes de no solicitada, gestiona expectati- estudio, revisión de enfoques vasy motiva a los estudiantes metodológicos). para que trabajen en red para la El tutor virtual generación de contenidosy cono- En general, no existe una única cimiento. Este rol es la base pa- forma de aprender, pues el ra el desarrollo personal y colec- aprendizaje es un proceso en el El éxito de toda aula virtual tivo del proceso. que la información que proviene dependerá del rol que asuma en del desempeño Con la facilitación del docente, el docente en este nuevo proceso estudiante descubre aspectos diseminados en la red, forma de innovación educativa. inteligencia colectiva y fortalece Participar en este módelo implica por medio de la comunicación. Prototipos de participa- asumir la interacción a través de “De las tecnologías del procesa- ción la abstracción de textos, esto miento de la información y de es: analizar, sintetizar, explicar complejas redes de información La habilidad mental que el do- y argumentar experiencias alter- que den soporte a la hechura de cente enfatiza desde su rol de nativas que generen y reproduz- políticas y al proceso de desarro- tutor para lograr la participación can cultura. Con las TICs, hay llo” (Vikas Nath Knowledge Net- virtual, se centraliza en el dina- más parámetros para comparar, working for sustainable Develop- mismo y la interaccióm de tuto- compartir, adquirir información y ment, London School of Econo- res-expertos y estudiantes. Con conocimiento. mics, 2000. el fin de mantener el esfuerzo de los estudiantes, se reorientan los Las ventajas comparativas se métodos y el intercambio de co- expresan ahora como la habili- municación entre sistema y dad para adquirir, organizar, usuario. hallar y diseminar la información
  11. 11. Volumen 1, nº 1 Página 11 PEDAGOGÍA EN EL ESPACIO VIRTUAL zaje, no es más que el intento aprendizaje de dicho indivi- El Aprendizaje de insertarlos en un paradigma duo, por lo que, implicita- diferente educacional, donde es mente el trabajo colaborativo “Para aprender hay que hacer el alumno protagonista y res- algo” esta frase escuchada en está insertado en esta teoría. ponsable de su proceso de ense- alguna aula que pretende moti- ñanza - aprendizaje var al estudiante en su aprendi- Dentro del contexto educati- Constructivismo y Educa- vo, se ha demostrado que el ción trabajo colaborativo favorece La tendencia actual de la educa- el aprendizaje, ya que los ción es generar aprendizajes esfuerzos individuales se ven significativos, aún así todavía en aumentados cuando se desa- nuestras aulas se emplea el con- rrolan en equipo. Esto, exige ductismo como método de ense- el desarrollo de habilidades ñanza, mucho de esto se debe a El aprendizaje en el espacio presen- sociales, como es la asertivi- cial que nuestras metodologías de dad, que se define como la enseñanza son estandarizadas capacidad de hacer valer los para todos los alumnos por igual, sin identificar sus estrate- derechos propios, permitien- De aprendizaje ahora esta gias de aprendizaje ni favorecer do expresar sentimientos, basado en nuevas estrategias a los potenciales que estos pueden opiniones o creeencias a almacenar y desarrollar indivi- otros de una manera adecua- través del soporte virtual. dualmente. da, comoda y efectiva, per- mitiendo a la persona relacio- Trabajo Colaborativo y narse con otros y lograr un Aprendizaje mejor desempeño al poder Vigotski plantea, la alcanzar un equilibrio entre necesidad de favo- adaptación al medio externo recer el aprendiza- y el respeto de las propias je de un individuo necesidades. por medio de un mediador, el que puede ser un par, por ejemplo: un compañero que tenga un conoci- miento más con- solidado y que pueda apoyar el desarrollo del El aprendizaje en el espacio virtual
  12. 12. Esta revista fue desarrollada gracias a las contribución de los autores y de las distintas fuentes bibliográficas Procesos educativos y entornos 3D • http://www.mta.udg.mx/contenidos/864/ • www.mta.udg.mx/contenidos/864/ • www.scribd.com/doc/21643617/ifigenia-requena-3d Relación entre nativos (hijos) e inmigrantes digitales (padres) • www.dreig.eu/.../nativos-digitales-neotradicionalistas-adolescencia • www.slideshare.net/.../nativos-digitales-1403900 - Estados Unidos • www.elpais.com • www.nativos-digitales.com.ar/ Volumen 1, nº 1 • www.educoas.org/portal/laeducacion/.../NativosDigitales.pdf Mayo 2010 Cotenidos Diseño Instruccional Libros Jheny Orbe Jorge Chavéz • Bixio, C. (2002). Enseñar a aprender: Construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje (3ª Jorge Delgado ed.). Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Autor: Carol Puche • Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nue- vos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000. Correo: jorbe@espoch.edu.ec • Barbera, E., Badia, A., & Mominó, J. M. (2001). La incógnita de la Educación a Distancia. Barcelona: chavezj_ites@yahoo.es ICE UB/Horsori. m_echeverria@espoch.edu.ec • Corrales, M., Delgado, E., Umaña, A. C., Umaña, R. y Zamora, J. M. (2004). Principios teóricos y jorgedelgado75@hotmail.com lineamientos prácticos del diseño curricular en la UNED de Costa Rica. San José, Costa Rica: carolpuche@yahoo.com documento interno de la UNED. • García, L. (2007). Evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales. Barcelona, España: Editorial BENED. • González, O. y Flores, M. (1999). El trabajo docente. México, D. F.: Trillas. Diseño Medios electrónicos en Internet Diagramación Montaje Carol Puche • Anderson, T., Rourke, L., Archer, W., & Garrison, R. (2001, Setiembre). Assessing teaching presence in computer conferencing transcripts. Journal of the Asynchronous Learning Network, 5, Articulo2. Extraído el 30 de Septiembre, 2006 de http://www.aln.org/alnweb/journal/jaln-vol5issue2v2.htm • Cabero, J. (2006) Virtualizando no digitalizando: la producción de materiales didácticos para la red. Universidad de Sevilla. • Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, Volumen espe- cial, Artículo1. Extraído el 30 de Septiembre, 2006 de http://www.um.es/ead/red/M2/ • Picciano, A. (2002, Julio). Beyond Student Perceptions: issues of interaction, presence and performance in an online course. Journal of the Asynchronous Learning Network, 6, Artículo1, Extraído el 30 de Septiembre, 2006 de http://www.sloancwiki.org/JALN/v6n1/ PDf/v6n1_picciano. PDf • Santoveña C. Sonia Mª criterios de calidad para la evaluación de los cursos virtuales. Unidad de Vir- tualización Académica. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Lo último en herramientas para el desarrollo de contenidos multi- medias y de gestión de cursos Medios electrónicos en Internet • http://www.articulate.com/ • http://www.adobe.com/acom/connectnow/ • http://www.smarttech.es/index.php?page=smart-notebook-se

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