Aldea 4 de febrero
Municipio Alberto.
Adriani Estado Mérida.
El Vigía, Febrero 2013
Esp. Jemima Henríquez
 la Formación de un profesional íntegro que
responda a los cambios estructurales de una
nueva sociedad y un nuevo país pa...
 Aprender a aprender.
 Aprender a desaprender.
 Aprender a crear o recrear.
 Aprender produciendo, o en participación
...
 Profesional integral que, armoniza las cuatro
dimensiones del aprendizaje como lo son el
Ser, Hacer, Conocer y Convivir....
 Los programas. Se contextualizan en función de
las necesidades del contexto y del estudiante
diseñados para solucionar p...
 Son aquellos que utiliza el docente para
efectuar un proceso de enseñanza,
adquisición y/o refuerzo de competencias en
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 Clase magistral.
 Lluvias de ideas.
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forma parte importante del proceso de
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 Es un proceso permanente de informacion y
reflexión de los aprendizajes 
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 Validez: mide lo que se supone debe medir.
 Confiabilidad: Grado de consistencia del
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 Según su Intencionalidad: diagnostica,
procedimental y de resultado.
 Tipo de información: cualitativa,
cuantitativa y ...
 Es aquel proceso integral que debe abarcar
los tres dominios (conocer, hacer y
ser/convivir) para valorar el nivel de lo...
 Proceso colectivo.
 Progresivo.
 Dinámico.
 Facilitador modelador.
 Promueve la comunicación y los valores entre los...
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mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación del
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Esta técnica agrupa a todos aquellos
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Esta técnica consiste en solicitar al alumno la
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podrán evaluar los conocimientos...
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un
proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los
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Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor,
los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de
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 Identificación de: la institución, el curso, el docente
 Cronograma de encuentros, clases o actividades.
 Unidad.
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Cronograma Unidades
del Curso
Objetivos Estrategias
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Aprendizaje
Estrategias
de
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Indicadores
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Unidades del Curso REFERENCIAS
I. Naturaleza
social del habla
•Galarza.L (2010) La Evaluación Como Componente Del Proceso ...
Luego de discutir y aprobar concertadamente el plan de evaluación el día 08 de marzo
del año 2013, entre los vencedores(es...
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  1. 1. Aldea 4 de febrero Municipio Alberto. Adriani Estado Mérida. El Vigía, Febrero 2013 Esp. Jemima Henríquez
  2. 2.  la Formación de un profesional íntegro que responda a los cambios estructurales de una nueva sociedad y un nuevo país para la convivencia y el beneficio colectivo es el fundamento de la creación de las carreras técnicas.
  3. 3.  Aprender a aprender.  Aprender a desaprender.  Aprender a crear o recrear.  Aprender produciendo, o en participación directa del proceso productivo.
  4. 4.  Profesional integral que, armoniza las cuatro dimensiones del aprendizaje como lo son el Ser, Hacer, Conocer y Convivir.  Ser- querer: Actitudes y valores.(Comp. Personales)-querer(Comp. Afectivas)  Hacer : procedimientos y estrategias (Comp. Procedimentales)  Conocer: información internalizada- habilidades y destrezas.(Comp. cognitivas)  Convivir: decisión en pro del beneficio y bienestar común(Comp. Comunicativas)
  5. 5.  Los programas. Se contextualizan en función de las necesidades del contexto y del estudiante diseñados para solucionar problemas reales y prácticos.  Instrucción. El docente promueve la relación la realidad y comprensión del conocimiento así como el dialogo y el análisis  Evaluación. Es mas personalizada y parte integral dentro el proceso de enseñanza aprendizaje y su función esta dirigida a mejorar y retroalimentar, integrando al estudiante en la misma.
  6. 6.  Son aquellos que utiliza el docente para efectuar un proceso de enseñanza, adquisición y/o refuerzo de competencias en los estudiantes.  Requiere un proceso sistemático, secuencial (inicio, desarrollo y cierre)y permanente.  Recaban conocimientos previos y organizan contenidos.
  7. 7.  Clase magistral.  Lluvias de ideas.  Preguntas.  Proyectos.  Aprendizaje in situ.  Aprendizaje cooperativo(en equipo).
  8. 8.  Es un proceso continuo y sistemático que forma parte importante del proceso de aprendizaje, ya que permite a quien lo aplica emitir un juicio de valor sobre una acción, proporcionando información necesaria para todos los actores involucrados para alcanzar los objetivos establecidos.
  9. 9.  Es un proceso permanente de informacion y reflexión de los aprendizajes   Recolecta y selección de manera interactiva información acerca del proceso de proceso de aprendizaje  Interpretación y valoración de los aprendizajes  Permite tomar decisiones a partir de una planificación (del cual es parte), para mejorar el proceso de enseñanza prendizaje..  Es integral( varias competencias).  Es constructiva no punitiva.  Reconoce todos los logros educativos y promueve el mejoramiento
  10. 10.  Validez: mide lo que se supone debe medir.  Confiabilidad: Grado de consistencia del instrumento ( no implica validez).  Objetividad: su diseño y resultados no son influenciados por la actitud del evaluador.
  11. 11.  Según su Intencionalidad: diagnostica, procedimental y de resultado.  Tipo de información: cualitativa, cuantitativa y mixta.  Actores: hetero- co y autoevaluación.
  12. 12.  Es aquel proceso integral que debe abarcar los tres dominios (conocer, hacer y ser/convivir) para valorar el nivel de logro de la competencia…donde se diseñan instrumentos que permitan al docente recabar evidencias de logros actitudinales vinculados a las competencias a desarrollar por los participantes.
  13. 13.  Proceso colectivo.  Progresivo.  Dinámico.  Facilitador modelador.  Promueve la comunicación y los valores entre los actores  Propone la auto y co evaluación además de la hetero.  Promueve la discusión y debate de problemas reales.  Es continua y formativa.  Las técnicas de evaluación arrojan información de todos los actores(co-auto- hetero)  Se diseñan instrumentos para evaluar actitudes.
  14. 14.  La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto
  15. 15. Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:  El cuestionario  La entrevista  La autoevaluación
  16. 16. Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. Instrumentos:  Pruebas objetivas  Pruebas de ensayo o por temas  Simuladores escritos  Pruebas estandarizadas
  17. 17. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Los instrumentos son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:  Proyectos  Monografías  Ensayos  Reportes  Maquetas
  18. 18. Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes:  Participación  Exposición oral  Demostraciones  Listas de verificación (de cotejo)  Registros anecdóticos  Escalas de evaluación
  19. 19.  Identificación de: la institución, el curso, el docente  Cronograma de encuentros, clases o actividades.  Unidad.  Objetivo o contenido temático.  Estrategias de aprendizaje (variadas).  Estrategias de evaluación(variadas y mínimo 5).  Indicadores a evaluar.  Ponderaciones.  Observaciones.  Normas.  Referencias por unidades.
  20. 20. Cronograma Unidades del Curso Objetivos Estrategias de Aprendizaje Estrategias de evaluación Ponderació n Indicadores a evaluar Observacion es 08-03-13 Presentación del programa y discusión del plan de evaluación Discusión grupal 0% No tiene ponderación mas es relevante la asistencia y participación de los estudiantes 11 al 23 -03- 13 I. Naturaleza social del habla 1.- conocer los términos y concepciones necesarias para el curso. Lecturas dirigidas- discusiones en clases Análisis de contenido 20% Capacidad de análisis y síntesis. Congruencia del discurso. Pertinencia del tema. Redacción. El ensayo se realizara en el ambiente, a bolígrafo y con material de apoyo., de manera individual o en pareja Normas para el curso: las evaluaciones están sujetas a lo establecido en el reglamento, la hora de clases está fijada en el horario se agradece responsabilidad, tanto el uso de celulares como la ingesta de alimentos y bebidas es fuera del salón de clases. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ESTADO MÉRIDA- MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI ALDEA 4 DE FEBRERO DOCENTE:___________________________PNFG________________,PERIODO ACADEMICO :_________TRAYECTO:_______ TRIMESTRE O SEMESTRE__________, UNIDAD CURRICULAR_____________, CODIGO;__________ SECCION__________
  21. 21. Unidades del Curso REFERENCIAS I. Naturaleza social del habla •Galarza.L (2010) La Evaluación Como Componente Del Proceso Educativo, Universidad Politécnica Salesiana, Quito- Ecuador. Trabajo Especial de grado, recuperado en http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2799/1/UPS-QT01133.pdf.pdf •Ballester. M, (2000) Evaluación como Ayuda al Aprendizaje, editorial Laboratorio Educativo Grao. España.( disponible en biblioteca lb 3051- E 83) •Rangel, J (2007) Evaluación en la I y II Etapa de Educación Básica: Cómo debería implementarse lo que la normativa indica. ¿Mundos aislados e incomunicados? UPEL recuperado en: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142007000200010&nrm=iso REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ESTADO MÉRIDA- MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI ALDEA 4 DE FEBRERO DOCENTE:___________________________PNFG________________,PERIODO ACADEMICO :_________TRAYECTO:_______ TRIMESTRE O SEMESTRE__________, UNIDAD CURRICULAR_____________, CODIGO;__________ SECCION__________
  22. 22. Luego de discutir y aprobar concertadamente el plan de evaluación el día 08 de marzo del año 2013, entre los vencedores(estudiantes) y la docente: Jemima Henríquez, asumimos el compromiso y las responsabilidades, que implican este plan de evaluación. Nº Cedula Apellido y nombre Firma observaciones 1 2 3 4 5 Firma y cedula del docente: _________________________ DOCENTE:___________________________PNFG________________,PERIODO ACADEMICO :_________TRAYECTO:_______ TRIMESTRE O SEMESTRE__________, UNIDAD CURRICULAR_____________, CODIGO;__________ SECCION__________

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