1. Aldea 4 de febrero
Municipio Alberto.
Adriani Estado Mérida.
El Vigía, Febrero 2013
Esp. Jemima Henríquez

2.  la Formación de un profesional íntegro que
responda a los cambios estructurales de una
nueva sociedad y un nuevo país para la
convivencia y el beneficio colectivo es el
fundamento de la creación de las carreras
técnicas.

3.  Aprender a aprender.
 Aprender a desaprender.
 Aprender a crear o recrear.
 Aprender produciendo, o en participación
directa del proceso productivo.

4.  Profesional integral que, armoniza las cuatro
dimensiones del aprendizaje como lo son el
Ser, Hacer, Conocer y Convivir.
 Ser- querer: Actitudes y valores.(Comp.
Personales)-querer(Comp. Afectivas)
 Hacer : procedimientos y estrategias (Comp.
Procedimentales)
 Conocer: información internalizada-
habilidades y destrezas.(Comp. cognitivas)
 Convivir: decisión en pro del beneficio y
bienestar común(Comp. Comunicativas)

6.  Los programas. Se contextualizan en función de
las necesidades del contexto y del estudiante
diseñados para solucionar problemas reales y
prácticos.
 Instrucción. El docente promueve la relación la
realidad y comprensión del conocimiento así
como el dialogo y el análisis
 Evaluación. Es mas personalizada y parte
integral dentro el proceso de enseñanza
aprendizaje y su función esta dirigida a mejorar
y retroalimentar, integrando al estudiante en la
misma.

7.  Son aquellos que utiliza el docente para
efectuar un proceso de enseñanza,
adquisición y/o refuerzo de competencias en
los estudiantes.
 Requiere un proceso sistemático, secuencial
(inicio, desarrollo y cierre)y permanente.
 Recaban conocimientos previos y organizan
contenidos.

8.  Clase magistral.
 Lluvias de ideas.
 Preguntas.
 Proyectos.
 Aprendizaje in situ.
 Aprendizaje cooperativo(en equipo).

9.  Es un proceso continuo y sistemático que
forma parte importante del proceso de
aprendizaje, ya que permite a quien lo
aplica emitir un juicio de valor sobre una
acción, proporcionando información
necesaria para todos los actores involucrados
para alcanzar los objetivos establecidos.

10.  Es un proceso permanente de informacion y
reflexión de los aprendizajes
 Recolecta y selección de manera interactiva
información acerca del proceso de proceso de
aprendizaje
 Interpretación y valoración de los aprendizajes
 Permite tomar decisiones a partir de una
planificación (del cual es parte), para mejorar el
proceso de enseñanza prendizaje..
 Es integral( varias competencias).
 Es constructiva no punitiva.
 Reconoce todos los logros educativos y promueve
el mejoramiento

11.  Validez: mide lo que se supone debe medir.
 Confiabilidad: Grado de consistencia del
instrumento ( no implica validez).
 Objetividad: su diseño y resultados no son
influenciados por la actitud del evaluador.

12.  Según su Intencionalidad: diagnostica,
procedimental y de resultado.
 Tipo de información: cualitativa,
cuantitativa y mixta.
 Actores: hetero- co y autoevaluación.

13.  Es aquel proceso integral que debe abarcar
los tres dominios (conocer, hacer y
ser/convivir) para valorar el nivel de logro de
la competencia…donde se diseñan
instrumentos que permitan al docente recabar
evidencias de logros actitudinales vinculados
a las competencias a desarrollar por los
participantes.

14.  Proceso colectivo.
 Progresivo.
 Dinámico.
 Facilitador modelador.
 Promueve la comunicación y los valores entre los
actores
 Propone la auto y co evaluación además de la hetero.
 Promueve la discusión y debate de problemas reales.
 Es continua y formativa.
 Las técnicas de evaluación arrojan información de
todos los actores(co-auto- hetero)
 Se diseñan instrumentos para evaluar actitudes.

16.  La técnica es el procedimiento
mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación del
aprendizaje, mientras que el
instrumento será el medio con
el que el docente obtendrá la
información al respecto

17. Esta técnica agrupa a todos aquellos
procedimientos mediante los cuales se solicita
información al alumno, de manera escrita u oral
para evaluar básicamente el área cognoscitiva.
Estas preguntas requerirán su opinión, valoración
personal o interpretación de la realidad,
basándose en los contenidos del programa de
estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a
cabo esta técnica son:
 El cuestionario
 La entrevista
 La autoevaluación

18. Esta técnica consiste en solicitar al alumno la
resolución de problemas, mediante ello se
podrán evaluar los conocimientos y habilidades
que éste tiene. Los problemas que se presenten
al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel
declarativo o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un
procedimiento.
Instrumentos:
 Pruebas objetivas
 Pruebas de ensayo o por temas
 Simuladores escritos
 Pruebas estandarizadas

19. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un
proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los
cambios producidos en el campo cognoscitivo y
demuestren las habilidades que el alumno ha
desarrollado o adquirido, así como la información que
ha integrado.
Los instrumentos son diversos y variados dependiendo
del área de conocimiento, los objetivos, el propósito
y el tiempo que se determine para su elaboración,
éstos son:
 Proyectos
 Monografías
 Ensayos
 Reportes
 Maquetas

20. Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor,
los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de
técnica, ya que de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los
utiliza, tales como: la identificación selección, ejecución
y/o integración, en función del producto que genere en
una situación real o simulada. Asimismo esta técnica
resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en
algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
 Participación
 Exposición oral
 Demostraciones
 Listas de verificación (de cotejo)
 Registros anecdóticos
 Escalas de evaluación

21.  Identificación de: la institución, el curso, el docente
 Cronograma de encuentros, clases o actividades.
 Unidad.
 Objetivo o contenido temático.
 Estrategias de aprendizaje (variadas).
 Estrategias de evaluación(variadas y mínimo 5).
 Indicadores a evaluar.
 Ponderaciones.
 Observaciones.
 Normas.
 Referencias por unidades.

22. Cronograma Unidades
del Curso
Objetivos Estrategias
de
Aprendizaje
Estrategias
de
evaluación
Ponderació
n
Indicadores
a evaluar
Observacion
es
08-03-13 Presentación
del programa y
discusión del
plan de
evaluación
Discusión
grupal
0% No tiene
ponderación
mas es
relevante la
asistencia y
participación
de los
estudiantes
11 al 23 -03-
13
I. Naturaleza
social del
habla
1.- conocer los
términos y
concepciones
necesarias
para el curso.
Lecturas
dirigidas-
discusiones
en clases
Análisis de
contenido
20%
Capacidad de
análisis y
síntesis.
Congruencia
del discurso.
Pertinencia
del tema.
Redacción.
El ensayo se
realizara en el
ambiente, a
bolígrafo y con
material de
apoyo., de
manera
individual o en
pareja
Normas para el curso: las evaluaciones están sujetas a lo establecido en el reglamento, la hora de
clases está fijada en el horario se agradece responsabilidad, tanto el uso de celulares como la
ingesta de alimentos y bebidas es fuera del salón de clases.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ESTADO MÉRIDA- MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI
ALDEA 4 DE FEBRERO
DOCENTE:___________________________PNFG________________,PERIODO ACADEMICO :_________TRAYECTO:_______
TRIMESTRE O SEMESTRE__________, UNIDAD CURRICULAR_____________, CODIGO;__________ SECCION__________

23. Unidades del Curso REFERENCIAS
I. Naturaleza
social del habla
•Galarza.L (2010) La Evaluación Como Componente Del Proceso Educativo,
Universidad Politécnica Salesiana, Quito- Ecuador. Trabajo Especial de grado,
recuperado en
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2799/1/UPS-QT01133.pdf.pdf
•Ballester. M, (2000) Evaluación como Ayuda al Aprendizaje, editorial Laboratorio
Educativo Grao. España.( disponible en biblioteca lb 3051- E 83)
•Rangel, J (2007) Evaluación en la I y II Etapa de Educación Básica: Cómo debería
implementarse lo que la normativa indica. ¿Mundos aislados e incomunicados?
UPEL recuperado en:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142007000200010&nrm=iso
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
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ESTADO MÉRIDA- MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI
ALDEA 4 DE FEBRERO
DOCENTE:___________________________PNFG________________,PERIODO ACADEMICO :_________TRAYECTO:_______
TRIMESTRE O SEMESTRE__________, UNIDAD CURRICULAR_____________, CODIGO;__________ SECCION__________

24. Luego de discutir y aprobar concertadamente el plan de evaluación el día 08 de marzo
del año 2013, entre los vencedores(estudiantes) y la docente: Jemima Henríquez,
asumimos el compromiso y las responsabilidades, que implican este plan de
evaluación.
Nº Cedula Apellido y nombre Firma observaciones
1
2
3
4
5
Firma y cedula del docente: _________________________
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