UNIDAD 7
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Francis
Galton
1822-
1911
Se basa en Mendel  La herencia es un factor clave en...
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Théodore
Simon
1873-1961
Comparte teorías con Binet  Retraso mental, en
lugar ...
Inteligencia General (factor G)
Capacidad para establecer
relaciones rápidamente y con
eficacia. Energía mental innata
pre...
Desglosa el factor S creando el concepto de
aptitudes mentales, que denomina 
1. Comprensión verbal (V)
2. Fluidez verbal...
 FluidezVerbal (F): evocar rápidamente palabras y conceptos. Ej.:
Palabras que empiecen con la letra LL.
 ComprensiónVer...
 Capacidad espacial (s): captar objetos en el espacio y en sus
diferentes dimensiones.
 Memoria (M): fijar y retener
información.
 Velocidad Perceptual (P): para
detectar con rapidez lasa
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Capacidad de encontrar relaciones
entre los diferentes eventos y
resolver un problema sin la
influencia cultural.
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MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIAMEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Las puntuaciones obtenidas por todos los sujetos de una muestra
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Deficiencia PROFUNDA:
No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a
menudo, inexistente. Neces...
20 35 50 70
Deficiencia LEVE:
Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de
orden comprensivo y...
GENIOS O SUPERDOTADOS:
-Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo.
-A veces sus conductas desadaptadas generan prob...
Para elaborar un test:
Se necesita controlar tres aspectos fundamentales:
• La validez del test: que mida lo que pretende ...
Pruebas
colectivas
D48 y D70
Factor g
TIG
Test
Pruebas
individuales
Matrices
progresivas
Weschler
Gessell
Brunet-
Lezine
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Test de matrices progresivas o de Raven
Los test de Dominós
Test de inteligencia de Weschler:
Inteligencia: “capacidad que nos
permite adaptarnos al medio y
mantenernos en equilibrio.”
Para su investigación Piaget hi...
P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas
modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines //
Comprend...
Predominio de la actividad refleja (reacción automática ante un estimulo
especifico).
Se desarrollan los primeros hábito...
 Animismo
Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y
dotadas de intenciones.
Egocentrismo Cognitivo
Es la incapaci...
 Pensamiento “concreto” , se refiere a los objetos
tangibles que pueden ser manipulados.
Pensamiento reversible: El niño...
Pensamiento abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente
concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experien...
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COMPONENCIAL
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La habilidad para
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conocerse, controlar, emplear y potenciar el manejo de
sus impuls...
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOREGULACIÓN
AUTOMOTIVACIÓN
capacidad de un sujeto
de conocer sus propias
habilidades y fortalezas
en e...
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  1. 1. UNIDAD 7
  2. 2. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA Francis Galton 1822- 1911 Se basa en Mendel  La herencia es un factor clave en la inteligencia que es una aptitud cognitiva que determina el éxito o fracaso en cualquier tarea cognitiva  Carácter genéticamente determinado, prefijado,imposible de modificar mediante la educación James M. Cattell 1860- 1944 Desarrolla la primera batería de test para mediar las diferencias de inteligencia entre las personas  PRUEBA MENTAL  La importancia de la mediación y la experimentación  No vigente en la actualidad. James M. Cattell 1860- 1944 Desarrolla la primera batería de test para mediar las diferencias de inteligencia entre las personas  PRUEBA MENTAL  La importancia de la mediación y la experimentación  No vigente en la actualidad. Alfred Binet 1857- 1911 “INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN MIS TEST”  Formula el concepto de aptitudes mentales, y la primera batería de test multifactorial  La Int. es el promedio de diferentes aptitudes mentales
  3. 3. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA Théodore Simon 1873-1961 Comparte teorías con Binet  Retraso mental, en lugar de deficiencia  Concepto de EDAD MENTAL  Todos los niños siguen un mismo patrón de desarrollo de la inteligencia, las diferencias dependen de la velocidad de adquisición Lewis.M. Terman 1877-1956 Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y las adapta para establecer las primeras diferenciación entre adultos y niños Lewis.M. Terman 1877-1956 Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y las adapta para establecer las primeras diferenciación entre adultos y niños William L. Stern 1871-1938 Formula el concepto de cociente intelectual (CI)  Resultado de dividir la Edad Mental (EM) entre la Edad Real (ER) multiplicado por 100. 100 ER EM CI
  4. 4. Inteligencia General (factor G) Capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia. Energía mental innata presente en todos. La inteligencia no puede ser considerada como algo aislado, sino que, además, tiene un segundo factor S, compuesto por la suma de todos los factores específicos y determinados de cada tarea y no compartidos por ninguna otra. Inteligencia General (factor G) Capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia. Energía mental innata presente en todos. Inteligencia Específica (factor s) Capacidad que manifiesta al factor G. Involucrada en una tarea específica.
  5. 5. Desglosa el factor S creando el concepto de aptitudes mentales, que denomina  1. Comprensión verbal (V) 2. Fluidez verbal (W) 3. Razonamiento (R) 4. Espacial (S) 5. Numérica (N) 6. Perceptiva (P) 7. Memoria (M) Informe Badig. ANÁLISIS MULTIFACTORIAL .ANÁLISIS MULTIFACTORIAL . ThurstoneThurstone Desglosa el factor S creando el concepto de aptitudes mentales, que denomina  1. Comprensión verbal (V) 2. Fluidez verbal (W) 3. Razonamiento (R) 4. Espacial (S) 5. Numérica (N) 6. Perceptiva (P) 7. Memoria (M) Informe Badig.
  6. 6.  FluidezVerbal (F): evocar rápidamente palabras y conceptos. Ej.: Palabras que empiecen con la letra LL.  ComprensiónVerbal (V): entender y utilizar con eficacia el significado de signos verbales. Barco es a puerto, como avión es a… Inteligencia se presenta en 7 factores y cada una es independiente de la otra.  Razonamiento (R): percibir y utilizar relaciones abstractas . Ej.: ¿En que se parecen la madera y el alcohol?  FluidezVerbal (F): evocar rápidamente palabras y conceptos. Ej.: Palabras que empiecen con la letra LL.  Aptitud numérica (N): efectuar operaciones numéricas y resolver problemas mediante el manejo de símbolos. Ej.: Un hombre compró un mueble usado por las 2/3 partes de lo que costaba cuando estaba nuevo. Pagó s/. 400 soles ¿cuál era el precio del mueble cuando estaba nuevo?
  7. 7.  Capacidad espacial (s): captar objetos en el espacio y en sus diferentes dimensiones.
  8. 8.  Memoria (M): fijar y retener información.  Velocidad Perceptual (P): para detectar con rapidez lasa semejanzas y diferencias entre distintos estímulos
  9. 9. Capacidad de encontrar relaciones entre los diferentes eventos y resolver un problema sin la influencia cultural. Se desarrolla hasta la adolescencia. Es heredada, dependiente del desarrollo neurológico y no de la educación. Esta recoge las siguientes capacidades o aptitudes: Habilidades mecánicas. Psicomotricidad. Aptitud espacial. Predominan las tareas no verbales Capacidad de resolver problemas nuevos en base a la experiencia y de la cultura. Mejora con la edad y se desarrolla a partir de la fluida. Es adquirida y dependiente de la educación. Esta incluye las siguientes capacidades o aptitudes: Aptitud verbal, Aptitud numérica y otras. Capacidad de encontrar relaciones entre los diferentes eventos y resolver un problema sin la influencia cultural. Se desarrolla hasta la adolescencia. Es heredada, dependiente del desarrollo neurológico y no de la educación. Esta recoge las siguientes capacidades o aptitudes: Habilidades mecánicas. Psicomotricidad. Aptitud espacial. Predominan las tareas no verbales Capacidad de resolver problemas nuevos en base a la experiencia y de la cultura. Mejora con la edad y se desarrolla a partir de la fluida. Es adquirida y dependiente de la educación. Esta incluye las siguientes capacidades o aptitudes: Aptitud verbal, Aptitud numérica y otras.
  10. 10. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIAMEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA Las puntuaciones obtenidas por todos los sujetos de una muestra se desvían de la media entre una y tres desviaciones típicas. Gauss determinó que, en lugar de hacer un sinfín de diagramas de barras, podría hacerse una representación en forma de campana donde los extremos nunca deben alcanzar a tocar la línea base.
  11. 11. Deficiencia PROFUNDA: No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a menudo, inexistente. Necesitan de apoyo constante, pues por lo general ni siquiera son capaces de controlar los esfínteres. En algunos tratados de psiquiatría se puede encontrar el término oligofrenia para referirse a este trastorno, aunque actualmente hace referencia al trastorno mental menor. 20 35 50 70 80 CI DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA Deficiencia GRAVE: Su lenguaje es totalmente limitado, habitualmente sólo son capaces de hacerse entender por gestos y algunas frases para solicitar ayuda. Tanto su motricidad fina como gruesa se encuentra afectada y necesitan apoyo de otras personas. No pueden mantener un nivel de aprendizaje adecuado al sistema educativo. Deficiencia MODERADA: La capacidad de realizar tareas resulta limitada, aunque pueden ser buenos en tareas monótonas de montaje y de tipo mecánico. Siguiendo una adaptación curricular, pueden alcanzar estudios elementales. Su motricidad es buena, y pueden realizar ejercicios físicos complejos, aunque no así los aspectos visomotrices. En la edad adulta no suelen llevar una vida totalmente independiente.
  12. 12. 20 35 50 70 Deficiencia LEVE: Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a programas de PCPI. Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo laboral sin demasiados problemas. Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo cual puede presentar algún problema de orden emocional. 80 CI DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA Deficiencia LEVE: Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a programas de PCPI. Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo laboral sin demasiados problemas. Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo cual puede presentar algún problema de orden emocional. Deficiencia LIMITE O BORDERLINE: Pueden seguir un plan de estudios normal sin necesidad de que les sea adaptado el currículo. Sus calificaciones pueden ser incluso brillantes, si desarrollan habilidades como el trabajo cotidiano o la memoria.
  13. 13. GENIOS O SUPERDOTADOS: -Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo. -A veces sus conductas desadaptadas generan problemas. -Muchos de ellos pasan desapercibidos. -Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación, enriquecimiento, desarrollo… 120 150 CI DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIADESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA GENIOS O SUPERDOTADOS: -Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo. -A veces sus conductas desadaptadas generan problemas. -Muchos de ellos pasan desapercibidos. -Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación, enriquecimiento, desarrollo… La teoría de las Inteligencias Múltiples identifica perfiles de alumnos que muestran habilidades extraordinarias en áreas concretas como el arte, la música, los deportes, el teatro, la lengua, etc. Existen clasificaciones sobre talentos de los años cincuenta y, más tarde, en los setenta. En realidad, lo que se definen son diferentes tipos de talentos específicos… ¿CUÁLES SON?
  14. 14. Para elaborar un test: Se necesita controlar tres aspectos fundamentales: • La validez del test: que mida lo que pretende medir. • La fiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o en otras palabras, si sus resultados son verdaderos, estables y predecibles. • La estandarización del test: debe pasarse un cierto número de ocasiones y en condiciones variadas, para asegurarse de que permite repetir sus resultados en condiciones de lugar y tiempo diferentes. Para elaborar un test: Se necesita controlar tres aspectos fundamentales: • La validez del test: que mida lo que pretende medir. • La fiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o en otras palabras, si sus resultados son verdaderos, estables y predecibles. • La estandarización del test: debe pasarse un cierto número de ocasiones y en condiciones variadas, para asegurarse de que permite repetir sus resultados en condiciones de lugar y tiempo diferentes.
  15. 15. Pruebas colectivas D48 y D70 Factor g TIG Test Pruebas individuales Matrices progresivas Weschler Gessell Brunet- Lezine WPPSI WISC WAIS
  16. 16. Test de matrices progresivas o de Raven
  17. 17. Los test de Dominós
  18. 18. Test de inteligencia de Weschler:
  19. 19. Inteligencia: “capacidad que nos permite adaptarnos al medio y mantenernos en equilibrio.” Para su investigación Piaget hizo uso del método genético longitudinal. Inteligencia: “capacidad que nos permite adaptarnos al medio y mantenernos en equilibrio.” Para su investigación Piaget hizo uso del método genético longitudinal. Se centra en explicar el funcionamiento y desarrollo de la capacidad intelectual. Durante su desarrollo los sujetos van construyendo su propia estructura cognitiva (esquema mentales) a partir de la maduración y aprendizaje.
  20. 20. P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines // Comprende la permanencia del objeto. nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta P. preoperacional = INT. INTUITIVA: Desarrollo del lenguaje // Búsqueda de orden y constancia // Pensamiento animista // Egocentrismo P. de operaciones concretas = INT. LÓGICO-CONCRETA: Operaciones mentales sobre objetos concretos // Clasificación de objetos // Seriación // Transitividad nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta P. de operaciones formales = INT. LÓGICO-FORMAL: Pensamiento abstracto // Construcción de teorías // Elaboración y comprobación de hipótesis // Razonamiento deductivo
  21. 21. Predominio de la actividad refleja (reacción automática ante un estimulo especifico). Se desarrollan los primeros hábitos (conducta aprendida y repetitiva). Alcanza la permanencia del objeto (sabe que algo existe aunque no lo vea).
  22. 22.  Animismo Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. Egocentrismo Cognitivo Es la incapacidad de pensar en función del punto de vista de otro sujeto ya que solo se tiene en cuenta a si mismo.  Animismo Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones.  Finalismo Tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las cosas tienen una finalidad  Artificialismo o creencia de que las cosas han sido construidas por el hombre o diosito POR QUÉ
  23. 23.  Pensamiento “concreto” , se refiere a los objetos tangibles que pueden ser manipulados. Pensamiento reversible: El niño es capaz de invertir una operación para regresar al punto de partida. LAS FRUTASLAS FRUTAS Clasificación: Agrupar según determinadas características. Seriación: Ordenar los objetos según su tamaño, peso, etc. Conservación: Las cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar de cambios en su tamaño, peso o volumen. 1 > 2 > 3 > 4
  24. 24. Pensamiento abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia. Pensamiento probabilístico: Pensar sobre las diferentes posibilidades que puede ocurrir de un fenómeno. Pensamiento hipotético-deductivo: Es decir que es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis, y no solo de una observación real. Lenguaje metafórico: Capacidad por la cual se infiere sentidos a lo que se dice literalmente. Pensamiento abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia. Pensamiento probabilístico: Pensar sobre las diferentes posibilidades que puede ocurrir de un fenómeno.
  25. 25. . COMPONENCIAL EXPERIENCIAL CREATIVA La habilidad para adaptarse de manera creativa a situaciones nuevas.(crea, diseña, inventa, genera…) COMPONENCIAL CONTEXTUAL ANALÍTICA PRÁCTICA Habilidad para seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir.(usar, implementar…) Habilidad para adquirir nuevos conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.(analizar, juzgar, evaluar…)
  26. 26.  La inteligencia por Howard Gardner no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.  Reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico.  Cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.  La inteligencia por Howard Gardner no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.  Reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico.  Cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Howard Gardner
  27. 27. I N T E L I G E N C I A S Teoría de las InteligenciasTeoría de las Inteligencias MúltiplesMúltiples I N T E L I G E N C I A S
  28. 28. Daniel Goleman(1995): Es la capacidad de un individuo de conocerse, controlar, emplear y potenciar el manejo de sus impulsos emocionales en forma positiva que le permitan establecer relaciones sociales adecuadas. La Inteligencia emocional es una forma de interactuar basada en los sentimientos que engloba habilidades como: -Control de impulsos -Autoconciencia -Motivación -Entusiasmo -Perseverancia -Empatía -Agilidad mental CAPACIDADES 1. Conocimiento de las propias emociones 2. Regulación de las emociones 3. Automotivación 4. Reconocimiento de las emociones de los demás. 5. Aptitud para la convivencia con los demás La Inteligencia emocional es una forma de interactuar basada en los sentimientos que engloba habilidades como: -Control de impulsos -Autoconciencia -Motivación -Entusiasmo -Perseverancia -Empatía -Agilidad mental CAPACIDADES 1. Conocimiento de las propias emociones 2. Regulación de las emociones 3. Automotivación 4. Reconocimiento de las emociones de los demás. 5. Aptitud para la convivencia con los demás
  29. 29. AUTOCONOCIMIENTO AUTOREGULACIÓN AUTOMOTIVACIÓN capacidad de un sujeto de conocer sus propias habilidades y fortalezas en el manejo de sus emociones capacidad de aprender, en base a la meditación de las experiencias vividas, el mejor manejo de los impulsos emocionales capacidad de encontrar una motivación interna independiente de la circunstancia que se viva, o de los factores externos de influencia. Tolerancia a la frustración EMPATÍA RELACIONES SOCIALES capacidad de un sujeto de conocer sus propias habilidades y fortalezas en el manejo de sus emociones capacidad de aprender, en base a la meditación de las experiencias vividas, el mejor manejo de los impulsos emocionales capacidad de encontrar una motivación interna independiente de la circunstancia que se viva, o de los factores externos de influencia. Tolerancia a la frustración reconocer y prever el impacto de los dichos y acciones sobre el otro. capacidad de relacionarse efectivamente con los otros para lograr inducirlos a la acción o pensamiento requerido.

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