Taller de Educación Basada en Competencias

1. ENSEÑANDO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

2. PRESENTACION DE PARTICIPANTES Ing. José Fernando Castro Domínguez UT. De la Región Norte de Guerrero Ing. Iván Andraca Adame UT. De la Región Norte de Guerrero DOCENTES: UT DE LA REGIÓN NORTE DE GUERRERO (Unidad Académica Chilapa) Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

3. OBJETIVO GENERAL: Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques. Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas. Los participantes distinguirán las principales teorías del aprendizaje que nutren el enfoque por competencias. Los participantes emplearán habilidades y herramientas didácticas bajo un enfoque de competencias profesionales. Los participantes desarrollarán la planeación didáctica e instrucciones para la impartición en el aula con un enfoque de competencias profesionales. El participante implementará instrumentos de evaluación para un enfoque basado en competencias profesionales que cumplan con los resultados de aprendizajes de las hojas de asignatura. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

5. MANOS A LA OBRA EXAMEN!!!! Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

6. MANOS A LA OBRA ¿Por qué te dedicas a lo que te dedicas? ¿Cuánto tiempo tienes dedicándote a la docencia? ¿Qué materias impartes? Describe brevemente cómo desarrollas una sesión de clases ¿Qué técnicas sueles aplicar al impartir una clase (cómo das tu clase)? ¿Por qué impartes tu clase de esa manera? ¿Cuáles son tus principales fortalezas como profesor? ¿Cuáles son tus principales debilidades como profesor? Recuerda al profesor que más has admirado en tu vida: ¿por qué lo admiraste? ¿Qué lo hizo atractivo para ti? ¿De qué cosas te percatas al realizar este ejercicio?

7. MANOS A LA OBRA SEGUNDA ACTIVIDAD Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

8. DESCRIBIR EN EQUIPO QUE ES UNA COMPETENCIA Y MENCIONE LOS TIPOS DE COMPETENCIA QUE EXISTEN O QUE CONOCE Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

9. MANOS A LA OBRA TERCERA ACTIVIDAD Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

10. CUALES SON LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES PRINCIPALES DEL SECTOR EDUCATIVO DIRECTIVO ESTUDIANTE EGRESADO PROFESOR BIBLIOTECARIO Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

11. DEFINICION DE COMPETENCIAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

12. COMPETENCIAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

13. COMPETENCIAS HISTORICAMENTE… La historia de las competencias es larga: se empezó a hablar de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que debían cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial para ejercer oficios específicos. Con los años, el criterio habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El proceso de transformación que ésta emprendió, y en el que en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

14. COMPETENCIA DEFINICIÓN… No existe una única definición ni consenso del concepto de competencia; en este compendio se incluyen aquellas que favorezcan su integración dentro del marco didáctico o pedagógico. Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo cual por momentos se hace difícil llegar al consenso, pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de las múltiples definiciones, para entenderlo mejor. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

15. COMPETENCIA Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996) DEFINICIÓN…

16. COMPETENCIA DEFINICIÓN… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

17. COMPETENCIA DEFINICIÓN… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

18. COMPETENCIA A MANERA DE CONCLUSIÓN…

19. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Laboral Competencia Profesional Educativa Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

20. COMPETENCIA LABORAL Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

21. COMPETENCIA LABORAL DEFINICIÓN…

22. COMPETENCIA LABORAL DEFINICIÓN… Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999).

23. COMPETENCIA LABORAL A MANERA DE CONCLUSIÓN… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

24. COMPETENCIA PROFESIONAL

25. COMPETENCIA PROFESIONAL DEFINICIÓN… AUSTRALIA

26. COMPETENCIA PROFESIONAL DEFINICIÓN… ALEMANIA

27. COMPETENCIA PROFESIONAL AMANERA DE CONCLUSIÓN… La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando: El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…) El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…) El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias) Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

28. COMPETENCIA EDUCATIVA

29. COMPETENCIA EDUCATIVA CLASIFICACIÓN Básicas Competencias Educativas Específicas Transversales Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

30. COMPETENCIAS BÁSICAS

31. COMPETENCIAS BÁSICAS O B S O L E T O Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

32. COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

33. COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

35. Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés)

36. Competencia matemática (Ciencia y Tecnología)

37. Gestión de la Información y competencia digitalEducación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

39. Competencia cívica (Social y Ciudadana)

40. Espíritu Emprendedor (Autonomía)

41. La expresión cultural y artística Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

42. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son muy importantes porque contribuyen de manera notable a contribuir en el éxito de las personas en la actual sociedad del conocimiento. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

43. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

44. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

45. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

46. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal. El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera. La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

47. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Este concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta las sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc. Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

48. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS La inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

49. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades: Autoconocimiento/autoestima. Autocontrol. Automotivación. Empatía. Habilidad social. Asertividad. Proactividad. Creatividad. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

51. Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social.

53. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

54. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

55. INTEGRANDO Podemos concebir a la competencia profesional como: “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).

56. INTEGRANDO La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo. La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.

57. La Competencia Como Resultado LO QUE SE SABE LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER Habilidades y Capacidades Conocimientos y Técnicas Cualidades Profesionales LO QUE SE ES LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

58. La Competencia Como Resultado Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

59. Entorno Profesional conocimientos NUEVAS TECNOLOGÍAS ACTITUDES VALORES EVOLUCIÓN COMPETENCIA PERMANENTE habilidades MOTIVACIONES Puesto Trabajo de Entorno Profesional

60. INTEGRANDO Recapitulando: 1. Los componentes de la competencia son diversos. No obstante, podemos agruparlos en dos grandes bloques: atributos personales y elementos propios del contexto de trabajo. 2. La utilidad principal de la competencia profesional está en la capacidad de esta para hacer frente a las características de un contexto en constante cambio. 3. Dos son los referentes básicos: el social, entendido como requerimientos sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo, y el personal o individual, entendido desde los atributos a que hacíamos referencia. 4. Se destacan otros elementos cruciales en una concepción actual de la competencia profesional: su adquisición desde planteamientos educativos y de formación, su necesaria evaluación y la evolución de la misma en tanto que está sujeta a un contexto cambiante.

61. MANOS A LA OBRA CUARTA ACTIVIDAD Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

62. COMPLEMENTAR POR EQUIPO EL CONCEPTO ESTABLECIDO DE COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD DOS

63. ORIGEN DE LOS PE POR COMPETENCIAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

65. Sistema trasatlántico

66. Imposición de leyes europeas

67. Contagio de enfermedades

68. Explotación y exterminación de sociedades nativas. GLOBALIZACIÓN Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

70. Cambios en producción agrícola

71. Aumento de capital económico

72. Napoleón y Revolución Francesa.SEGUNDO CICLO GLOBALIZACIÓN (SIGLO XVII AL XIX) Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

75. La gran depresión (1930).GLOBALIZACIÓN Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

78. Fortalecimiento de los mercados.

81. Formación de bloques o mercados regionales.

82. Establecimiento de instituciones multilaterales y normas universales.

83. Cambios en las estructuras sociales como comunidades y familias.

84. Nuevos desafíos para la educación.

85. Transnacionalización de los procesos históricos.

86. Homogeneidad / diversidad cultural.

87. Cultura global / culturas locales.

88. Nuevas tecnologías de comunicación.

89. Nuevas tecnologías de información.FINANCIERA COMERCIAL

90. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

91. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES… La contratación del personal en las empresas únicamente se basaban en el IQ de las personas, lo cual no tiene ninguna correlación con las aptitudes personales, atributos y motivaciones. ANTERIORMENTE

92. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES… “La organización del futuro se creará en torno a las personas. Se dará mucho menos importancia a los puestos de trabajo como elementos esenciales en las organizaciones. Esto quiere decir que se empezará a poner un mayor interés en las competencias de las personas.” (Hooghiemstra, 1994)

93. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES… Aun en el siglo pasado (el siglo XX), la contratación se hacía con base a un título y cedula profesional para aspirar a un puesto de trabajo, aun cuando dicho título no garantizara habilidades o destrezas en el candidato. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

94. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES… Pero tradicionalmente un título universitario era un requisito que se necesitaba para ejercer una profesión y cuanto mejor fuera el expediente académico de un recién egresado, mayores eran sus probabilidades de encontrar trabajo en su área de formación y a partir de ahí desarrollar una carrera profesional. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

95. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL… El autoempleo se esta convirtiendo con mayor frecuencia en la salida natural de los egresados universitarios, por lo que se el estudiante dentro de su formación espera que se le desarrollen habilidades de emprendedurismo, por lo que es necesario asesorarles para llevar a cabo su negocio con garantías de éxito. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

97. Una gran significancia a los aspectos de índole emocional en el empleado y su profesionalidad.Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

99. Ética empresarial.

100. Operar en varios frentes (complejas interrelaciones).

101. Toma de decisiones globales.

102. Orientación al cliente.

103. Filosofía de calidad y mejora continua.

104. Creatividad.Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

105. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN La educación… (1993)

106. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN La educación…

107. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN La educación… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

108. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN La educación… En los años 90 la educación superior recoge matices de un nuevo momento en su historia, ante la tecnologización de las sociedades más industrializadas y la notable complejidad de sus sistemas productivos; la educación vuelve a ser clave para el desarrollo de la sociedad postmoderna. En la cual la fuerza laboral se sitúa en la mente; la inteligencia y creatividad de los profesionales para el siguiente salto en el desarrollo económico y social. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

109. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS EN La SOCIEDAD… Las Universidades debemos ser el medio para favorecer que los estudiantes cubran sus aspiraciones: conocer el mercado de trabajo, para incrementar su nivel de empleabilidad, llegar a ser parte de una compañía que satisfaga sus necesidades e intereses, tanto del punto de vista profesional, económico y personal. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

110. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

111. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

112. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

113. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

114. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

115. DIFERENCIAS EN LA ENSEÑANZA

116. QUINTA ACTIVIDAD Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

117. ELABOREMOS UN MAPA CONCEPTUAL O MENTAL DONDE SE JUSTIFIQUE LA ADOPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS UT´S

118. Metodología de Diseño Curricular de la CGUT Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

119. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?

120. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?

121. Modelo Educativo del Subsistema de Universidades TecnológicasFormación del Técnico Superior Universitario Diseño de programas educativos Coordinación y gestión central de la formación Políticas, lineamientos y estructuras: federales y estatales Implementación local de la formación

124. Diseño de Software Educativo

125. Identificación de competencias del Programa Educativo / Matriz de competencias / Perfil Profesional

126. Integración de Temas / Mapa curricular

127. Contenidos Temáticos / Procedimientos de Evaluación / Estrategias de Enseñanza Aprendizaje / Programa Educativo

128. Rectores

129. Grupos de Directores de Carrera

130. Profesores de Tiempo Completo

133. Docentes

134. Aulas, laboratorios

135. Evaluación y acreditación

136. Asesorías y tutoríasResultado de aprendizaje Estudios de factibilidad Mapa curricular y cuatrimestral Secuencia de aprendizaje AST Contenidos de la asignatura Instrumentos de evaluación por competencias Matriz de competencias Realidad curricular Modelos centrados en el aprendizaje y en el alumno Perfil por competencias Plan y programa de estudios Fuente: Mota, A. (2008)

137. Modelo de gestión para programas educativos por competencias profesionales EJERCICIO PROFESIONAL EN EL CAMPO LABORAL Certificación Profesional POSGRADO 5 4 6 2 1 3 TSU LICENCIATURA 5 2 1 3 4 Cuatrimestre Educación en Competencias Profesionales Cuatrimestre de Estadías Subsistema de Universidades Tecnológicas Salida Opcional Salida Principal

138. ¿CON QUÉ TRABAJARÁ EL DOCENTE? Matriz de competencias Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

139. Criterios de desempeño Unidades de competencia Competencia Capacidades Evaluar los recursos tecnológicos, materiales, humanos y económicos considerando el pedido o los pronósticos de producción, para determinar la capacidad de producción. CD 1.1 Planear la producción considerando los recursos tecnológicos, financieros, materiales y humanos para cumplir las metas de producción. Determinar los costos de los recursos requeridos a través de cotizaciones de insumos, así como empleando tabla de sueldos y salarios y la legislación aplicable, para contribuir al establecimiento del precio del producto. CD 1.2 Gestionar la producción a través de herramientas de la administración, para cumplir con los requerimientos del cliente. Programar la producción de acuerdo a los tiempos, especificaciones y nivelando las líneas de producción, para generar las ordenes de trabajo. CD 1.3 CD 1.4 Dirigir actividades y tareas de acuerdo al programa de producción, para cumplir con las metas establecidas Supervisar el proceso de producción utilizando herramientas de administración, para cumplir con las especificaciones del producto. Controlar los indicadores del proceso y producto a través de métodos y técnicas estadísticas, para satisfacer los requerimientos del cliente y asegurar la calidad. CD 1.5 Evaluar el desempeño del proceso mediante el análisis de los resultados obtenidos (producto, personal, equipo, costos), para identificar y proponer acciones de mejora. CD 1.6 Saber Hacer

140. Perfil de competencias 4.1 Unidades de competencia 4. Competencias C1 U2 C1 U3 C1 U4 C1 U1 C1 U5 C1 U6 Competencia 1 C2 U2 C2 U3 C2 U1 Competencia 2 C3U2 C3 U3 C3 U4 C3 U1 C3 U5 Competencia 3 C4 U2 C4 U3 C4 U4 C4 U1 Competencia 4 C5 U2 C5 U3 C5 U1 Competencia 5 C6 U2 C6 U3 C6 U4 C6 U1 C6 U5 C6 U6 Competencia 6

141. Desarrollo de contenidos temáticos.

142. Proceso de evaluación por competencias profesionales

143. Proceso de enseñanza-aprendizaje

144. Proceso de evaluación por competencias profesionales

145. SEXTA ACTIVIDAD Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

146. A PARTIR DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE NIVEL 5A IDENTIFICAR: - Matriz de competencias- Las competencias especificas del PE- Las Unidades de competencia del PE - Las Capacidades y los criterios de desempeño Con los elementos anteriores, elaborar un mapa de competencias del PE correspondiente en una hoja de rotafolio, incluyendo su perfil.

147. A PARTIR DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS DE NIVEL 5A IDENTIFICAR: - Su ubicación en la distribución cuatrimestral o mapa curricular.- La(s) competencia(s) a la(s) que contribuye.- La cantidad de horas totales, prácticas y teóricas.- Objetivos general y particulares de la asignatura.- Unidades temáticas.- Elementos de las unidades temáticas- Elementos del proceso de evaluación.- Elementos del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.- Capacidades y criterios de desempeño. Con los elementos anteriores hacer una correlación con el mapa funcional y la matriz de competencias.