Planes de lectura y          formas de leer     JULIÁN PASCUAL DÍEZ        Universidad de Oviedo(Pamplona/Iruña, 27 de sep...
Si buscamos en el diccionario “Leer” nos encontramos con esto:1tr. Pasar la vista [por los signos de la palabra escrita] p...
INTRODUCCIÓN
-Ay, señorita –dice una madre, ¡usted sí que sabe! No hace ni dos meses que elcurso ha empezado y mi niño ya lee. ¡Yo que ...
Leer se entiende hoy como un acto de comunicación,durante el cual dialogamos o interactuamos con eltexto escrito para cons...
LEER SUPONE CREAR RELACIONESENTRE LO QUE SE ENUNCIA EN EL TEXTO Y LO QUE YA SE SABE AL           RESPECTO
Punto de partidaEl proceso de aprendizaje (y por tanto, de enseñanza) dela competencia lectora tiene carácter instrumental...
LA LECTURA COMO FACTOR CLAVE EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y DE LAS       COMPETENCIAS BÁSICAS
LA CASCADA NORMATIVA       LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)        (BOE 4-5-2006)       - R.D. Enseñanzas Mínimas de Ed. Pr...
Lectura y escritura  objetivo educativo de primer nivel                   EDUCACIÓN PRIMARIA             LOE: Artículo 19...
BIBLIOTECAS ESCOLARES (LOE)                          Capítulo II. Centros Públicos                     Artículo 113 (Bibli...
LOE: Título VIII, Artículo 157.1.b.La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura
Finalidades de las inclusión en el currículo de las competencias   básicas (Anexo I de R.D. de Educación Primaria y ESO)  ...
R.D. Enseñanzas Mínimas   R.D. Enseñanzas Mínimas     Ed. Primaria                  ESO
Adquisición y desarrollo de                   competencias básicas    Niveles de                           Aspectos organi...
Algunas conclusionesLo más importante de este análisis es que la lectura es la únicamateria curricular que se cita, lo que...
El plan lector de centro como instrumento                   de desarrollo de las competencias básicas                     ...
El PLAN LECTOR: UNA HERRAMIENTAPARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN             LECTORA
    El Plan Lector de Centro como instrumento       que contribuye a vertebrar el currículo                               ...
               Qué es un Plan Lector de Centro Plan         Un proyecto de intervención educativa, integrado en el        ...
Qué es un Plan Lector de Centro              Planteamientos didácticos generales y estrategiasIncluye       metodológicas ...
PLANES DE LECTURA: ¿NECESIDAD INTERNA O               EXTERNA?
Lo que no debería ser el PLC                       (Peligros, riesgos, obstáculos)           NECESIDAD            DOCUMENT...
Cómo es/puede/debe ser el PLCEQUILIBRADO           REALISTAENTRE LO GENERALY LO CONCRETO                            ABARCA...
EL PLC:             UNA RESPUESTA A DIVERSAS NECESIDADES                                                  I. LECTURA: COMP...
TENSIONES PEDAGÓGICAS Y LECTURA
TENSIÓN PEDAGÓGICA:“utilizado como metáfora para describir el estado de un educadorque debe hacer frente a exigencias cont...
1. AISLAMIENTO          PED        ES        PROFESIONAL Y               AG                                               ...
POSIBILIDADES DEL EDUCADOR PARA HACER FRENTE     A ESTAS CONTRADICCIONES (Meirieu, 2004)1. Dejar una de las dos posibilida...
1. AISLAMIENTO PROFESIONAL Y          DIFICULTADES DE COORDINACIÓNEl trabajo individual del profesorado (aislamiento) prop...
Dificultades para trabajar en equipo y coordinarseEscasa coordinación entre el profesorado, entre los diversos cicloseduca...
La coordinación de la BELa concepción de la figura del coordinadorde BE como de “protagonista”(“voluntarista”) o de “encar...
2. EL DOCENTE COMO APLICADOR/                PROFESIONAL REFLEXIVOVigencia todavía de un modelo de docente en el que prima...
Deficiencias y carencias en el tratamiento didáctico de la                      lectura y coordinarse                Práct...
3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS?La presión del tiempo, del exceso de objetivos y contenidos:¿se sobrevaloran los conocimientos a ...
Redefinir lo básico en la Educación BásicaLos contenidos incluidos en los currículos de la Educación Primaria y de laEduca...
4. VALOR EDUCATIVO Y VALOR DE CAMBIO               EN EL SISTEMA EDUCATIVOEl valor de cambio que algunos objetivos y conte...
5. COMPLEJIDAD DE LA LABOR DOCENTE        3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS?La complejidad creciente de la labor docente, el peligr...
Doce elementos de cambio en el sistema escolar                  (Esteve, Franco y Vera, 1995)• Aumento de las exigencias s...
6. CONCEPCIÓN SIMPLISTA/COMPLEJA DE LA              COMPETENCIA LECTORAConcepción limitada del proceso lector y de lo que ...
Es inaudita la cantidad de alumnos que, ante la página deun libro no entienden nada de nada. Así que, por muchaanimación l...
7. CONCEPCIÓN RESTRIGIDA/INTEGRADORA DE        5. COMPLEJIDAD DE LA LABOR DOCENTE            3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS?    ...
Responsabilidad de la Escuela en                                 la promoción lectoraEl encuentro decisivo entre los chico...
El aderezo más valioso, el único imprescindible en todo programade promoción de la lectura es la afectividad, el sentimien...
8. LA BIBLIOTECA ESCOLAR: ALGO BÁSICO          O COMPLEMENTO CURRICULARLa BE es algo básico o complementario al currículo,...
9. CARÁCTER MULTIDIMENSIONAL DE   LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA    Descuidar o no considerar todas las dimensione...
10. DIVERSIDAD DE OBJETIVOS Y                     FORMAS DE LA LECTURA No tener en cuenta la variedad de objetivos y forma...
CONCLUSIONES“CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO”
“CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO”               CINCO DIFICULTADES1. La escasez de tiempo.2. La falta de motivación y ...
“CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO”                    CINCO CERTEZAS2. La lectura se parece al atletismo o a la gimnasi...
“CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO”                     CINCO SUGERENCIAS1. Poner en tela de juicio las formas de trabaj...
Algunas señales para    conducirnos
El País, 22-2-2002
“Afortunado quien encuentre un maestro                    que le ayude a leer”                        (Harold Bloom)
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III Jornadas de Bibliotecas Escolares. Pamplona 2011

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  1. 1. Planes de lectura y formas de leer JULIÁN PASCUAL DÍEZ Universidad de Oviedo(Pamplona/Iruña, 27 de septiembre de 2011)
  2. 2. Si buscamos en el diccionario “Leer” nos encontramos con esto:1tr. Pasar la vista [por los signos de la palabra escrita] para interpretarel sentido [de los textos]2 Deletrear, pronunciar en alta voz el contenido [de los textos].3 Interpretar [cualquier clase de signos, entre ellos los musicales]4 Dar [de un texto] una lección o interpretación singular.5 ant. Enseñar un profesor [alguna materia]6 Decir en público [el discurso propio de ciertos ejerciciosacadémicos]7 fig. Penetrar [en el interior de uno] o adivinarle [un secreto]8 inform. Adquirir información, generalmente de alguna parte de lamemoria del ordenador.
  3. 3. INTRODUCCIÓN
  4. 4. -Ay, señorita –dice una madre, ¡usted sí que sabe! No hace ni dos meses que elcurso ha empezado y mi niño ya lee. ¡Yo que pensaba que no aprendería nunca!Usted sí que lo hace bien.-Mire, señora: su hijo ya hace tiempo que empezó a leer. No es de ahora. Hapasado por muchas fases, por muchas etapas. Antes de venir a la escuela hacíauna lectura perceptiva, miraba un cuento, veía un perro y decía «perro».Después, a los cuatro años, hizo una lectura combinatoria de descubrimiento delos significados, ahora está en una fase de lectura alfabética y más adelanteentrará en una etapa de lectura universal. Tendrá ocho años y seguiráaprendiendo a leer y lo que tenemos que hacer con su hijo es seguir estimulandosu deseo de leer, que encuentre placer, que no pierda el interés. La lectura sirvepara todo y es para siempre. [J. Centelles (2006): La biblioteca, el corazón de la escuela]
  5. 5. Leer se entiende hoy como un acto de comunicación,durante el cual dialogamos o interactuamos con eltexto escrito para construir nuestro propio sentidodel mismo. Así pues, leer es un proceso intelectualcomplejo durante el cual nos situamos comoreceptores activos de lo que el autor o autora haquerido comunicar. Somos receptores activos porquepara comprender el mensaje del texto escritonecesitamos poner en marcha tareas mentalescomplejas, mucho más allá de la mera descodificación. (Plan Lector de Cantabria. Documento marco, 2005:8)
  6. 6. LEER SUPONE CREAR RELACIONESENTRE LO QUE SE ENUNCIA EN EL TEXTO Y LO QUE YA SE SABE AL RESPECTO
  7. 7. Punto de partidaEl proceso de aprendizaje (y por tanto, de enseñanza) dela competencia lectora tiene carácter instrumental, seintegra en todas y cada una de las áreas de conocimiento,precisa del apoyo de entorno familiar y sociocultural, tieneuna influencia directa en el éxito/fracaso escolar y sedesarrolla a lo largo de toda la vida.Por ello se precisa una respuesta institucional y planificadadesde los centros educativos que sea efectiva. El Plan lector podría ser esa respuesta, si se concibe como una oportunidad para la innovación y la mejora educativa
  8. 8. LA LECTURA COMO FACTOR CLAVE EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  9. 9. LA CASCADA NORMATIVA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) (BOE 4-5-2006) - R.D. Enseñanzas Mínimas de Ed. Primaria (BOE 8-12-2006) - R.D. Enseñanzas Mínimas de ESO (BOE 5-1-2007)
  10. 10. Lectura y escritura  objetivo educativo de primer nivel EDUCACIÓN PRIMARIA LOE: Artículo 19. Principios pedagógicos2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunasde las áreas de la etapa, la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologíasde la información y la comunicación y la educación en valores setrabajarán en todas las áreas.3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicaráun tiempo diario a la misma.
  11. 11. BIBLIOTECAS ESCOLARES (LOE) Capítulo II. Centros Públicos Artículo 113 (Bibliotecas Escolares) 1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar. 2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de lasbibliotecas de los centros públicos de permita alcanzar dicho objetivo dentrodel periodo de implantación de la presente Ley. 3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que elalumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de lasdemás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y26.2 de la presente Ley. 4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir quefuncionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centrosrespectivos. 5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, parael uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.
  12. 12. LOE: Título VIII, Artículo 157.1.b.La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura
  13. 13. Finalidades de las inclusión en el currículo de las competencias básicas (Anexo I de R.D. de Educación Primaria y ESO) 1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y loscriterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, engeneral, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso deenseñanza y de aprendizaje.
  14. 14. R.D. Enseñanzas Mínimas R.D. Enseñanzas Mínimas Ed. Primaria ESO
  15. 15. Adquisición y desarrollo de competencias básicas Niveles de Aspectos organizativos y procesoconcreción curricular de enseñanza-aprendizaje LECTURA: factor fundamental/  Organización y funcionamiento R.D. de enseñanzas de los centros primordial mínimas  Actividades docentes Currículos de las  Relaciones en la Administraciones comunidad educativa Educativas  Actividades complementariasProyectos educativos de y extraescolares los centros
  16. 16. Algunas conclusionesLo más importante de este análisis es que la lectura es la únicamateria curricular que se cita, lo que confiere al hecho un valorañadido.Al afirmar que constituye un factor fundamental en el desarrollode las competencias básicas y que éstas deben ser abordadasdesde todas las áreas de la enseñanza básica, se estáreconociendo la necesidad de impulsar un tratamiento integral yplanificado de la lectura desde todas las materias que, ademásde favorecer la competencia lectora, contribuya a desarrollar enel alumnado las demás competencias básicas.Este planteamiento obligará a los centros y a los docentes, aelaborar y desarrollar planes de lectura en los centros.
  17. 17. El plan lector de centro como instrumento de desarrollo de las competencias básicas Adquisición y desarrollo de competencias básicas Niveles de Aspectos organizativos y procesoconcreción curricular de enseñanza-aprendizaje LECTURA: factor fundamental  Organización y funcionamiento R.D. de enseñanzas de los centros mínimas  Actividades docentes Currículos de las  Relaciones en la Administraciones comunidad educativa Educativas  Actividades complementarias Proyectos educativos de y extraescolares los centros PLAN LECTOR DE CENTRO
  18. 18. El PLAN LECTOR: UNA HERRAMIENTAPARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN LECTORA
  19. 19.   El Plan Lector de Centro como instrumento que contribuye a vertebrar el currículo Trabajo en las materias curriculares PLAN DE Desarrollo de la competencia y LECTURA hábito lector y de la DE CENTRO competencia informacionalEl PLC como eje didáctico Desarrollo de las que articula el desarrollo competenciaslector en interrelación con básicasel trabajo de las materias y el desarrollo de las competencias básicas
  20. 20.   Qué es un Plan Lector de Centro Plan  Un proyecto de intervención educativa, integrado en el Proyecto Educativo, que implica a todo el profesorado y a todas las áreasPlan de  - Desarrollo de la competencia lectora y escritora dellectura alumnado(objetivos) - Fomento del hábito lector - Desarrollo de la competencia informacionalPlan de  Requiere procesos de planificación y coordinación del profesorado de todas las áreas (competencia de todo elCentro equipo docente), adaptados a las características y necesidades de cada centro educativo
  21. 21. Qué es un Plan Lector de Centro Planteamientos didácticos generales y estrategiasIncluye metodológicas que servirán de referencia para la elaboración de las programaciones de las áreas (y para el plan anual de lectura)Recurso  La biblioteca escolar, concebida como centro debásico recursos para la enseñanza y el aprendizajeFinalidad  Impulsar el desarrollo de las competencias básicas yúltima de las áreas curriculares
  22. 22. PLANES DE LECTURA: ¿NECESIDAD INTERNA O EXTERNA?
  23. 23. Lo que no debería ser el PLC (Peligros, riesgos, obstáculos) NECESIDAD DOCUMENTO BUROCRÁTICO MÁS PRODUCTO IMPUESTA CERRADO Y TERMINADO MODA LO QUÉ NO EMPEÑO PROYECTOHECHO CON DEBERÍA SER EL PERSONAL DE PLCPRISAS Y SIN ALGUIENREFLEXIÓN COMPLICACIÓN MÁS PARA EL TRABAJOPLANTEAMIENTOS DOCENTE DIDÁCTICOS COPIADOS Y “ADAPTADOS” AL UNA FÓMULA REGLAMENTO DE CENTRO MÁGICA FUNCIONAMIENTO
  24. 24. Cómo es/puede/debe ser el PLCEQUILIBRADO REALISTAENTRE LO GENERALY LO CONCRETO ABARCABLEOPERATIVO PLC COLEGIADO PROGRESIVO FLEXIBLE OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
  25. 25. EL PLC: UNA RESPUESTA A DIVERSAS NECESIDADES I. LECTURA: COMPETENCIA VI. OBJETIVO EDUCATIVO FUNDAMENTAL EN LA SOCIEDAD DE PRIMERÍSIMO NIVEL ACTUAL Y ELEMENTO CLAVE EN EL DESARROLLO DE LAS CC.BB. (Marco legal) PLAN LECTOR DE CENTRO II. BAJOS NIVELES EN COMPETENCIA V. LA BRECHA LECTORA Y EN HÁBITO CRECIENTE ENTRE LA DE LECTURACULTURA LETRADA Y LA C. DEL ESPECTÁCULO RESPUESTA INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO A UNA NECESIDAD (INTERNA Y IV. LIMITACIONES EN EXTERNA) EL TRATAMIENTO III. CONCIENCIA SOCIAL DIDÁCTICO DE LA CRECIENTE DE QUE ES LECTURA NECESARIO MEJORAR LA COMPETENCIA LECTORA
  26. 26. TENSIONES PEDAGÓGICAS Y LECTURA
  27. 27. TENSIÓN PEDAGÓGICA:“utilizado como metáfora para describir el estado de un educadorque debe hacer frente a exigencias contradictorias y no puede, sinser incoherente, abandonar ninguna”(MEIRIEU, P. (2004): En la escuela hoy. Barcelona, Ocatedro-Rosa Sensat
  28. 28. 1. AISLAMIENTO PED ES PROFESIONAL Y AG Ó ON GIC SI DIFICULATADES DE ASTEN COORDINACIÓN2. DOCENTE COMO 4. VALOR APLICADOR/P. 3. ¿EXCESO DE EDUCATIVO/ REFLEXIVO CONTENIDOS? DE CAMBIO 6. CONCEPCIÓN 7. CONCEPCIÓN5. COMPLEJIDAD RESTRINGIDA / SIMPLISTA / DE LA LABOR INTEGRADORA DE LA COMPLEJA DE LA DOCENTE COMPETENCIA PROMOCIÓN LECTORA LECTORA 6. B.E.: ALGO 9. CARÁCTER 10. DIVERSIDAD BÁSICO/ MULTIDIMENSIONAL DE OBJETIVOS Y COMPLEMENTO DE LA E-A DE LA FORMAS DE LA CURRICULAR LECTURA LECTURA
  29. 29. POSIBILIDADES DEL EDUCADOR PARA HACER FRENTE A ESTAS CONTRADICCIONES (Meirieu, 2004)1. Dejar una de las dos posibilidades de forma arbitraria2. Oscilar de una a otra según los momentos3. Asumir las contradicciones en forma de una tensión internafecunda, capaz de contribuir a la invención de dispositivos quepermitan integrar y, si es posible, superar los dos polos.
  30. 30. 1. AISLAMIENTO PROFESIONAL Y DIFICULTADES DE COORDINACIÓNEl trabajo individual del profesorado (aislamiento) propiciado por elpeso de la tradición didáctica, la formación inicial recibida, laorganización del currículo en asignaturas y áreas, la organización delcentro y la configuración horaria, etc.
  31. 31. Dificultades para trabajar en equipo y coordinarseEscasa coordinación entre el profesorado, entre los diversos cicloseducativos y materias, entre centro educativo y familias, entrecentro educativo y otras instancias responsables de la educación.
  32. 32. La coordinación de la BELa concepción de la figura del coordinadorde BE como de “protagonista”(“voluntarista”) o de “encargado” de centro(exclusión de responsabilidades al resto).Además, la existencia de diversasinstancias de coordinación en el centropuede generar el síndrome de unaresponsabilidad fragmentada, más quecompartida.
  33. 33. 2. EL DOCENTE COMO APLICADOR/ PROFESIONAL REFLEXIVOVigencia todavía de un modelo de docente en el que prima el papel deejecutor (aplica las programaciones que otros han diseñado) sobre el delprofesional reflexivo, que es constructor de los procesos didácticos y queinvestiga sobre su propia práctica...
  34. 34. Deficiencias y carencias en el tratamiento didáctico de la lectura y coordinarse Prácticas mecánicas, predominio abrumador del libro de texto“Durante mucho tiempo, la alfabetización se ha identificado con eldominio de los sistemas de codificación del lenguaje escrito que debealcanzarse en los primeros años de escolarización. Una vez alcanzadoese dominio, las prácticas lecto-escritoras más habituales en losniveles siguientes de la educación primaria y también en la educaciónsecundaria se han caracterizado por exponer a los estudiantes a unaúnica fuente de información, generalmente el libro de texto o laexposición oral del profesor, para pedirles que recuerden, parafraseeno, a lo sumo, resuman, en definitiva, repitan las ideas contenidas en lamisma.” (Mateos, Martín y Villalón, 2006)
  35. 35. 3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS?La presión del tiempo, del exceso de objetivos y contenidos:¿se sobrevaloran los conocimientos a costa de las destrezasy actitudes?, ¿ahora se incrementa o se reduce con lainclusión de las competencias básicas?, ¿qué es lo básico dela educación básica? (C. Coll).
  36. 36. Redefinir lo básico en la Educación BásicaLos contenidos incluidos en los currículos de la Educación Primaria y de laEducación Secundaria Obligatoria actualmente vigentes, ¿son realmente“básicos”?; ¿son todos igualmente “básicos”?; ¿no hay unos contenidos “másbásicos” que otros en el sentido de que la imposibilidad de acceder a ellosen estos niveles educativos condiciona de forma negativa el desarrollopersonal, social y profesional futuro de los afectados, compromete suproyecto de vida y actúa como un potente factor de riesgo de exclusiónsocial?; y, correlativamente, ¿no hay unos contenidos “menos básicos” queotros… Por último, en el supuesto de que las respuestas a las dos últimaspreguntas sean afirmativas, ¿cómo y a partir de qué criterios decidir quécontenidos son “más básicos”? (C. Coll, Cuadernos de Pedagogía, nº 339, octubre 2004)
  37. 37. 4. VALOR EDUCATIVO Y VALOR DE CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVOEl valor de cambio que algunos objetivos y contenidos curriculares tienen enel sistema educativo no se corresponde con el valor educativo que se lesreconoce y ello ejerce una tensión pedagógica que condiciona todo el procesodidáctico (relevancia social y curricular, procesos de evaluación, peso en lacalificación…).Generalidad/especifidad de los tipos de contenido (Pozo, 1999) MAYOR GENERALIDADACTITUDES,NORMAS Y Contenidos más transversales VALORES Cambios a largo plazoPROCEDIMIENTOS Cambios más específicosCONCEPTOS Y Cambios a más cortoHECHOS plazo MENOR GENERALIDAD
  38. 38. 5. COMPLEJIDAD DE LA LABOR DOCENTE 3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS?La complejidad creciente de la labor docente, el peligro deburocratización y las resistencias al cambio y a la innovacióneducativa.
  39. 39. Doce elementos de cambio en el sistema escolar (Esteve, Franco y Vera, 1995)• Aumento de las exigencias sobre el profesorado• Inhibición educativa de otros agentes de socialización• Desarrollo de fuentes de información alternativas a la escuela• Ruptura del consenso social sobre la educación• Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia• Cambio de expectativas respecto al sistema educativo• Modificación del apoyo de la sociedad al sistema educativo• Descenso en la valoración social del profesorado• Cambios en los contenidos curriculares• Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo• Cambio en las relaciones profesor-alumno• Fragmentación de trabajo del profesorado
  40. 40. 6. CONCEPCIÓN SIMPLISTA/COMPLEJA DE LA COMPETENCIA LECTORAConcepción limitada del proceso lector y de lo que es leer, alejada de unaprendizaje complejo que se prolonga a lo largo de toda la vida (de losconocimientos, destrezas y actitudes que comprende). Leer: un proceso cognitivo y emocional muy complejo- Considerar los rasgos que caracterizan al proceso lector enrelación con otras actividades cotidianas: 1. Actividad individual 2. Exige esfuerzo y concentración 3. Necesita paciencia 4. Precisa adiestramiento 5. Invita a la reflexión
  41. 41. Es inaudita la cantidad de alumnos que, ante la página deun libro no entienden nada de nada. Así que, por muchaanimación lectora que se haga, por muchas actividadesdivertidas que uno imagine, siempre acabaráscomprobando la inutilidad del intento. La única posiblesalida que nos queda «no es hacer lectores en laescuela», sino competentes lectores, que es, aunqueparezca la misma cosa, sustancia distinta (...) Al fin y alcabo, la escuela es responsable, no de los niños que noquieren leer, sino de los que no pueden hacerlo, de losque no saben leer. (V. Moreno, 2002)
  42. 42. 7. CONCEPCIÓN RESTRIGIDA/INTEGRADORA DE 5. COMPLEJIDAD DE LA LABOR DOCENTE 3. ¿EXCESO DE CONTENIDOS? LA PROMOCIÓN LECTORA Concepción restringida de Concepción integradora la promoción de la lectura de la promoción de la lectura- La PL se sitúa “fuera” del currículum - La PL está integrada en el currículum.oficial (tiene carácter extraescolar, es Se critican campañas y actos ocasionalesuna campaña, día especial, jornada que transmiten una imagen falsa elúdica) o se traduce en actividades incompleta de la lectura. Se desarrolla amás o menos esporádicas. Se limita a lo largo de toda la escolaridad. Se vinculala lectura y se centra casi con la escritura y con diversidad de textosexclusivamente en la lectura de textos (cómics, álbumes, libros de divulgación,literarios. etc.).- La PL se considera un objetivo - La PL es un objetivo considerado básico.secundario en relación con el desarrollo Guarda relación con la adquisición yde la competencia en la comprensión desarrollo de conceptos y procedimientosescrita. Tiene una connotación de implicados en el proceso lector y escritor.actividad superficial orientada avalorar los libros. - La PL es defendida por el conjunto del profesorado, la comunidad escolar y los- La PL queda reducida en muchos diversos sectores sociales. Es algo quecasos al área de Lengua y implica a todo el centro y que se abordaLiteratura, obviándose su carácter desde todas las áreas curriculares.interdisciplinar.
  43. 43. Responsabilidad de la Escuela en la promoción lectoraEl encuentro decisivo entre los chicos y los libros se produceen los pupitres del colegio. Si se produce en una situacióncreativa, donde cuenta la vida y no el ejercicio, podrá surgirese gusto por la lectura con el cual no se nace, porque no esun instinto. Si se produce en una situación burocrática, si allibro se lo maltrata como instrumento de ejercitaciones(copias, resúmenes, análisis gramatical, etc.), sofocado por elmecanismo tradicional «examen-juicio», podrá nacer latécnica de la lectura, pero no el gusto. Los chicos sabránleer, pero leerán sólo si se les obliga…” (Rodari)
  44. 44. El aderezo más valioso, el único imprescindible en todo programade promoción de la lectura es la afectividad, el sentimiento, laternura, la proximidad que sepamos crear entre nuestrosalumnos y nosotros. Si somos para ellos algo más que un adultoque les exige, que les obliga a aprender teorías y teoremas y quesólo evalúa sus conocimientos y capacidades, estaremos endisposición de ganarles para la causa lectora. (K. Osoro, 2001)El reto de la lectura puede ser ése: abrirla a la escucha. Alcompromiso de la escucha. (Goldin, 2001)Los intereses de la lectura de los alumnos que llegan a la escuelason nuestra oportunidad, pero los intereses con los que salen sonnuestra responsabilidad. (F. Smith)
  45. 45. 8. LA BIBLIOTECA ESCOLAR: ALGO BÁSICO O COMPLEMENTO CURRICULARLa BE es algo básico o complementario al currículo, cuando noextracurricular (el currículo básicamente está recogido en loslibros de texto, la BE tiene el rango de elemento accesorio, nohay una verdadera integración curricular, la BE no es un CREA).
  46. 46. 9. CARÁCTER MULTIDIMENSIONAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Descuidar o no considerar todas las dimensiones de la enseñanza- aprendizaje de la lectura (debido al peso de la tradición, a carencias en la formación inicial, al encasillamiento de las mismas en un área de conocimiento o en una etapa o ciclo educativo concreto, al menor “valor de cambio” que alguna dimensión tiene en el sistema educativo…).DIMENSIONES DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LA LECTURA - Enseñanza-aprendizaje inicial de la lectura - Desarrollo de la competencia lectora - Lectura expresiva - Desarrollo del hábito lector- Leer para aprender - Conexiones lectura-escritura-habilidades lingüísticas orales - Conexión lectura-desarrollo de habilidades de información
  47. 47. 10. DIVERSIDAD DE OBJETIVOS Y FORMAS DE LA LECTURA No tener en cuenta la variedad de objetivos y formas de lectura y la diversidad de tipos de textos. Aunque existen estrategias comunes a todas las situaciones de lectura, cada una de ellas precisa de conocimientos, destrezas y actitudes específicos.Objetivos y formas de la lectura (I. Solé, 1992) 1. Leer para obtener una información precisa 2. Leer para seguir unas instrucciones 3. Leer para obtener una información de carácter general 4. Leer para aprender 5. Leer para revisar un escrito propio 6. Leer por placer 7. Leer para comunicar un texto a un auditorio 8. Leer para practicar la lectura en voz alta 9. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido
  48. 48. CONCLUSIONES“CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO”
  49. 49. “CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO” CINCO DIFICULTADES1. La escasez de tiempo.2. La falta de motivación y las carencias formativas del profesorado.3. Individualismo profesional.4. La rutinización institucional.5. Concepción limitada de lo que significa LEER.
  50. 50. “CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO” CINCO CERTEZAS2. La lectura se parece al atletismo o a la gimnasia.3. La lectura constituye una elemento primordial para el desarrollo de las competencias básicas y del currículo en general.4. El PL puede ser una herramienta para la mejora educativa del máximo nivel.5. El PL debe formar parte del PE o PCC e implicar a todas las áreas.6. Los objetivos y contenidos actitudinales relacionados con la lectura deben ser evaluados y han de tener su “peso” en la calificación.
  51. 51. “CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO MÁS CINCO” CINCO SUGERENCIAS1. Poner en tela de juicio las formas de trabajar la competencia lectora y la animación a la lectura.2. Destinar tiempo (1).3. Potenciar el trabajo colaborativo del profesorado.4. Aplicar el principio de individualización didáctica.5. Entre lo real y lo deseable, quedarse con lo posible (sin renunciar a lo deseable).(1) Debe superar la presión que nosotros mismos nos hacemos y que otros objetivos y contenidos curriculares ejercen. Hemos de actuar sin complejos y sin remordimientos.
  52. 52. Algunas señales para conducirnos
  53. 53. El País, 22-2-2002
  54. 54. “Afortunado quien encuentre un maestro que le ayude a leer” (Harold Bloom)
  55. 55. FINGRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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