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4. Doce creen que es necesario tener una4. Doce creen que es necesario tener una
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5. Seis preferirían no tener que realizar5. Seis preferirían no tener que realizar
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6. Ocho consideran que las TIC6. Ocho consideran que las TIC
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ConclusionesConclusiones
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 Las TIC claramente mejoran la calidad delLas TIC claramente mejoran la calidad del
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  1. 1. La efectividad real deLa efectividad real de las TIC en la educaciónlas TIC en la educación Un caso chilenoUn caso chileno Alejandro Sayeg E.Alejandro Sayeg E.
  2. 2. HipótesisHipótesis  La tecnología no solamente viene aLa tecnología no solamente viene a acompañar, como un mero suplemento, aacompañar, como un mero suplemento, a la educación, sino que la modifica,la educación, sino que la modifica, alterando, desde luego, la relación quealterando, desde luego, la relación que tienen los individuos con la educación. Sintienen los individuos con la educación. Sin embargo, la mera implementación de lasembargo, la mera implementación de las TIC no engendra espontáneamente unaTIC no engendra espontáneamente una mejor educación.mejor educación. La palabra clave, para un buen uso eLa palabra clave, para un buen uso e implementación de las tecnologías de laimplementación de las tecnologías de la información y de la comunicación, será:información y de la comunicación, será: ADAPTACIÓN.ADAPTACIÓN.
  3. 3. Marco teóricoMarco teórico  “…“…se estudia a las TIC como posiblesse estudia a las TIC como posibles instrumentosinstrumentos didácticos y se pone énfasis endidácticos y se pone énfasis en las habilidades necesarias para su eficientelas habilidades necesarias para su eficiente utilización. Sin embargo, preguntas tales comoutilización. Sin embargo, preguntas tales como ¿cuáles son los modelos pedagógicos idóneos¿cuáles son los modelos pedagógicos idóneos o convenientes para el uso de estaso convenientes para el uso de estas tecnologías?, ¿cómo se introducen las TIC notecnologías?, ¿cómo se introducen las TIC no sólo en el aula sino en los currículos de lasólo en el aula sino en los currículos de la enseñanza obligatoria?, ¿qué debe enseñarseenseñanza obligatoria?, ¿qué debe enseñarse y cómo? únicamente obtienen respuestasy cómo? únicamente obtienen respuestas provisionales que no se traducen en medidasprovisionales que no se traducen en medidas concretas de forma generalizada.”concretas de forma generalizada.” Roberto Martínez Santiago: “Introducción”,Roberto Martínez Santiago: “Introducción”, RevistaRevista Iberoamericana de Educación,Iberoamericana de Educación, N° 24, Monográfico: TICN° 24, Monográfico: TIC en la Educación, Septiembre-Diciembre 2000, pp. 8 y 9.en la Educación, Septiembre-Diciembre 2000, pp. 8 y 9.
  4. 4.  ““La escuela como institución no se caracteriza porLa escuela como institución no se caracteriza por su disposición al cambio. Por el contrario, lossu disposición al cambio. Por el contrario, los cambios y las innovaciones educativas suelencambios y las innovaciones educativas suelen encontrarse con enormes dificultades debido a lasencontrarse con enormes dificultades debido a las características propias de una institución que no escaracterísticas propias de una institución que no es simplemente un lugar donde los niños van asimplemente un lugar donde los niños van a aprender.”aprender.”  ““El saber de la escuela no debe ser entendidoEl saber de la escuela no debe ser entendido como un saber amplio, como un saber para la vida,como un saber amplio, como un saber para la vida, sino que, por el contrario, se funda en lassino que, por el contrario, se funda en las necesidades socioeconómicas del momento. (…) elnecesidades socioeconómicas del momento. (…) el actual currículo por competencias que apunta a lasactual currículo por competencias que apunta a las habilidades para el trabajo, tal vez deje fuera esehabilidades para el trabajo, tal vez deje fuera ese saber en el que se fundamentan las TIC.”saber en el que se fundamentan las TIC.” Paz Peña Ochoa; Mónica Alejandra Peña Ochoa:Paz Peña Ochoa; Mónica Alejandra Peña Ochoa: «El saber y las tic: ¿brecha digital o brecha institucional?»,«El saber y las tic: ¿brecha digital o brecha institucional?», RevistaRevista Iberoamericana de Educación, Nº 45, 2007, pp. 91 y 93.Iberoamericana de Educación, Nº 45, 2007, pp. 91 y 93.
  5. 5.  ““En el últimoEn el último Economic JournalEconomic Journal, Joshua Angrist, Joshua Angrist dede Massachusetts Institute of TechnologyMassachusetts Institute of Technology yy Victor Lavy de la Universidad de Hebrew deVictor Lavy de la Universidad de Hebrew de Jerusalén investigan un esquema que logróJerusalén investigan un esquema que logró poner computadores en muchos de losponer computadores en muchos de los colegios en Israel (…) Los investigadores… nocolegios en Israel (…) Los investigadores… no encontraron evidencia que los computadoresencontraron evidencia que los computadores mejoraron el rendimiento escolar. Incluso elmejoraron el rendimiento escolar. Incluso el estudio muestra que computadores puedenestudio muestra que computadores pueden hasta impedir aprendizaje: hay una relaciónhasta impedir aprendizaje: hay una relación negativa consistente entre el uso denegativa consistente entre el uso de computadores y puntajes en pruebascomputadores y puntajes en pruebas estandarizadas.”estandarizadas.” EDUCARCHILE: “TICs y resultados educacionales: un proceso abierto”,EDUCARCHILE: “TICs y resultados educacionales: un proceso abierto”, 14 de noviembre de 2002:14 de noviembre de 2002: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=6f62687d-d741-4fb2-a980-d345a0bd6d37&ID=75330GUID=6f62687d-d741-4fb2-a980-d345a0bd6d37&ID=75330
  6. 6.  ““La tecnología importa, pero los buenos profesoresLa tecnología importa, pero los buenos profesores y la buena enseñanza importan mucho más”y la buena enseñanza importan mucho más”  ““Para ofrecer una mejor educación, los profesoresPara ofrecer una mejor educación, los profesores deben conocer las tecnologías y saber usarlas,deben conocer las tecnologías y saber usarlas, porque los estudiantes están expuestos en su vidaporque los estudiantes están expuestos en su vida cotidiana a los medios digitales. En nuestrascotidiana a los medios digitales. En nuestras capacitaciones se les enseña a los profesores y secapacitaciones se les enseña a los profesores y se los motiva para que ellos creen sus propioslos motiva para que ellos creen sus propios contenidos ycontenidos y softwaressoftwares y hagan suya la tecnología.y hagan suya la tecnología. Una vez que ellos hacen eso, se los incentiva paraUna vez que ellos hacen eso, se los incentiva para que compartan entre ellos, ya sea trabajando juntosque compartan entre ellos, ya sea trabajando juntos o a través de la web.”o a través de la web.”  ““la responsabilidad no es exclusiva del docente;la responsabilidad no es exclusiva del docente; aquí debe participar toda la comunidad educativa:aquí debe participar toda la comunidad educativa: padres, directores, profesores y estudiantes.”padres, directores, profesores y estudiantes.” Sung-Ho Kwon, directora del Institute for Educational Technology de laSung-Ho Kwon, directora del Institute for Educational Technology de la Universidad de Hanyang de Corea del Sur:Universidad de Hanyang de Corea del Sur: El MercurioEl Mercurio, A11, domingo 14 de noviembre, A11, domingo 14 de noviembre
  7. 7. Preguntas orientadorasPreguntas orientadoras  ¿Ha mejorado efectivamente la¿Ha mejorado efectivamente la educación la implementación de laseducación la implementación de las TIC?TIC?  ¿Cuáles han sido las mayores¿Cuáles han sido las mayores dificultades a la hora de ladificultades a la hora de la implementación de las TIC?implementación de las TIC?  ¿Qué ventajas se perciben en la¿Qué ventajas se perciben en la implementación de TIC?implementación de TIC?  ¿Qué resultados arroja la¿Qué resultados arroja la confrontación de ventajas econfrontación de ventajas e inconvenientes de la implementacióninconvenientes de la implementación de TIC?de TIC?
  8. 8. Marco metodológicoMarco metodológico  A partir de la reciente implementación de TIC en elA partir de la reciente implementación de TIC en el colegio “Puelche” de la comuna de La Florida, en el añocolegio “Puelche” de la comuna de La Florida, en el año 2010, se ha investigado la experiencia educativa que2010, se ha investigado la experiencia educativa que estas han generado.estas han generado. Desde un corpus bibliográfico crítico de respaldo, seDesde un corpus bibliográfico crítico de respaldo, se realizaron cuestionarios a trece profesores de enseñanzarealizaron cuestionarios a trece profesores de enseñanza media y básica del establecimiento con el objetivo de vermedia y básica del establecimiento con el objetivo de ver sus perspectivas ante esta nueva herramientasus perspectivas ante esta nueva herramienta tecnológico-educativa.tecnológico-educativa. Los resultados que arrojan estos cuestionarios apoyanLos resultados que arrojan estos cuestionarios apoyan una incertidumbre que es posible, también, encontrar enuna incertidumbre que es posible, también, encontrar en la bibliografía consultada y en nuestra hipótesis: un, porla bibliografía consultada y en nuestra hipótesis: un, por decirlo así, escepticismo, sin embargo, optimista moduladecirlo así, escepticismo, sin embargo, optimista modula la implementación de las TIC.la implementación de las TIC.
  9. 9. Muestra del cuestionarioMuestra del cuestionario aplicado a profesoresaplicado a profesores TIC versus EDUCACIÓNTIC versus EDUCACIÓN CURSO:…………………...............CURSO:…………………............... ASIGNATURA:ASIGNATURA: ………………………….……………………………………………………………….…………………………………… Las siguientes preguntas son de uso particular para una investigaciónLas siguientes preguntas son de uso particular para una investigación académica y no serán usadas por el colegio.académica y no serán usadas por el colegio. Responda libremente a las siguientes preguntas según la experiencia queResponda libremente a las siguientes preguntas según la experiencia que usted ha tenido en el colegio Puelche. Puede compararla, según lausted ha tenido en el colegio Puelche. Puede compararla, según la pregunta, con su experiencia anterior o actual en otro colegio.pregunta, con su experiencia anterior o actual en otro colegio. Marque con una X la alternativa que represente su apreciación personal.Marque con una X la alternativa que represente su apreciación personal. 1. ¿Le parece que las TIC son importantes en la educación?1. ¿Le parece que las TIC son importantes en la educación? SÍ.........SÍ......... NO………NO……… 2. ¿Ha visto cambios en sus clases desde que se han implementado en2. ¿Ha visto cambios en sus clases desde que se han implementado en este colegio?este colegio? SÍ………SÍ……… NO………NO………
  10. 10. 3. ¿Cómo consideraría estos cambios?3. ¿Cómo consideraría estos cambios? Positivos………Positivos……… Negativos………Negativos……… 4. ¿Cree que es necesaria una capacitación o ayuda en4. ¿Cree que es necesaria una capacitación o ayuda en esta materia constante y sostenida en el tiempo?esta materia constante y sostenida en el tiempo? SÍ………SÍ……… NO……….NO………. 5. ¿Preferiría no tener que realizar clases con TIC?5. ¿Preferiría no tener que realizar clases con TIC? SÍ………SÍ……… NO………NO……… 6. ¿Cree usted que las TIC mejorarán su desempeño6. ¿Cree usted que las TIC mejorarán su desempeño como profesor?como profesor? SÍ………SÍ……… NO………NO………
  11. 11. Resultados del cuestionarioResultados del cuestionario  El cuestionario aplicado a trece profesores delEl cuestionario aplicado a trece profesores del establecimiento arrojó los siguientes datos:establecimiento arrojó los siguientes datos: 1. Nueve consideran que las TIC son importantes,1. Nueve consideran que las TIC son importantes, cuatro que no lo son.cuatro que no lo son. importancia de TIC
  12. 12. 2. Once consideran que sí ha habido2. Once consideran que sí ha habido cambios, dos consideran que no.cambios, dos consideran que no. Las TIC sí producen cambios
  13. 13. 3. De estos once, siete consideran estos3. De estos once, siete consideran estos cambio como positivos.cambio como positivos. cambios positivos producidos por las TIC
  14. 14. 4. Doce creen que es necesario tener una4. Doce creen que es necesario tener una capacitación o ayuda mantenida en elcapacitación o ayuda mantenida en el tiempo.tiempo. Es necesaria capacitación constante
  15. 15. 5. Seis preferirían no tener que realizar5. Seis preferirían no tener que realizar clases con las TIC.clases con las TIC. Prefieren no usar TIC
  16. 16. 6. Ocho consideran que las TIC6. Ocho consideran que las TIC mejorarán su desempeño comomejorarán su desempeño como profesor.profesor. El uso de las TIC mejorará el desempeño
  17. 17. ConclusionesConclusiones  Confirmamos nuestra hipótesis y la ampliamosConfirmamos nuestra hipótesis y la ampliamos más todavía.más todavía. Las TIC son dinámicas e implican, por lo tanto,Las TIC son dinámicas e implican, por lo tanto, una movimiento constante de parte de susuna movimiento constante de parte de sus usuarios: actualización constante (capacitaciónusuarios: actualización constante (capacitación y diálogo sostenido). Esta dinámica del sabery diálogo sostenido). Esta dinámica del saber más fluida pone en aprietos la rígida estructuramás fluida pone en aprietos la rígida estructura de educación de las escuelas.de educación de las escuelas. Las escuelas deben transformarse, noLas escuelas deben transformarse, no solamente incorporando a las TIC como unasolamente incorporando a las TIC como una materia más, sino que considerarlas como lomateria más, sino que considerarlas como lo que son: un instrumento transversal a todas lasque son: un instrumento transversal a todas las áreas de saber.áreas de saber.
  18. 18.  Los profesores consultados del colegio “Puelche”Los profesores consultados del colegio “Puelche” expresan una consideración, en general, positivaexpresan una consideración, en general, positiva de las TIC: las creen necesarias.de las TIC: las creen necesarias. Sin embargo, también consideran que estas lesSin embargo, también consideran que estas les provocan ansiedad y estrés, y que, podemosprovocan ansiedad y estrés, y que, podemos pensar nosotros, las TIC se adecuan al esquemapensar nosotros, las TIC se adecuan al esquema clásico de enseñanza escolar al que los profesoresclásico de enseñanza escolar al que los profesores están acostumbrados.están acostumbrados.  Es fundamental, y una condiciónEs fundamental, y una condición sine qua nonsine qua non de lade la efectividad de las TIC, también percibidas por elefectividad de las TIC, también percibidas por el profesorado, que el conocimiento de estas sea enprofesorado, que el conocimiento de estas sea en todo momento actualizados con la ayuda detodo momento actualizados con la ayuda de especialistas.especialistas.
  19. 19.  Las TIC claramente mejoran la calidad delLas TIC claramente mejoran la calidad del profesorado, pero tal vez no de una formaprofesorado, pero tal vez no de una forma tan directa ni nítida como se puede pensartan directa ni nítida como se puede pensar en primer término: estas hacen ingresar unen primer término: estas hacen ingresar un diálogo (interdisciplinario y dediálogo (interdisciplinario y de actualización) en el monismo autistas de laactualización) en el monismo autistas de la materias escolares tradicionales.materias escolares tradicionales.  Una de las consecuencias más radicales yUna de las consecuencias más radicales y amenazante al orden institucionalamenazante al orden institucional tradicional de la escuela es que las TICtradicional de la escuela es que las TIC promueven un espacio de educación quepromueven un espacio de educación que desborda, en su virtualidad, el espaciodesborda, en su virtualidad, el espacio específico de la escuela y el aula.específico de la escuela y el aula.

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