2. MULTIÍTEM DE BASE COMÚN
Presenta una sección de información a partir de la cual se
desprenden varias preguntas. Casi siempre las preguntas
que se formulan adoptan el formato de opción múltiple.
Requisitos:
incluir información suficiente para desprender las preguntas,
evitar información
Evitar preguntas que se complementen o que se den claves
entre sí, las correspondientes a las preguntas de opción
múltiple.
3. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Son aquellos con los que podemos
hacer cosas que implican “saber
hacer”. Conjunto de acciones
ordenadas, orientadas hacia la
consecución de una meta. Se
refieren a la parte práctica, a la
aplicación de la teoría.
Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de
enseñanza/aprendizaje. UNIVERSITAS.
A partir de lo aprendido
previamente, el alumno
describe un proceso
cuidando la secuencia de
información. Brindándole
Importancia al orden
temporal en el que se
presentan los
acontecimientos para seguir
un proceso.
5. ¿Cómo puede ser aprendido?
• Dichos reactivos pueden ser aprendidos o entendidos mediante la práctica. Si en
el aula se ejercen reactivos que impliquen seguir pasos y reconocer que toda
acción realizada conlleva una consecuencia, los alumnos podrán desarrollar un
pensamiento que les permita proveer lo que suceda al ejercer una determinada
acción y otorgar la debida importancia a seguir los pasos, siendo como resultado
al no seguirlos, el no poder obtener lo esperado.
• En el caso del reactivo, se plantea que el alumno escoja la opción que describa lo
que puede suceder si se realiza una determinada acción que no va de acuerdo a
los pasos establecidos o las instrucciones. La problemática de que un alumno no
siga instrucciones escritas, se debe a la falta de comprensión lectora.
6. • “Argudín y Luna (2001) al proponer una
metodología para desarrollar la comprensión de
textos narrativos, señalan que, comprender lo
que se lee no implica sólo el hecho de que la
persona reproduzca el mensaje en sus propias
palabras, sino de que sea capaz de construir un
objeto conceptual. Consideran dentro de esta
metodología el desarrollo de habilidades de
razonamiento (pensamiento crítico), estrategias
que le permitan al alumno desarrollar su propio
juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.”
(Prieto, 2007)
7. Estrategias:
• La principal estrategia a emplear para resolver dichos problemas, es
leer bien el problema y los pasos. En el aula se pueden implementar
estrategias para mejorar la comprensión lectora del alumno, como
lo es mediante actividades permanentes o la lectura de libros y
fichas de información.
• Dicha estrategia lleva al alumno a leer de manera comprensiva y a
que cree una costumbre que sea útil en cualquier otra situación, ya
que no solo afecta a la materia de español el fallar en la
comprensión lectora, sino que afecta directamente a todo el resto
de las materias, principalmente las matemáticas en la resolución de
problemas. Siempre partiendo de los conocimientos previos del
alumno.
8. Plantear una situación problema.
Ejemplo: Mi mamá cocinó galletas y no
agregó el azúcar ¿Qué pasó?
Mostrar a los alumnos diferentes
tipos de instructivos:
Realizar una
actividad que
consista en seguir
una serie de
pasos.
Escribir el proceso
que se siguió para
realizar dicha
actividad.
Recetas de cocina.
Dinámicas
Armar objetos
Actividades que
realizamos en el aula
Manualidades
¿Qué pasa si no se
siguen las
instrucciones?
9. • “Existe un lector activo que procesa el texto.
En el proceso de interacción entre el lector y
el texto la persona pone en juego una serie
de elementos: la información que facilita el
texto, la información que facilita el contexto
y los conocimientos previos que el lector
posee sobre el texto y sobre el mundo
(Borafull: 2001).” (Prieto, 2007)
10. Recursos
• Los recursos deben
facilitar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
• Visuales: Diferentes
tipos de instructivos
• Concretos: Materiales
para elaborar
producto
• Instrumentos: Lista de
cotejo
Recursos
11. • La evaluación es uno de los
elementos más
importantes dentro del
proceso educativo. La
forma en la que podríamos
evaluar si dicho
conocimiento fue
adquirido y aplicado es
mediante una lista de
cotejo que permita conocer
si el alumno siguió los pasos
plasmados en la secuencia
de acción.
Evaluación
12. SELECCIÓN MÚLTIPLE
• Reactivo:
Lee el siguiente texto:
Son preguntas (enunciados o base del
reactivo) con varias respuestas posibles
(opciones) de las cuales una es la
correcta y las restantes (distractores)
son verosímiles, o de las que todas son
parcialmente correctas, pero sólo una
de ellas es la más apropiada, en el
primer caso, se llaman de respuesta
correcta y en el segundo de respuesta
óptima. Este tipo de pruebas se
pueden utilizar para medir resultados
de aprendizaje en los diferentes niveles
cognitivos.
Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el
aula. México: trillas.
Por sus características, el texto anterior
se clasifica como
A) Fábula
B) Cuento
C) Poema
D) Noticia
13. • El tipo de conocimiento que pone en prueba el
reactivo es el conceptual, pues lo que busca es la
diferenciación de los conceptos según las
características del texto que se muestra como
ejemplo.
14. ¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
• El conocimiento para resolver dicho problema recae en la comprensión de los
distintos tipos de texto, lo cual se lleva a cavo mediante el análisis de las
características de la información proporcionada. Tal conocimiento puede ser
aprendido mediante la aplicación y seguimiento de lo propuesto por el programa
del grado al que se aplica al examen, sin embargo las opciones para resolver el
reactivo son vistos en grados anteriores.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PUDIESEN SER LAS MÁS INDICADAS?
Las estrategias para seleccionar la respuesta correcta , pueden ser:
•Identificar las características de los textos propuestos como respuesta.
•Mediante el descarte de los textos que no cumplen con las características.
Dichos conocimientos se pueden adquirir por estrategias como:
Lectura de distintos textos en los que se identifiquen los elementos y sus diferencias,
comparándolos, de esta forma es posible identificar los distintos textos.
15. Los recursos necesarios para poder analizar
los distintos textos son ellos mismos, es decir
el recurso son los textos que pueden ser
libros, fotocopias o impresiones.
La evaluación que puede emplearse puede ser la coevaluación,
pues de esta forma los alumnos identifican entre si sus fallas a
la ves que puede ser Heteroevaluación, ya que el docente
necesita saber y obtener información sobre sus alumnos para
atenderlos en los aspectos que lo necesitan.
16. El problema del sujeto es el de indicar, para los
elementos que se le presentan, el orden apropiado
quizá cronológico o lógico. Presenta una serie de
elementos que el alumno debe
ordenar
Recomendaciones:
•Usar datos que puedan ser ordenados
• Usar datos de la misma naturaleza
Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje
teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991
17. Lee las siguientes
escenas del cuento anterior.
Observa que están
desordenadas y que cada una
tiene un número.
1. Un muchacho que cuidaba
cabras elaboró unas flautas.
2. El barbero enterró un
secreto en la montaña.
3. El barbero descubrió el
secreto del rey el secreto del
rey.
4. El rey decidió quitarse la
peluca.
5. Todo el pueblo se enteró
del secreto del rey.
¿En qué orden deben
aparecer las escenas
anteriores para recuperar la
secuencia temporal del
cuento?
•3, 2, 1, 5 y 4
•4, 1, 2, 3 y 5
•1, 3, 5, 2 y 4
•2, 5, 4, 3 y 1
18. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
En el reactivo es necesario que el
alumno ordene las partes del cuento
de manera secuencial, estableciendo
qué paso primero, después y al final.
Pone en práctica sus conocimientos
sobre la estructura del cuento.
19. En primer lugar, empezar por la parte teórica, qué es el cuento, las partes que lo
conforman y en qué consisten cada una de ellas.
• Planteamiento: Es la parte donde se dan a conocer los personajes, el lugar y el
tiempo.
• Nudo: se presenta un problema
• Desenlace: el problema es resuelto, gracias a la intervención de los personajes.
20. Leer cuentos a los alumnos y
realizar cuestionamientos que
les permitan ubicarse en la
historia, como: ¿Qué paso
primero? ¿Qué problema se
presento? ¿Cómo lo
resolvieron?
Realizar la actividad de
“el cuento robado” de
manera grupal se
construye un cuento
en base a la secuencia
establecida.
Los alumnos reescriben cuentos
tradicionales, se les brinda la
oportunidad de cambiar partes
de la trama, como personajes,
qué paso, qué hicieron para
resolverlo, entre otros
elementos.
Mostrar ilustraciones que
formen la secuencia
temporal del cuento y los
alumnos las ordenan de
manera cronológica.
21. ¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?
• Variedad de cuentos, los cuales se pueden encontrar en la
biblioteca del aula.
• Ilustraciones que conformen la secuencia cronológica de los
cuentos.
¿QUÉ FORMAS DE EVALUACION PUDIERAN UTILIZARSE?
• Lista de cotejo donde se plasme si el alumno
identifica el inicio, nudo y desenlace, con la
finalidad de identificar si conoce la secuencia del
cuento.
22. Estos reactivos prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de
nombres o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y es
útil para evaluar si el sustentante reconoce algún concepto o comprende
su significado y la capacidad de resolver problemas cuantitativos. 1
Mediante estos reactivos el conocimiento que el alumno debe tener es el
conceptual ya que como menciona (Zabala, 2007) “Corresponden al área
del saber, es decir, los hechos, fenómenos y concepciones que los
estudiantes pueden aprender. Están conformados por conceptos,
principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos”. 2
Las estrategias que podríamos implementar para este tipo de reactivos,
pueden ser actividades lúdicas donde los alumnos se vayan familiarizando
con el vocabulario y la complejidad de los reactivos.
COMPLETAMIENTO
24. Para resolver este tipo de reactivos es necesario
que el alumno tenga noción de lo que se le está
presentando. Con anterioridad se debió haber
revisado dicho tema ya que los alumnos
necesitan conocer los conceptos que se
presentarán en el examen.
¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
25. Los recursos que necesitamos para que dicho conocimiento sea aprendido
pueden ser actividades que el docente lleve, como lecturas para que el
alumno complete lo que se pide. Mediante estas actividades el alumno
desarrollará las habilidades necesarias para interpretar dicho texto y poder
plasmar dicho conocimiento dentro de estos reactivos.
De igual forma podríamos utilizar
instrumentos de evaluación que nos faciliten
la obtención de datos y con ello podamos ver
las áreas de mejora en las que necesitamos
trabajar.
26. Permiten evaluar desde la
comprensión de
conocimientos hasta la
aplicación de
procedimientos
Su estructura presenta:
• Planteamiento del problema o de un caso:
propone una situación por resolver;
• Base del reactivo: cuestionamiento
basado en el planteamiento;
• Opciones de respuesta: contienen una
respuesta correcta y tres distractores.
Para su elaboración se debe presentar
una situación problemática con los
datos suficientes para comprender el
sentido de la pregunta que se te
plantea y el alumno debes organizar la
información, seleccionar y aplicar las
fórmulas (aritméticas, físicas, químicas,
etcétera) adecuadas para la resolución.
28. Este tipo de reactivos requieren una
gran capacidad de razonamiento.
El conocimiento que el alumno debe
tener es de carácter procedimental ya
que requiere un saber hacer. Como
menciona Antoni Zabala, 2007:
Es contenido procedimental constituyen
un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante
será el actor principal en la realización
de los procedimientos que demandan
los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para “saber hacer”.
29. Para resolver este tipo de reactivos es necesario que el
alumno tenga noción de lo que se le está
presentando. Primeramente es muy importante que
el alumno tenga comprensión lectora para entender
el planteamiento del reactivo, de aquí parte casi
todo para poder realizar el reactivo correctamente.
¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
Para enseñar este tipo de reactivos primeramente se debe situar al alumno en un contexto similar a
lo que aprenderá, es decir, contextualizarlo para que pueda generar un aprendizaje significativo.
El lenguaje que se utiliza en estos tipos de reactivos es un poco más elevado al que ellos utilizan,
por lo tanto, se debe poner en práctica dicho lenguaje no solo en los reactivos sino en la mayoría
de las actividades.
30. Cada cierto tiempo se puede aplicar por parte del docente
exámenes de este tipo, con esto los alumnos estarán más
familiarizados con los reactivos y podrán desarrollar habilidades
necesarias para desempeñarse eficazmente al realizar el examen.
Mediante instrumentos de evaluación el
docente tome como referencia el desempeño
que tuvieron y que trabaje en las áreas de
oportunidad que se presentaron.
31. Bibliografía
1. Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula.
México: trillas.
2. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje.
UNIVERSITAS.
3. Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes.
Argentina: kapelusz.
4. Prieto Fuenlabrada, P. S. (2007). FORO DE ESTUDIOS EN
LENGUAS INTERNACIONAL. Obtenido de FORO DE ESTUDIOS
EN LENGUAS INTERNACIONAL:
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FON
AEL_III/Prieto_Fuenlabrada_Patricia_et_al.pd
5. Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y
práctico. Editorial Limusa, México, 1991
6. Zabala, A. (2007). 11 ideas clave ¿Cómo aprender y enseñar
competencias? Argentina: Grao.