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Barragán Robles Jesús
Ortega Gastelum Jhoana
Ruíz García Víctor
MULTIÍTEM DE BASE COMÚN
Presenta una sección de información a partir de la cual se
desprenden varias preguntas. Casi siempre las preguntas
que se formulan adoptan el formato de opción múltiple.
Requisitos:
incluir información suficiente para desprender las preguntas,
evitar información
Evitar preguntas que se complementen o que se den claves
entre sí, las correspondientes a las preguntas de opción
múltiple.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Son aquellos con los que podemos
hacer cosas que implican “saber
hacer”. Conjunto de acciones
ordenadas, orientadas hacia la
consecución de una meta. Se
refieren a la parte práctica, a la
aplicación de la teoría.
Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de
enseñanza/aprendizaje. UNIVERSITAS.
A partir de lo aprendido
previamente, el alumno
describe un proceso
cuidando la secuencia de
información. Brindándole
Importancia al orden
temporal en el que se
presentan los
acontecimientos para seguir
un proceso.
¿Qué parte del procedimiento
representa?
¿Cómo puede ser aprendido?
• Dichos reactivos pueden ser aprendidos o entendidos mediante la práctica. Si en
el aula se ejercen reactivos que impliquen seguir pasos y reconocer que toda
acción realizada conlleva una consecuencia, los alumnos podrán desarrollar un
pensamiento que les permita proveer lo que suceda al ejercer una determinada
acción y otorgar la debida importancia a seguir los pasos, siendo como resultado
al no seguirlos, el no poder obtener lo esperado.
• En el caso del reactivo, se plantea que el alumno escoja la opción que describa lo
que puede suceder si se realiza una determinada acción que no va de acuerdo a
los pasos establecidos o las instrucciones. La problemática de que un alumno no
siga instrucciones escritas, se debe a la falta de comprensión lectora.
• “Argudín y Luna (2001) al proponer una
metodología para desarrollar la comprensión de
textos narrativos, señalan que, comprender lo
que se lee no implica sólo el hecho de que la
persona reproduzca el mensaje en sus propias
palabras, sino de que sea capaz de construir un
objeto conceptual. Consideran dentro de esta
metodología el desarrollo de habilidades de
razonamiento (pensamiento crítico), estrategias
que le permitan al alumno desarrollar su propio
juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.”
(Prieto, 2007)
Estrategias:
• La principal estrategia a emplear para resolver dichos problemas, es
leer bien el problema y los pasos. En el aula se pueden implementar
estrategias para mejorar la comprensión lectora del alumno, como
lo es mediante actividades permanentes o la lectura de libros y
fichas de información.
• Dicha estrategia lleva al alumno a leer de manera comprensiva y a
que cree una costumbre que sea útil en cualquier otra situación, ya
que no solo afecta a la materia de español el fallar en la
comprensión lectora, sino que afecta directamente a todo el resto
de las materias, principalmente las matemáticas en la resolución de
problemas. Siempre partiendo de los conocimientos previos del
alumno.
Plantear una situación problema.
Ejemplo: Mi mamá cocinó galletas y no
agregó el azúcar ¿Qué pasó?
Mostrar a los alumnos diferentes
tipos de instructivos:
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una serie de
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¿Qué pasa si no se
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• “Existe un lector activo que procesa el texto.
En el proceso de interacción entre el lector y
el texto la persona pone en juego una serie
de elementos: la información que facilita el
texto, la información que facilita el contexto
y los conocimientos previos que el lector
posee sobre el texto y sobre el mundo
(Borafull: 2001).” (Prieto, 2007)
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• Los recursos deben
facilitar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
• Visuales: Diferentes
tipos de instructivos
• Concretos: Materiales
para elaborar
producto
• Instrumentos: Lista de
cotejo
Recursos
• La evaluación es uno de los
elementos más
importantes dentro del
proceso educativo. La
forma en la que podríamos
evaluar si dicho
conocimiento fue
adquirido y aplicado es
mediante una lista de
cotejo que permita conocer
si el alumno siguió los pasos
plasmados en la secuencia
de acción.
Evaluación
SELECCIÓN MÚLTIPLE
• Reactivo:
Lee el siguiente texto:
Son preguntas (enunciados o base del
reactivo) con varias respuestas posibles
(opciones) de las cuales una es la
correcta y las restantes (distractores)
son verosímiles, o de las que todas son
parcialmente correctas, pero sólo una
de ellas es la más apropiada, en el
primer caso, se llaman de respuesta
correcta y en el segundo de respuesta
óptima. Este tipo de pruebas se
pueden utilizar para medir resultados
de aprendizaje en los diferentes niveles
cognitivos.
Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el
aula. México: trillas.
Por sus características, el texto anterior
se clasifica como
A) Fábula
B) Cuento
C) Poema
D) Noticia
• El tipo de conocimiento que pone en prueba el
reactivo es el conceptual, pues lo que busca es la
diferenciación de los conceptos según las
características del texto que se muestra como
ejemplo.
¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
• El conocimiento para resolver dicho problema recae en la comprensión de los
distintos tipos de texto, lo cual se lleva a cavo mediante el análisis de las
características de la información proporcionada. Tal conocimiento puede ser
aprendido mediante la aplicación y seguimiento de lo propuesto por el programa
del grado al que se aplica al examen, sin embargo las opciones para resolver el
reactivo son vistos en grados anteriores.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PUDIESEN SER LAS MÁS INDICADAS?
Las estrategias para seleccionar la respuesta correcta , pueden ser:
•Identificar las características de los textos propuestos como respuesta.
•Mediante el descarte de los textos que no cumplen con las características.
Dichos conocimientos se pueden adquirir por estrategias como:
Lectura de distintos textos en los que se identifiquen los elementos y sus diferencias,
comparándolos, de esta forma es posible identificar los distintos textos.
Los recursos necesarios para poder analizar
los distintos textos son ellos mismos, es decir
el recurso son los textos que pueden ser
libros, fotocopias o impresiones.
La evaluación que puede emplearse puede ser la coevaluación,
pues de esta forma los alumnos identifican entre si sus fallas a
la ves que puede ser Heteroevaluación, ya que el docente
necesita saber y obtener información sobre sus alumnos para
atenderlos en los aspectos que lo necesitan.
El problema del sujeto es el de indicar, para los
elementos que se le presentan, el orden apropiado
quizá cronológico o lógico. Presenta una serie de
elementos que el alumno debe
ordenar
Recomendaciones:
•Usar datos que puedan ser ordenados
• Usar datos de la misma naturaleza
Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje
teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991
Lee las siguientes
escenas del cuento anterior.
Observa que están
desordenadas y que cada una
tiene un número.
1. Un muchacho que cuidaba
cabras elaboró unas flautas.
2. El barbero enterró un
secreto en la montaña.
3. El barbero descubrió el
secreto del rey el secreto del
rey.
4. El rey decidió quitarse la
peluca.
5. Todo el pueblo se enteró
del secreto del rey.
¿En qué orden deben
aparecer las escenas
anteriores para recuperar la
secuencia temporal del
cuento?
•3, 2, 1, 5 y 4
•4, 1, 2, 3 y 5
•1, 3, 5, 2 y 4
•2, 5, 4, 3 y 1
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
En el reactivo es necesario que el
alumno ordene las partes del cuento
de manera secuencial, estableciendo
qué paso primero, después y al final.
Pone en práctica sus conocimientos
sobre la estructura del cuento.
En primer lugar, empezar por la parte teórica, qué es el cuento, las partes que lo
conforman y en qué consisten cada una de ellas.
• Planteamiento: Es la parte donde se dan a conocer los personajes, el lugar y el
tiempo.
• Nudo: se presenta un problema
• Desenlace: el problema es resuelto, gracias a la intervención de los personajes.
Leer cuentos a los alumnos y
realizar cuestionamientos que
les permitan ubicarse en la
historia, como: ¿Qué paso
primero? ¿Qué problema se
presento? ¿Cómo lo
resolvieron?
Realizar la actividad de
“el cuento robado” de
manera grupal se
construye un cuento
en base a la secuencia
establecida.
Los alumnos reescriben cuentos
tradicionales, se les brinda la
oportunidad de cambiar partes
de la trama, como personajes,
qué paso, qué hicieron para
resolverlo, entre otros
elementos.
Mostrar ilustraciones que
formen la secuencia
temporal del cuento y los
alumnos las ordenan de
manera cronológica.
¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?
• Variedad de cuentos, los cuales se pueden encontrar en la
biblioteca del aula.
• Ilustraciones que conformen la secuencia cronológica de los
cuentos.
¿QUÉ FORMAS DE EVALUACION PUDIERAN UTILIZARSE?
• Lista de cotejo donde se plasme si el alumno
identifica el inicio, nudo y desenlace, con la
finalidad de identificar si conoce la secuencia del
cuento.
Estos reactivos prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de
nombres o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y es
útil para evaluar si el sustentante reconoce algún concepto o comprende
su significado y la capacidad de resolver problemas cuantitativos. 1
Mediante estos reactivos el conocimiento que el alumno debe tener es el
conceptual ya que como menciona (Zabala, 2007) “Corresponden al área
del saber, es decir, los hechos, fenómenos y concepciones que los
estudiantes pueden aprender. Están conformados por conceptos,
principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos”. 2
Las estrategias que podríamos implementar para este tipo de reactivos,
pueden ser actividades lúdicas donde los alumnos se vayan familiarizando
con el vocabulario y la complejidad de los reactivos.
COMPLETAMIENTO
Exposicion reactivos terminada
Para resolver este tipo de reactivos es necesario
que el alumno tenga noción de lo que se le está
presentando. Con anterioridad se debió haber
revisado dicho tema ya que los alumnos
necesitan conocer los conceptos que se
presentarán en el examen.
¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
Los recursos que necesitamos para que dicho conocimiento sea aprendido
pueden ser actividades que el docente lleve, como lecturas para que el
alumno complete lo que se pide. Mediante estas actividades el alumno
desarrollará las habilidades necesarias para interpretar dicho texto y poder
plasmar dicho conocimiento dentro de estos reactivos.
De igual forma podríamos utilizar
instrumentos de evaluación que nos faciliten
la obtención de datos y con ello podamos ver
las áreas de mejora en las que necesitamos
trabajar.
Permiten evaluar desde la
comprensión de
conocimientos hasta la
aplicación de
procedimientos
Su estructura presenta:
• Planteamiento del problema o de un caso:
propone una situación por resolver;
• Base del reactivo: cuestionamiento
basado en el planteamiento;
• Opciones de respuesta: contienen una
respuesta correcta y tres distractores.
Para su elaboración se debe presentar
una situación problemática con los
datos suficientes para comprender el
sentido de la pregunta que se te
plantea y el alumno debes organizar la
información, seleccionar y aplicar las
fórmulas (aritméticas, físicas, químicas,
etcétera) adecuadas para la resolución.
Ejemplo
Este tipo de reactivos requieren una
gran capacidad de razonamiento.
El conocimiento que el alumno debe
tener es de carácter procedimental ya
que requiere un saber hacer. Como
menciona Antoni Zabala, 2007:
Es contenido procedimental constituyen
un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante
será el actor principal en la realización
de los procedimientos que demandan
los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para “saber hacer”.
Para resolver este tipo de reactivos es necesario que el
alumno tenga noción de lo que se le está
presentando. Primeramente es muy importante que
el alumno tenga comprensión lectora para entender
el planteamiento del reactivo, de aquí parte casi
todo para poder realizar el reactivo correctamente.
¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
Para enseñar este tipo de reactivos primeramente se debe situar al alumno en un contexto similar a
lo que aprenderá, es decir, contextualizarlo para que pueda generar un aprendizaje significativo.
El lenguaje que se utiliza en estos tipos de reactivos es un poco más elevado al que ellos utilizan,
por lo tanto, se debe poner en práctica dicho lenguaje no solo en los reactivos sino en la mayoría
de las actividades.
Cada cierto tiempo se puede aplicar por parte del docente
exámenes de este tipo, con esto los alumnos estarán más
familiarizados con los reactivos y podrán desarrollar habilidades
necesarias para desempeñarse eficazmente al realizar el examen.
Mediante instrumentos de evaluación el
docente tome como referencia el desempeño
que tuvieron y que trabaje en las áreas de
oportunidad que se presentaron.
Bibliografía
1. Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula.
México: trillas.
2. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje.
UNIVERSITAS.
3. Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes.
Argentina: kapelusz.
4. Prieto Fuenlabrada, P. S. (2007). FORO DE ESTUDIOS EN
LENGUAS INTERNACIONAL. Obtenido de FORO DE ESTUDIOS
EN LENGUAS INTERNACIONAL:
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FON
AEL_III/Prieto_Fuenlabrada_Patricia_et_al.pd
5. Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y
práctico. Editorial Limusa, México, 1991
6. Zabala, A. (2007). 11 ideas clave ¿Cómo aprender y enseñar
competencias? Argentina: Grao.

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Exposicion reactivos terminada

  • 1. Barragán Robles Jesús Ortega Gastelum Jhoana Ruíz García Víctor
  • 2. MULTIÍTEM DE BASE COMÚN Presenta una sección de información a partir de la cual se desprenden varias preguntas. Casi siempre las preguntas que se formulan adoptan el formato de opción múltiple. Requisitos: incluir información suficiente para desprender las preguntas, evitar información Evitar preguntas que se complementen o que se den claves entre sí, las correspondientes a las preguntas de opción múltiple.
  • 3. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Son aquellos con los que podemos hacer cosas que implican “saber hacer”. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas hacia la consecución de una meta. Se refieren a la parte práctica, a la aplicación de la teoría. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje. UNIVERSITAS. A partir de lo aprendido previamente, el alumno describe un proceso cuidando la secuencia de información. Brindándole Importancia al orden temporal en el que se presentan los acontecimientos para seguir un proceso.
  • 4. ¿Qué parte del procedimiento representa?
  • 5. ¿Cómo puede ser aprendido? • Dichos reactivos pueden ser aprendidos o entendidos mediante la práctica. Si en el aula se ejercen reactivos que impliquen seguir pasos y reconocer que toda acción realizada conlleva una consecuencia, los alumnos podrán desarrollar un pensamiento que les permita proveer lo que suceda al ejercer una determinada acción y otorgar la debida importancia a seguir los pasos, siendo como resultado al no seguirlos, el no poder obtener lo esperado. • En el caso del reactivo, se plantea que el alumno escoja la opción que describa lo que puede suceder si se realiza una determinada acción que no va de acuerdo a los pasos establecidos o las instrucciones. La problemática de que un alumno no siga instrucciones escritas, se debe a la falta de comprensión lectora.
  • 6. • “Argudín y Luna (2001) al proponer una metodología para desarrollar la comprensión de textos narrativos, señalan que, comprender lo que se lee no implica sólo el hecho de que la persona reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un objeto conceptual. Consideran dentro de esta metodología el desarrollo de habilidades de razonamiento (pensamiento crítico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.” (Prieto, 2007)
  • 7. Estrategias: • La principal estrategia a emplear para resolver dichos problemas, es leer bien el problema y los pasos. En el aula se pueden implementar estrategias para mejorar la comprensión lectora del alumno, como lo es mediante actividades permanentes o la lectura de libros y fichas de información. • Dicha estrategia lleva al alumno a leer de manera comprensiva y a que cree una costumbre que sea útil en cualquier otra situación, ya que no solo afecta a la materia de español el fallar en la comprensión lectora, sino que afecta directamente a todo el resto de las materias, principalmente las matemáticas en la resolución de problemas. Siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno.
  • 8. Plantear una situación problema. Ejemplo: Mi mamá cocinó galletas y no agregó el azúcar ¿Qué pasó? Mostrar a los alumnos diferentes tipos de instructivos: Realizar una actividad que consista en seguir una serie de pasos. Escribir el proceso que se siguió para realizar dicha actividad. Recetas de cocina. Dinámicas Armar objetos Actividades que realizamos en el aula Manualidades ¿Qué pasa si no se siguen las instrucciones?
  • 9. • “Existe un lector activo que procesa el texto. En el proceso de interacción entre el lector y el texto la persona pone en juego una serie de elementos: la información que facilita el texto, la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo (Borafull: 2001).” (Prieto, 2007)
  • 10. Recursos • Los recursos deben facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Visuales: Diferentes tipos de instructivos • Concretos: Materiales para elaborar producto • Instrumentos: Lista de cotejo Recursos
  • 11. • La evaluación es uno de los elementos más importantes dentro del proceso educativo. La forma en la que podríamos evaluar si dicho conocimiento fue adquirido y aplicado es mediante una lista de cotejo que permita conocer si el alumno siguió los pasos plasmados en la secuencia de acción. Evaluación
  • 12. SELECCIÓN MÚLTIPLE • Reactivo: Lee el siguiente texto: Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada, en el primer caso, se llaman de respuesta correcta y en el segundo de respuesta óptima. Este tipo de pruebas se pueden utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas. Por sus características, el texto anterior se clasifica como A) Fábula B) Cuento C) Poema D) Noticia
  • 13. • El tipo de conocimiento que pone en prueba el reactivo es el conceptual, pues lo que busca es la diferenciación de los conceptos según las características del texto que se muestra como ejemplo.
  • 14. ¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO? • El conocimiento para resolver dicho problema recae en la comprensión de los distintos tipos de texto, lo cual se lleva a cavo mediante el análisis de las características de la información proporcionada. Tal conocimiento puede ser aprendido mediante la aplicación y seguimiento de lo propuesto por el programa del grado al que se aplica al examen, sin embargo las opciones para resolver el reactivo son vistos en grados anteriores. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PUDIESEN SER LAS MÁS INDICADAS? Las estrategias para seleccionar la respuesta correcta , pueden ser: •Identificar las características de los textos propuestos como respuesta. •Mediante el descarte de los textos que no cumplen con las características. Dichos conocimientos se pueden adquirir por estrategias como: Lectura de distintos textos en los que se identifiquen los elementos y sus diferencias, comparándolos, de esta forma es posible identificar los distintos textos.
  • 15. Los recursos necesarios para poder analizar los distintos textos son ellos mismos, es decir el recurso son los textos que pueden ser libros, fotocopias o impresiones. La evaluación que puede emplearse puede ser la coevaluación, pues de esta forma los alumnos identifican entre si sus fallas a la ves que puede ser Heteroevaluación, ya que el docente necesita saber y obtener información sobre sus alumnos para atenderlos en los aspectos que lo necesitan.
  • 16. El problema del sujeto es el de indicar, para los elementos que se le presentan, el orden apropiado quizá cronológico o lógico. Presenta una serie de elementos que el alumno debe ordenar Recomendaciones: •Usar datos que puedan ser ordenados • Usar datos de la misma naturaleza Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991
  • 17. Lee las siguientes escenas del cuento anterior. Observa que están desordenadas y que cada una tiene un número. 1. Un muchacho que cuidaba cabras elaboró unas flautas. 2. El barbero enterró un secreto en la montaña. 3. El barbero descubrió el secreto del rey el secreto del rey. 4. El rey decidió quitarse la peluca. 5. Todo el pueblo se enteró del secreto del rey. ¿En qué orden deben aparecer las escenas anteriores para recuperar la secuencia temporal del cuento? •3, 2, 1, 5 y 4 •4, 1, 2, 3 y 5 •1, 3, 5, 2 y 4 •2, 5, 4, 3 y 1
  • 18. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL En el reactivo es necesario que el alumno ordene las partes del cuento de manera secuencial, estableciendo qué paso primero, después y al final. Pone en práctica sus conocimientos sobre la estructura del cuento.
  • 19. En primer lugar, empezar por la parte teórica, qué es el cuento, las partes que lo conforman y en qué consisten cada una de ellas. • Planteamiento: Es la parte donde se dan a conocer los personajes, el lugar y el tiempo. • Nudo: se presenta un problema • Desenlace: el problema es resuelto, gracias a la intervención de los personajes.
  • 20. Leer cuentos a los alumnos y realizar cuestionamientos que les permitan ubicarse en la historia, como: ¿Qué paso primero? ¿Qué problema se presento? ¿Cómo lo resolvieron? Realizar la actividad de “el cuento robado” de manera grupal se construye un cuento en base a la secuencia establecida. Los alumnos reescriben cuentos tradicionales, se les brinda la oportunidad de cambiar partes de la trama, como personajes, qué paso, qué hicieron para resolverlo, entre otros elementos. Mostrar ilustraciones que formen la secuencia temporal del cuento y los alumnos las ordenan de manera cronológica.
  • 21. ¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO? • Variedad de cuentos, los cuales se pueden encontrar en la biblioteca del aula. • Ilustraciones que conformen la secuencia cronológica de los cuentos. ¿QUÉ FORMAS DE EVALUACION PUDIERAN UTILIZARSE? • Lista de cotejo donde se plasme si el alumno identifica el inicio, nudo y desenlace, con la finalidad de identificar si conoce la secuencia del cuento.
  • 22. Estos reactivos prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y es útil para evaluar si el sustentante reconoce algún concepto o comprende su significado y la capacidad de resolver problemas cuantitativos. 1 Mediante estos reactivos el conocimiento que el alumno debe tener es el conceptual ya que como menciona (Zabala, 2007) “Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y concepciones que los estudiantes pueden aprender. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos”. 2 Las estrategias que podríamos implementar para este tipo de reactivos, pueden ser actividades lúdicas donde los alumnos se vayan familiarizando con el vocabulario y la complejidad de los reactivos. COMPLETAMIENTO
  • 24. Para resolver este tipo de reactivos es necesario que el alumno tenga noción de lo que se le está presentando. Con anterioridad se debió haber revisado dicho tema ya que los alumnos necesitan conocer los conceptos que se presentarán en el examen. ¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?
  • 25. Los recursos que necesitamos para que dicho conocimiento sea aprendido pueden ser actividades que el docente lleve, como lecturas para que el alumno complete lo que se pide. Mediante estas actividades el alumno desarrollará las habilidades necesarias para interpretar dicho texto y poder plasmar dicho conocimiento dentro de estos reactivos. De igual forma podríamos utilizar instrumentos de evaluación que nos faciliten la obtención de datos y con ello podamos ver las áreas de mejora en las que necesitamos trabajar.
  • 26. Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos Su estructura presenta: • Planteamiento del problema o de un caso: propone una situación por resolver; • Base del reactivo: cuestionamiento basado en el planteamiento; • Opciones de respuesta: contienen una respuesta correcta y tres distractores. Para su elaboración se debe presentar una situación problemática con los datos suficientes para comprender el sentido de la pregunta que se te plantea y el alumno debes organizar la información, seleccionar y aplicar las fórmulas (aritméticas, físicas, químicas, etcétera) adecuadas para la resolución.
  • 28. Este tipo de reactivos requieren una gran capacidad de razonamiento. El conocimiento que el alumno debe tener es de carácter procedimental ya que requiere un saber hacer. Como menciona Antoni Zabala, 2007: Es contenido procedimental constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
  • 29. Para resolver este tipo de reactivos es necesario que el alumno tenga noción de lo que se le está presentando. Primeramente es muy importante que el alumno tenga comprensión lectora para entender el planteamiento del reactivo, de aquí parte casi todo para poder realizar el reactivo correctamente. ¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO? Para enseñar este tipo de reactivos primeramente se debe situar al alumno en un contexto similar a lo que aprenderá, es decir, contextualizarlo para que pueda generar un aprendizaje significativo. El lenguaje que se utiliza en estos tipos de reactivos es un poco más elevado al que ellos utilizan, por lo tanto, se debe poner en práctica dicho lenguaje no solo en los reactivos sino en la mayoría de las actividades.
  • 30. Cada cierto tiempo se puede aplicar por parte del docente exámenes de este tipo, con esto los alumnos estarán más familiarizados con los reactivos y podrán desarrollar habilidades necesarias para desempeñarse eficazmente al realizar el examen. Mediante instrumentos de evaluación el docente tome como referencia el desempeño que tuvieron y que trabaje en las áreas de oportunidad que se presentaron.
  • 31. Bibliografía 1. Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas. 2. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje. UNIVERSITAS. 3. Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes. Argentina: kapelusz. 4. Prieto Fuenlabrada, P. S. (2007). FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL. Obtenido de FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL: http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FON AEL_III/Prieto_Fuenlabrada_Patricia_et_al.pd 5. Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991 6. Zabala, A. (2007). 11 ideas clave ¿Cómo aprender y enseñar competencias? Argentina: Grao.