Las pruebas de competencias ciudadanas en SABER 5° y 9° evalúan acciones y actitudes ciudadanas de los estudiantes en tres ámbitos: convivencia y paz, pluralidad e identidad, y participación y responsabilidad democrática. Específicamente, incluyen una prueba de pensamiento ciudadano y pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, las cuales miden percepciones, comportamientos y habilidades de los estudiantes relacionadas con estas competencias a través de índices y escalas.
2. Orientaciones para la Lectura de Resultados Agregados Acciones y Actitudes Ciudadabas
1. GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de
saber 3º, 5º y 9º
resultados agregados de las pruebas
de acciones y actitudes ciudadanas
3. TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
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4. saber 3º, 5º y 9º
4
Contenido
Presentación ............................................................................................................................ 5
1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas
SABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7
a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9
b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10
2. Características del reporte de resultados para los establecimientos
educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19
a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19
i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19
ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20
b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22
3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones
y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25
a. Consulta de resultados............................................................................................... 25
b. Características del reporte para escalas................................................................... 29
i. Reporte general............................................................................................... 29
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42
c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50
i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62
d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70
4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebas
de acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72
Anexo 1............................................................................................................................... 75
Anexo 2 .............................................................................................................................. 91
Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94
5. 5
GUÍAS
Presentación
En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de
competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que
se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica,
democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los
estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.
Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han
promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al
desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas
mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos
de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).
Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación
de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de
carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005-
2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron
como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características
de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de
una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida
cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.
A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de
investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la
normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa
de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y
la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se
diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media,
que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas
evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó
ampliamente la comunidad educativa.
Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan
cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones,
actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
6. saber 3º, 5º y 9º
6
las competencias ciudadanas de los estudiantes y la formulación de currículos y actividades
pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten
dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la
calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como
ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien
común.
Este documento tiene como propósitos orientar a todos los miembros de las secretarías de
educación y la comunidad educativa y academica del país sobre los aspectos generales de
la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan además
de conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y
actitudes ciudadanas, facilitar y apoyar la lectura e interpertacion de estos resultados a nivel
de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios del país.
El documento se organiza en cuatro capítulos. El primero presenta las generalidades de la
evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados en
estas pruebas a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios. El
tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y
detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener una entidad territorial
certificada, departamento o municipio. el cuarto, presenta las consideraciones generales que
deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran,
además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de
los diferentes indicadores que genera esta prueba.
TENGA EN CUENTA:
En en esta guía de orientación se hará referencia únicamente a entidades
y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas
como departamentos y municipios certificados y no certificados.
7. 7
GUÍAS
1. ¿Qué evalúan las pruebas de
competencias ciudadanas en
las pruebas SABER 5º y 9º?
Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1
establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos:
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes
desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.
Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las
consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación
desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis
crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos
mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde
diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.
Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender
y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los
demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los
otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de
las propias emociones y el manejo de estas).
Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros.
En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para
entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a
acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son
la escucha activa, la asertividad y la argumentación.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las
competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se
habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor
entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y
tipos de competencias ciudadanas.
1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
8. saber 3º, 5º y 9º
8
Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana,
concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones:
Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y
responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades
para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto,
tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.
Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la
toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas
y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos
democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y
la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento
y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo
de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la
convivencia social con otros grupos.
Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares
nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de
la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los
ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el
desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información
sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del
país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas
y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana.
Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento
ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en
ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales
en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los
demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas
indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las
acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad.
Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características
de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y
democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar
o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de
manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir
9. 9
GUÍAS
vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de
aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas
diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en
concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.
En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado
con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos.
Estas herramientas y conocimientos son:
• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución
política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los
derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación
democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.
• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados
o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar
prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones
implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez
de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes
perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este
aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender
su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y
diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante
una posible solución.
• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores
presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:
identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué
tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada
solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de
aplicar una solución en diferentes contextos.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
a. Prueba de Pensamiento ciudadano
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
10. saber 3º, 5º y 9º
10
La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados
mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las
de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de
establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar
el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño,
puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de
confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes
también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los
del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se
puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para
la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.
gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones,
actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía,
específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias
emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales.
El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el
estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados
del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A
continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que
conforman esta prueba:
• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las
emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg,
Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.
La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a
evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva
y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.
Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar,
regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva)
para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es
fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas
pruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar
adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.
2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/que-se-evalua.
11. 11
GUÍAS
• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas
que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica,
la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones
son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las
competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan
cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos
de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, problemas,
como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionados
directamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.
Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según
las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones
sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la
ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas
circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.
• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden
favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la
evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el
aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar
y poner en práctica las competencias ciudadanas3.
De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de
contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la
metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de
procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta
la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los
conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite
definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir
de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es
necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.
3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la
comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se
incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional
y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.
4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
12. saber 3º, 5º y 9º
12
La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las
cuales es posible tener resultados para las entidades territoriales del país. Estas traducen los
estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y
dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.
En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un
instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado
por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas.
Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de
preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan
cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos
observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y
ambientes escolares definidos en la prueba.
Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los
estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su
papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre
la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden
potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee
propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.
13. 13
GUÍAS
Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
para SABER 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Ámbitos de la
ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Demuestra empatía
frente a quienes sufren
agresión o maltrato, o
están en situación de
vulnerabilidad.
• Es capaz de manejar
su rabia cuando tiene
conflictos con otros,
cuando alguien lo ofende
o cuando no logra sus
objetivos.
• Construye
relaciones pacíficas
con los demás,
busca beneficiarlos y
evita hacerles daño.
• Demuestra actitudes a
favor de la convivencia
pacífica y del bienestar
de los demás y en contra
de la agresión, del
maltrato y de la violencia.
• Considera que el
entorno escolar
provee una
atmósfera
de cuidado y
convivencia pacífica.
Participación y
responsabilidad
democrática
• Demuestra empatía
frente a quienes son
excluidos de la toma de
decisiones.
• Participa
constructivamente
en proceso
democráticos y
defiende los
principios de la
democracia.
• Demuestra actitudes a
favor de la democracia
y la participación, y en
contra de la corrupción
y del autoritarismo.
• Demuestra confianza en
instituciones del Estado.
• Desaprueba
justificaciones para el
incumplimiento
de leyes.
• Desaprueba
justificaciones para
el autoritarismo o las
dictaduras.
• Desaprueba
justificaciones para
acciones corruptas.
• Considera que el
entorno escolar
provee un ambiente
democrático.
• Percibe que el
colegio cuenta con
mecanismos claros
y consistentes
de regulación del
comportamiento de
los estudiantes.
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
• Demuestra empatía
frente a quienes son
discriminados por
cualquier razón (por
ejemplo, etnia, género,
homosexualidad,
discapacidad).
• Reconoce y
rechaza las
situaciones de
discriminación y
muestra interés
por personas con
identidades
diferentes a la suya.
• Demuestra actitudes a
favor de las diferencias y
la inclusión, y en contra
de la discriminación
(por ejemplo, por etnia,
género, homosexualidad,
discapacidad).
• Percibe que el
ambiente escolar
provee un ambiente
de aceptación y
valoración de las
diferencias.
14. saber 3º, 5º y 9º
14
En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales
se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en
la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en
la muestra controlada5.
El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó
en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado
aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las
tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas
por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan
los resultados para los establecimientos educativos.
Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas, quinto grado
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente
escolar
Total
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 11 6 12 4 33
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18
Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas, noveno grado
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente
escolar
Total
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 5 6 6 5 22
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12
5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado.
El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron
administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías
de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de
mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a
cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una
muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios
de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos
socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.
15. 15
GUÍAS
Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de
indicadores derivados del instrumento de medición:
• Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre
algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un
tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran
el atributo que se desea observar a través del ítem.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples
Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las
especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes
frente a la intimidación escolar.
Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes
que responden SI a cada una de ellas:
• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido
cómo defenderte? Rol de víctima
• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él
(ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de intimidador
• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir
muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de observador
• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un
conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones
hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través
del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se
genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítems
que la componen.
16. saber 3º, 5º y 9º
16
Recuadro 2. Ejemplo de Escalas
Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o
maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o
les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal.
A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un
puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la
percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.
Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir
indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar
estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5).
Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado
Ámbitos de la
ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambientes
Integradoras
Emocionales escolares
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Empatía frente
al maltrato(a).
• Manejo de la
rabia(a).
• Roles de la
intimidación
escolar(b).
• Tipos de
agresión(b).
• Actitudes hacia las
justificaciones para el uso
de la agresión(a).
• Actitudes hacia las
respuestas pasivas a la
agresión(a).
• Percepción de
inseguridad en
el colegio(b).
Participación y
responsabilidad
democrática
• Actitudes hacia la
corrupción(a).
• Actitudes hacia la
amenazas sobre las
democracia (a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
• Oportunidades
de participación
en el colegio(a).
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
• Actitudes hacia la
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.
17. 17
GUÍAS
Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Integradoras
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Ámbitos de la
ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambientes
Emocionales escolares
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Empatía frente
al maltrato(a).
• Roles de la
intimidación
escolar(b).
• Tipos de
agresión(b).
• Actitudes hacia las
justificaciones para el uso
de la agresión(a).
• Percepción de
inseguridad en
el colegio(b).
Participación y
responsabilidad
democrática
• Actitudes hacia la
corrupción(a).
• Actitudes hacia la
amenazas sobre las
democracia(a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
• Oportunidades
de participación
en el colegio(a).
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
• Actitudes hacia la
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.
18. saber 3º, 5º y 9º
18
2. Características del reporte de
resultados para las entidades
en las pruebas de Acciones y
actitudes ciudadanas
a. Tipos de resultados
Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas
(véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para
que las personas interesadas en secretarías de educación y miembros de la comunidad
educativa y académica del país conozcan y realicen un diagnóstico el estado del conjunto
de competencias ciudadanas evaluadas y propongan planes y políticas de mejoramiento
territorial y nacional.
i. Tipos de resultados para índices simples
Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es un valor que presenta el porcentaje estimado de
estudiantes de la entidad que afirmó tener el
atributo indagado por el ítem. Este se calcula a
partir de las respuestas de algunos alumnos de los
establecimientos educativos.
• Para resumir el estado actual de las percepciones,
acciones y actitudes de los estudiantes, de
acuerdo con lo indagado por cada ítem.
• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles
son los comportamientos, percepciones y
actitudes más representativos de los estudiantes
de la entidad en cada grado.
• Para realizar comparaciones con los resultados
obtenidos a nivel nacional en el caso de
departamentos y entidades territoriales
certificadas; en el caso de municipios no
certificados también se realizan comparaciones
con la entidad territorial a la que pertenece.
19. 19
GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
ii. Tipos de resultados para escalas
Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es una medida que resume los puntajes individuales
de los estudiantes de la entidad en la escala, los
cuales se calculan a partir de las respuestas que
ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman
la escala.
La puntuación estimada para todas las escalas toma
valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica
que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas
favorables en términos de las competencias ciudadanas
que se desean evidenciar a través de la escala.
Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra
por encima del punto de corte. Este es el umbral en la
puntuación estimada de la escala, a partir del cual los
resultados comienzan a ser más favorables en términos
de las acciones y actitudes abordadas por la escala.
• Para resumir el estado actual de las percepciones,
acciones y actitudes de los estudiantes de la
entidad de acuerdo con la definición de cada
escala.
• Para identificar las percepciones más
representativas de los estudiantes en torno a los
aspectos de la ciudadanía medidos por la escala.
• Para realizar comparaciones de los resultados
de la entidad con los resultados a nivel
nacional en el caso de departamentos y
entidades territoriales certificadas; en el caso
de municipios no certificados también se
realizan comparaciones con la entidad territorial
a la que pertenece.
• Para realizar comparaciones de resultados de
la entidad con diferentes grupos de referencia
(género, tipo de establecimiento y nivel
socioeconómico) a nivel nacional y territorial
en el caso de los municipios no certificados.
Tenga en cuenta
Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas
estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala
y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de
respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
20. saber 3º, 5º y 9º
20
Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
El intervalo de estimación es el rango desde el
límite inferior hasta el límite superior, en el que se
encontraría la puntuación que se obtendría si todos
los estudiantes de la entidad en ese grado hubieran
contestado los ítems que componen la escala.
Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual
es una medida que provee información sobre la magnitud
de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la
puntuación para la entidad.
Cuando se presenta un margen de estimación
alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es
posible generalizar los resultados para la entidad.
Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado
de precisión sobre los resultados de la entidad.
• Para determinar la incertidumbre que existe
sobre los resultados de la entidad en cada escala
y grado.
• Para realizar comparaciones entre los resultados
de la entidad con el total nacional en el caso
de departamentos y entidades territoriales
certificadas; en el caso de municipios no
certificados también se realizan comparaciones
con la entidad territorial a la que pertenecen.
• Para realizar comparaciones de resultados de
la entidad con diferentes grupos de referencia
(género, tipo de establecimiento y nivel
socioeconómico) a nivel nacional y territorial
en el caso de los municipios no certificados.
Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Los niveles de desempeño muestran la distribución
(porcentual o numérica) de los estudiantes de la
entidad según el estado actual de sus percepciones
frente a las actitudes o acciones medidas por cada
escala. Se establecieron dos niveles de desempeño:
bajo y alto.
En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen
percepciones más favorables para el desarrollo
de las competencias ciudadanas en términos de la
definición de la escala. Por el contrario, en el nivel
bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los
ítems que componen la escala, demuestran acciones
o actitudes menos favorables.
Para cada escala se presenta una descripción
específica de las características de los estudiantes
que se ubican en cada uno de los niveles.
• Para saber cómo se encuentran los estudiantes
de la entidad respecto a sus percepciones sobre
las acciones y actitudes ciudadanas.
• Para realizar comparaciones de resultados de
la entidad con diferentes grupos de referencia
(género, tipo de establecimiento y nivel
socioeconómico) a nivel nacional y territorial
en el caso de los municipios no certificados.
Por ejemplo, para saber si la proporción de
estudiantes de establecimientos no oficiales de
la entidad ubicados en un determinado nivel de
desempeño es mayor, similar o menor que la de
los estudiantes de establecimientos no oficiales
del país o de la entidad territorial certificada a la
que pertenece, en el caso de los municipios no
certificados.
21. 21
GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
b. Tipos de reportes
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo
de indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para la entidad. En
general, el tipo de reporte presentado depende de la cantidad y las características de los
estudiantes que contestaron los ítems que componen cada indicador. En este sentido, se
definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.
El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador
(escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los
resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden
calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las
escalas, este tipo de reporte se presenta cuando la entidad tiene 100 o más estudiantes
participantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 100 o
más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple. Por
su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando la entidad no cumple las condiciones
especificadas para la generación del reporte general.
Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyen al
momento de calcular los resultados de la entidad y de los diferentes grupos de referencia los
estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada
de manera separada y no se reportará para las entidades, sin embargo, para algunos
establecimientos educativos se entrega un reporte simplificado para cada escala y grado
con esta información. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los
resultados que puede encontrar la entidad en cada uno de ellos.
6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a
las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a
multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.
22. saber 3º, 5º y 9º
22
Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo
Tipo de
reporte
Características
de
la entidad
Tipo de
Indicador
Resultados incluidos
en el reporte
Generalidades de reporte
General
100 o más
estudiantes de la
entidad responden
todos los ítems del
índice.
Índices
simples
• Porcentaje estimado de
estudiantes.
Se presentan comparaciones de los
resultados de la entidad con los nacionales
y para municipios no certificados con los
de la entidad territorial a la que pertenece
incluyendo comparaciones de resultados de
la entidad con diferentes grupos de referencia
(género, tipo de establecimiento y nivel
socioeconómico) a nivel nacional y territorial.
Adicionalmente, se incluye la comparación
de los resultados históricos para la entidad.
100 o más
estudiantes
participantes en la
entidad.
Escala
• Puntuación estimada.
• Intervalo de estimación.
• Porcentaje de estudiantes
por niveles de desempeño
en la escala y grado.
Se presentan comparaciones de los
resultados de la entidad con los nacionales
y para municipios no certificados con los
de la entidad territorial a la que pertenece
incluyendo comparaciones de resultados de
la entidad con diferentes grupos de referencia
(género, tipo de establecimiento y nivel
socioeconómico) a nivel nacional y territorial.
Adicionalmente, se incluye la comparación
de los resultados históricos para la entidad.
Simplificado
Menos de 100
estudiantes de la
entidad responden
alguno de los ítems
del índice.
Índices
simples
• Número de estudiantes
participantes en la entidad
para el índice y grado.
• Número de estudiantes
de la entidad que reportan
tener el atributo indagado
por cada ítem.
No se incluyen comparaciones con los
grupos de referencia.
No obstante, se presentan, con propósitos
informativos, los resultados nacionales y, en
el caso de municipios no certificados, los
resultados territoriales , desagregados por
tipos de establecimientos.
también se presenta la información sobre
resultados históricos del establecimiento en
el índice.
Menos de 100
estudiantes
participantes en la
entidad.
Escala
• Número de estudiantes
participantes en la entidad
para la escala y grado.
• Número de estudiantes en
cada nivel de desempeño
en la escala y grado.
No se incluyen comparaciones con los
grupos de referencia.
No obstante, se presentan, con propósitos
informativos, los resultados nacionales y, en
el caso de municipios no certificados, los
resultados territoriales , desagregados por
tipos de establecimientos.
también se presenta la información sobre
resultados históricos del establecimiento en
la escala
23. 23
GUÍAS
Tenga en cuenta
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados
por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que una entidad tenga
varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado
año.
Es decir, para algunas escalas la entidad puede tener el reporte general y para otras el
reporte simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que la
entidad puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes
en cada indicador reportado para la entidad.
Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte
para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala
determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un
aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados de la
entidad se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante
cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
24. saber 3º, 5º y 9º
24
3. Generalidades de los reportes
de resultados de las pruebas de
Acciones y actitudes ciudadanas
a. Consulta de resultados
Los reportes de resultados para las entidades están disponibles para consulta y descarga en
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de
los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba.
Tenga en cuenta
En en esta guía de orientación se hace referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto
entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados.
1. Para consultar los resultados por departamento:
a. Escriba el nombre del departamento que desea consultar.
b. Seleccione ver resultados para el departamento con todos sus municipios o para el departamento excluyendo
los municipios que son entidades territoriales.
c. Seleccione el año y el grado que desea consultar.
d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas.
Nota: Al consultar un departamento también puede consultar en una lista los municipios que hacen parte de este
departamento y hacer la consulta para cada uno de ellos teniendo en cuenta que allí se especifica si el municipio
es entidad territorial certificada o no.
2. Para consultar los resultados por municipio:
a. Escriba el nombre del municipio que desea consultar.
b. Seleccione ver resultados para el municipio.
c. Seleccione el año y el grado que desea consultar.
d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas.
Nota: al seleccionar el municipio se específica entre paréntesis si éste es una entidad territorial certificada, si no, se
muestra el departamento al que pertenece.
25. 25
GUÍAS
Es posible que la entidad que este consultando no presente resultados en las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas debido a que se presenta copia masiva en los establecimientos
o hay problemas de participación en la prueba de pensamiento ciudadano. en este caso
encontrará un mensaje como el que se presenta a continuación:
La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y
Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron
indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en la
En el caso en que la entidad no tiene resultados porque cuenta solo con un
establecimiento, para mantener la privacidad de los resultados de ese establecimiento
en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, una vez ingrese el nombre de la
entidad para la consulta de resultados encontrará un mensaje como el que aparece a
continuación.
La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y
Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que la entidad cuenta
Si existen resultados para la entidad en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que
resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos
educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos
de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza
seleccionando un ámbito.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
matrícula.
con un solo establecimiento.
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
26. saber 3º, 5º y 9º
26
Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012
Resultados para quinto grado
Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados
Ámbitos de la
ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar Consulta de
Integradoras
Emocionales resultados
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
Empatía frente a las
personas en situación
de agresión o maltrato
Capacidad de sentir
las emociones de las
personas por las que no
se siente aprecio cuando
estas son víctimas de
agresión o maltrato.
Manejo de la rabia
Capacidad de mantener
el control de las propias
acciones en situaciones
en las que se presentan
niveles altos de rabia o ira.
Roles de la
intimidación escolar
Agresión repetida y
sistemática que ejerce
una o varias personas
contra alguien que
usualmente no sabe
cómo defenderse.
Reporte de intimidador,
víctima y observador.
Tipos de agresión
Reporte de haber sido
víctima de acciones
que tienen como
intención hacer daño,
de forma física, verbal o
relacional.
Actitudes hacia las
justificaciones para el uso
de la agresión
Grado de acuerdo de los
estudiantes con razones y
argumentos que se usan para
justificar el uso de la agresión
en determinados momentos.
Actitudes hacia las respu-estas
pasivas a la agresión
Grado de acuerdo de los
estudiantes en torno a
afirmaciones que indican
que es bueno responder a
las agresiones alejándose de
estas o dejándolas pasar sin
darles importancia.
Percepción de
inseguridad en el
colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de la ocurrencia de
situaciones y hechos
que amenazan
el bienestar y la
convivencia pacífica
en el espacio físico del
colegio.
Consulte los
resultados de
su entidad en
este ámbito
Participación y
responsabilidad
democrática
Oportunidades de
participación en el
colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de las oportunidades
que existen en el
colegio para participar
democráticamente en
la toma de decisiones
relacionadas con
asuntos que afectan su
vida escolar.
Consulte los
resultados de
su entidad en
este ámbito
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las
diferencias
Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio
Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio.
Actitudes hacia la diversidad
Grado de acuerdo de los
estudiantes en relacionarse e
incluir activamente a personas
diferentes, bien sea porque
tienen alguna discapacidad,
por su procedencia o por su
orientación sexual.
Actitudes hacia los roles de
género
Grado de acuerdo de los
estudiantes en que algunas
actividades solamente pueden
o deben realizarlas mujeres,
y otras actividades solamente
pueden o deben realizarlas
hombres.
Consulte los
resultados de
su entidad en
este ámbito
27. 27
GUÍAS
Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados
en éste para los cuales la entidad tiene reporte de resultados (destacados en negrilla).
Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar
resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las
preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados
en este grado en la institución.
Orientaciones para la lectura de resultados
Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas,
SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado
Resultados para la entidad territorial en el ámbito de convivencia y paz
Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo
mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de
conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.
A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito
de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte
de resultados de la entidad en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los
indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes
que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con
respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.
Tipos de competencias Escalas reportadas
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
• Empatía frente a las personas en situación de
agresión o maltrato.
• Manejo de la rabia.
Acciones
Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente
en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.
• Roles de la intimidación escolar.
• Tipos de agresión.
Actitudes
Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los
estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o
situaciones sociales.
• Actitudes hacia las justificaciones para el
uso de la agresión.
• Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la
agresión.
Ambientes escolares
Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o
limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.
• Percepción de inseguridad en el colegio.
Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de
resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener
mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.
28. saber 3º, 5º y 9º
28
Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para la entidad en
el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la
pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala)
tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta
que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la
comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en
cada uno de los indicadores.
Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La
primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de
los resultados de la entidad; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados
con los del país y con los de la entidad territorial certificada a la que pertenecen ene le caso
de los municipios no certificados. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para
los índices simples y luego para de las escalas.
Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo
ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en
formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para la entidad en el
ámbito consultado.
A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes
que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga
las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.
Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.
b. Características del reporte para escalas
i. Reporte general
Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en la entidad
hubo 100 o más estudiantes participantes. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La
primera presenta la definición de la escala (véase recuadro 4); la segunda, la puntuación
estimada para la entidad y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial
por tipo de establecimiento (véanse recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles
de desempeño en la escala (véase recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados
históricos (véase, recuadro 9).
29. 29
GUÍAS
Actitudes hacia los roles de género
Definición de la escala
Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas
actividades que solamente pueden o deben realizar las mujeres y otras que solamente
pueden o deben realizar los hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado
de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para
los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias,
porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más
probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas
creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala:
• El hombre es el que manda en la casa.
• El fútbol es solamente para los hombres.
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
• Llorar es de niñas.
• Las mujeres deben obedecer a los hombres
Nombre de la escala
En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de
los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de
los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar
en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala
tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.
Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la
definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados para la entidad y apoyar
la definición de las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento en
los establecimientos de la entidad.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición
Recomendaciones para la lectura de los resultados
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Relación de la
escala con el ámbito
de la ciudadanía
Dirección de la escala
Ítems que
componen la escala
30. saber 3º, 5º y 9º
30
Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para la entidad
Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado
A. Puntuación estimada del establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados para esta escala en su departamento en términos de la puntuación
estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado
actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. No obstante, tenga en cuenta
el contexto y los antecedentes institucionales donde se generan ests resultados para analizar y
establecer conclusiones en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su entidad. f
Puntuación estimada Intervalo de estimación
Alotá 147,1 (145,1 - 149,1)
Interpretación de resultados
La puntuación estimada resume las percepciones de los estudiantes de su departamento en
los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en
promedio, los estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los
hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.
Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes, se presenta
un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de entidad en esta escala, el cual, en cualquier
caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera
que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los alumnos de este
grado) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación,
según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.
Resultados para la
entidad
Punto de corte de la
puntuación estimada
Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta sección del reporte se presentan los resultados para la entidad y las orientaciones
para la lectura e interpretación de los resultados de la escala y grado evaluado.
La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para la entidad en términos de
la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo
de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias
ciudadanas, medidas por la escala, en la entidad y conocer la magnitud de la incertidumbre
asociada a las estimaciones de este resultado.
31. 31
GUÍAS
Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un
conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular,
hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los
resultados de la entidad en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de
las especificaciones de la prueba.
Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual
las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que
puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran
actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas
y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación
del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de
estudiantes de la entidad que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio
de la ciudadanía.
Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos
estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre
sobre la estimación de los resultados de la entidad que debe tenerse en cuenta para realizar
una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen
de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es
reportado para las entidades junto con la puntuación estimada.
En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación
es pequeño, puede inferirse que los resultados son precisos. Si el margen de estimación es
alto, la tabla de puntuación estimada para la entidad estará sombreada en azul, tal como se
muestra a continuación:
Puntuación estimada Intervalo de estimación
Alotá 150,1 (144 - 156,2)
Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su departamento, se encuentra
que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado es poco preciso. En este caso, debe tener
precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.
Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto
a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos,
contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y
solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre
los resultados de los alumnos.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
32. saber 3º, 5º y 9º
32
Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las
escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en
promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias
medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que
depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida.
Tenga en cuenta
La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones
con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible
aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la
escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera
para cada escala y grado (véase anexo 1).
Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la
escala en su entidad y “traducir” la puntuación estimada de la entidad en términos de las
percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por
los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo genérico de cómo
analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.
33. 33
GUÍAS
Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas
Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las
opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y
“Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem
con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta.
Puntuación de la escala
100 110 120 130 140 150 160 170 180
Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Ítem 1.
Ítem 2.
Ítem 3.
Ítem 4.
Ítem 5.
Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado
de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una
puntuación de 120 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo”
con todos los ítems que componen la escala.
Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los
ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para la entidad,
indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo”
con los ítems 2, 4 y 5.
Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de
acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación de la entidad es de 150 puntos,
se deduce que en promedio, los estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con
los ítems 2, 3, 4 y 5.
34. saber 3º, 5º y 9º
34
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad
B. Comparación de la puntuación estimada por grupos de referencia
En esta sección encontrará un conjunto de tablas que contienen la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta
escala a nivel territorial y nacional desagregados por grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a
continuación permite realizar comparaciones de los resultados para esta escala y grado entre:
Convención
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
150,0 Puntuación estimada
Límite inferior 149,2 150,8 Límite superior
Intervalo de estimación
Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la
siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se
hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y
150,8 puntos.
Lectura de resultados
La puntuación de su entidad territorial es similar a la del país.
Resultados para los
grupos de referencia
Puntuación
estimada
Intervalo de
estimación
Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala
Alotá 147,5 (144,4 - 150,6)
Colombia 150,0 (144,2 - 150,7)
147,5
150,1
Gráfico de representación
de resultados
Lectura de resultados
de comparaciones
Continua en la siguiente página
a. Comparación con los resultados nacionales
•
•
•
•
•
•
El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (numeral a.)
Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral b.)
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial
certificada y de Colombia (numeral c.)
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y oficiales rurales de la entidad territorial certificada (numera l c.)
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y no oficiales de la entidad territorial certificada (numeral c.)
Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de Colombia clasificados según niveles
socioeconómicos (NSE) (numeral d.)
Debajo de cada tabla encontrará la Lectura de resultados que consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la
comparación de los diferentes resultados presentados para la entidad territorial con la de los grupos de referencia respectivos.
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto que es una medida estadística que permite establecer
si la diferencia entre dos grupos, cuando existe, es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que
numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del
efecto, podrían ser similares.
La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes medidas a
través de la escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad.
35. Puntuación
Intervalo de
Lectura de resultados
La puntuación de las niñas de su entidad es similar a la puntuación de las niñas en el país.
La puntuación de los niños de su entidad es similar a la puntuación de los niños en el país.
La puntuación de las niñas de su entidad esta por encima de las de los niños y las diferencia
entre ambas es moderada.
Resultados para los
grupos de referencia Gráfico de representación
35
GUÍAS
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación)
La puntuación de los establecimientos oficiales rurales de su entidad territorial certificada está por encima de
la de los establecimientos oficiales rurales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grande.
La puntuación de los establecimientos no oficiales de su entidad territorial certificada está por encima de la de
los establecimientos no oficiales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grandes.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
b. Comparación por género
Puntuación
estimada
Intervalo de
estimación
Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala
Establecimientos educativos
oficiales urbanos de Alotá 144,3 (142,9 - 144,6)
Establecimientos educativos
oficiales urbanos de Colombia 150,6 (150,2 - 150,9)
Establecimientos educativos
oficiales rurales de Alotá 153,8 (152,0 - 154,4)
Establecimientos educativos
oficiales rurales de Colombia 149,8 (149,5 - 150,0)
Establecimientos educativos
no oficiales de Alotá 153,4 (152,5 - 154,5)
Establecimientos educativos
no oficiales de Colombia 142,1 (141,4 - 143,5)
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
144,3
150,6
153,8
149,8
de resultados
153,4
142,1
Continua en la siguiente página
estimada
estimación
Niñas Alotá 155,4 (155,2 - 155,6)
Niñas Colombia 152,9 (152,9 - 152,9)
Niños Alotá 152,2 (152,0 - 152,4)
Niños Colombia 150,5 (150,5 - 150,5)
Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
155,4
152,9
152,2
150,5
Gráfico de representación
de resultados
Resultados para los
grupos de referencia
c. Comparación por tipo de establecimiento
Lectura de resultados
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de
los establecimientos oficiales urbanos del país y la diferencia entre ambos puntajes es moderada.
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de
los establecimientos oficiales rurales y la diferencia entre ambas puntuaciones es moderada.
La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de
los establecimientos no oficiales y la diferencia entre ambas puntuaciones es grande.
36. saber 3º, 5º y 9º
36
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación)
d. Comparación por con nivel socioeconómico
Puntuación
estimada
Intervalo de
estimación
Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 1 de Alotá
159,5 ( 157,5 - 161,5 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 1 de Colombia
152,1 ( 152,0 - 152,2 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 2 de Alotá
149,0 ( 147,9 - 150,1 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 2 de Colombia
150,1 ( 150,1 - 150,1 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 3 de Alotá
149,6 ( 149,1 - 150,1 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 3 de Colombia
150,6 ( 150,6 - 150,6 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de Alotá
153,4 ( 152,8 – 154,0 )
Establecimientos educativos
de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de Colombia
152,6 ( 152,6 - 152,6 )
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
159,5
152,1
149,0
150,1
Lectura de resultados
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de su entidad territorial certificada está por
encima de la puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia y la diferencia
entre ambos puntajes es grande.
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de su entidad territorial certificada
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 del país.
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de su entidad territorial certificada
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 3 del país.
La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de su entidad territorial certificada
es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 4 del país.
TENGA EN CUENTA:
Para el caso de consulta de un municipio no certificado en esta tabla se presenta además de la
comparación con Colombia, la comparación de la puntuación estimada del municipio con la de la
entidad territorial certificada a la que pertenece y la lectura de resultados correspondiente.
Resultados para los
grupos de referencia
Gráfico de representación
de resultados
149,6
150,6
153,4
152,6
37. 37
GUÍAS
Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan información para que se pueda
identificar cómo se encuentran los resultados de la entidad desagregados por grupos de
referencia (género, tipo d establecimiento y nivel socioeconómico) comparados con los de
los otros grupos de referencia a nivel nacional y territorial, y, con base en ellos, orientar a
los establecimientos en la formulación de metas y planes de mejoramiento. En particular,
esta sección del reporte presenta los resultados de la entidad y de los grupos de referencia
establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas así:
- Departamento y entidad territorial certificada: resultados de la entidad comparados con
los resultados a nivel nacional para todos los grupos de referencia.
- Municipo no certificado: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel
nacional y de la entidad territtorial a la que pertence para todos los grupos de referencia.
La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación de la entidad
en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada
cuando corresponde. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las
líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere
decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes de la entidad.
Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en afirmaciones
acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos
de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de la entidad es
realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia.
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, que es una
medida estadística que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o
pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma.
Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en
los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las
restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados de la entidad y los otros grupos de
referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple
vista pueden ser mayores o menores que los de la entidad, al compararse teniendo en cuenta
el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones
son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en
la fila correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay
información disponible para este grupo de referencia”.
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Recomendaciones para la lectura de los resultados
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
38. saber 3º, 5º y 9º
38
Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño
C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género
En esta sección encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer
la distribución de los estudiantes de quinto grado según sus percepciones frente a las acciones
medidas por esta escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados
de la entidad territorial. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que
demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales
sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de
acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente
deben y pueden realizar las mujeres o otras solamente deben o pueden realizar los hombres.
Los gráficos muestran los resultados territoriales y nacionales desagregados en diferentes
grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación
permite realizar comparaciones de los resultados de esta escala y grado entre:
• El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (primer gráfico)
• Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (primer gráfico)
• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no
oficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (segundo gráfico)
• Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de
Colombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico)
Le recomendamos analizar estos resultados teniendo en cuenta el contexto institucional,
ya que al conocer las características y entorno de la población donde se producen se puede
enriquecer la interpretación y uso de esta información.
a. Niveles de desempeño por género
Descripción de los
niveles de desempeño
para la escala y grado
Gráfico de distribución
por niveles de
desempeño
76%
87% 93% 77% 69% 92%
24% 13% 7%
23%
31%
8%
Alotá Colombia Niñas Alotá Niñas Colombia Niños Alotá Niños Colombia
Nivel alto Nivel bajo
Continua en la siguiente página
39. 39
GUÍAS
Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño (continuación)
88% 96% 77% 81% 92%
71%
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
b. Niveles de desempeño por tipo de establecimiento
c. Niveles de desempeño por nivel socioeconómico
54%
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
71%
29%
12% 4%
23% 19%
2%
Oficiales urbanos
Alotá
Nivel alto Nivel bajo
Oficiales urbanos
Colombia
Oficiales rurales
Alotá
Oficiales rurales
Colombia
No Oficiales
Alotá
No oficiales
Colombia
Gráfico de distribución
por niveles de
desempeño
71%
92%
NSE 1
Alotá
NSE 2
Alotá
NSE 3
Alotá
NSE 4
Alotá
Nivel alto Nivel bajo
NSE 1
Colombia
NSE 2
Colombia
NSE 3
Colombia
NSE 4
Colombia
17%
60%
49% 52% 55%
40% 30% 51% 48%
83%
46% 45%
70% 65%
35%
Gráfico de distribución
por niveles de
desempeño
TENGA EN CUENTA:
Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presenta además de la
comparación con Colombia, los porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño del municipio
con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece para todos los grupos de referencia.
40. saber 3º, 5º y 9º
40
Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos
para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes de la entidad en cada nivel,
comparada con el de las instituciones a nivel nacional, territorial para todos los grupos de
referencia.
En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las
percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas
por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los
estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en
términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones
de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio
de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales.
En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra
el porcentaje estimado de estudiantes ubicado en cada nivel de desempeño en la entidad
comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece
en el caso de municipios no certificados. Esta información se presenta también desagregada
por grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico). Cada nivel
está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él.
Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de la entidad y tener puntos de referencia a
partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados
respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, apoyar a los establecimientos para
formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y
mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas.
Es posible que en algunos reportes de entidad no se presenten resultados para uno o más
grupos de referencia. En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la
sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.
Cuando la entidad tiene reporte general para la escala en varios años se reporta una sección
adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos, en términos de la
puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de desempeño (véase,
recuadro 9).
41. 41
GUÍAS
Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos
D. Comparación de la puntuación estimada
A continuación se presentan la comparación de los resultados históricos de su entidad
territorial en esta escala para quinto grado. La información suministrada en esta sección
permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes ciudadanas de
los estudiantes y plantear estrategias y acciones pedagógicas para mejorar en lo referente a
la formación de competencias ciudadanas.
a. Comparación de la puntuación estimada
La tabla muestra las puntuaciones estimadas de la entidad territorial certificada para quinto
grado en los años evaluados y la comparación de estas puntuaciones, entendida como la
diferencia numérica entre ellas.
Debido a que las puntuaciones en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos
de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de
la entidad (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado
evaluado). Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los
resultados representan un cambio significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes.
El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta
significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estas
comparaciones.
Comparación resultados
en 2013 con:
2013 2012 2012
Escala
Actitudes frente a los roles de género. 147,1 151,8 4,7
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Convención
La puntuación en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambos
años es significativa.
Las estimaciones de los datos permite concluir que no hay diferencia significativa entre
las puntuaciones de 2012 y 2013.
La puntuación en 2013 es menor que la observada en 2012 y las diferencia entre ambos
años es significativa.
Puntuación estimada
Comparación de la
puntuación estimada
en la escala
Continua en la siguiente página
42. saber 3º, 5º y 9º
42
Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos (continuación)
b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño
A continuación encontrará la distribución anual de lo estudiantes de quinto grado por niveles
de desempeño en su entidad territorial. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes
demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes ciudadanas medidas en
esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes demuestran percepciones
menos favorables.
Le recomendamos descargar la guía de análisis e interpretación de los resultados para obtener
mayor información sobre los resultados de la entidad.
85%
90%
15% 10%
2013 2012
Nivel alto Nivel bajo
Comparación de
la distribución por
niveles de desempeño
en la escala
Recomendaciones para la lectura de los resultados
Esta sección presenta los resultados comparados (puntuación estimada y niveles de
desempeño) entre los años para los cuales la escala tiene reporte general, las convenciones
para la interpretación de los cambios en las puntuaciones estimadas por año en esta escala
y grado.
En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para la entidad en los años
reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones, entendida
como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la puntuación
en el año de consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.
43. 43
GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de resultados agregados
de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Tenga en cuenta
Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de
algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero
puntaje de la entidad en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a
todos los estudiantes del grado evaluado en la entidad.
Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los
resultados de la entidad realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de
los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia
entre las puntuaciones representa esta significancia. Debajo de la tabla, encontrará la
convención para interpretar estos resultados.
En segundo lugar, se presenta el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes en
cada uno de los niveles de desempeños definidos para esta escala en los diferentes años.
Tenga en cuenta que los cambios en la distribución porcentual de estudiantes en los niveles
de desempeño entre los años comparados solo son relevantes si se presenta una variación
significativa en la puntuación estimada entre ambos años.
Tenga en cuenta
Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, analizar la
puntuación estimada de la entidad para cada año, teniendo en cuenta el punto de corte
definido para la escala (véase recuadro 5).
En segundo lugar, revise el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas
para cada año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de
resultados corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta
diferencia puede ser negativa.
Luego, analice, de acuerdo con la convención respectiva, la significancia de la comparación
entre años y establezca si la diferencia entre las puntuaciones estimadas presenta una
variación importante en las percepciones de sus estudiantes en esta escala. Finalmente,
analice los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeños
definidos para la escala.