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SOCIOAFECTIVAS: Presenta un nivel superior de madurez, se caracterizapor valorar todo lo que sucede, se critica así mismo ...
Recolección de datosDescripción Instrumentos y Medición:Para la medición de la estatura de los estudiantes, se utilizó un ...
IMC (Índice de masa corporal) 30 25                         23.97                                       21.89 20          ...
IMC (Índice de masa  ESTATURA (CMS)                              corporal)Media                 126,5833333   Media       ...
GRAFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS
TABLA 4. FRECUENCIA ABSOLUTA           Clasificación                     Frecuencia absoluta                Normal        ...
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GRAFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS
TABLA 6 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 5 VS.      GRÁFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS PARTICIPANTE     ...
Clasificación nutricional según IMC por la                            OMS                  2       1                      ...
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Costumbres: es necesario un proceso de enseñanza que instruya a   los padres y/o encargados de la alimentación de los niño...
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  1. 1. ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA OSCAR HOLGUIN DOCENTE JHONNY ALEXANDER SILVA CASTRO COD. 2009101060 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN DISEÑO TECNOLOGICO SEMINARIO DE INVESTIGACION I BOGOTÁ D.C., JUNIO de 2012
  2. 2. ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA Resumen Una de las principales “preocupaciones” de las instituciones educativas es el bienestar de los estudiantes, para esto ha fijado especial atención en su adecuado crecimiento y desarrollo físico, en este orden de ideas este trabajo tiene como finalidad elaborar un análisis de crecimiento mediante estándares internacionales (en este caso se tomaran los establecidos por la Organización Mundial para la Salud OMS), en cuanto al adecuado desarrollo de las variables a evaluar (masa corporal-estatura) y en particular su correlación con el índice de masa corporal, en los estudiantes de grado tercero de la IED. Centro Integral José María Córdoba, para esto se determina una muestra de la población, en este caso se escogió al grupo 302, se pretende mejorar las referencias de la institución respecto a estos índices, los cuales potencialicen la vigilancia del desarrollo de los estudiantes y determinen posibles falencias en el mismo. Los estándares establecidos por la OMS son elementos que nos proporcionan una guía para evaluar las condiciones de bienestar de los individuos, la importancia de estos elementos y en particular del índice de masa corporal, es determinar el estado corporal del evaluado con respecto a su peso y a su vez detectar posibles falencias de salud con respecto al mismo. En este caso se clasificará según su índice de masa corporal (IMC), los estudiantes que presentan obesidad, exceso de peso, peso normal, delgadez, y/o delgadez severa.
  3. 3. Palabras claves: índice de masa corporal, masa corporal, estatura, salud, obesidad, delgadez, análisis de crecimiento, estándares, variables, correlación, muestra de la población.ObjetivosObjetivo general:• Determinar según los estándares de la OMS las problemáticas de peso delos estudiantes.Objetivos Específicos:• Establecer las relaciones de masa-peso respecto a la edad y género de losindividuos de la muestra poblacional.• Identificar algunos aspectos del contexto de la institución.• Evidenciar la importancia del adecuado desarrollo de los estudiantes.VARIABLES 1. Masa corporal: f. Magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo. Su unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo (kg).1 2. Estatura: f. Medida de un cuerpo o de una figura considerada verticalmente desde su base hasta su punto más elevado.2 Cabe aclarar en esta definición que la estatura de una persona es tomada desde la base de los pies hasta el vertex (o vértice craneal que hace alusión a la superficie superior de la cabeza), en una posición erguida.1 2 3 Real Academia Española. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésimasegunda edición (2012). http://lema.rae.es.
  4. 4. 3. Edad: “tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo”.3 4. IMC: “El índice de masa corporal (IMC) es una medida de asociación entre el peso y la talla de un individuo ideada por el estadístico belga L. A. J. Quetelet, por lo que también se conoce como índice de Quételet.Se calcula según la expresión matemática:Y las unidades de medida en el sistema MKS son:El valor obtenido no es constante, sino que varía con la edad, el sexo y elgénero”.4ANALISISEl tipo de análisis que se realiza es descriptivo ya que no se realiza ningúntipo de intervención en el aula, pretende evidenciar mediante observacionesy datos numéricos para determinar algunas características físicas en elcorrecto desarrollo de los niños de grado tercero y del contexto de lainstitución.Elementos utilizados:Para la selección de información se utilizaron los documentos y parámetrosestablecidos por la OMS, la cual permite a través de estándaresinternacionales determinar por medio de graficas de referencia los aspectosque se pretenden evaluar, estos elementos son de gran importancia ya queademás de brindar al lector esta información, es presentada de una manerapractica donde se pueden interrelacionar los datos obtenidos mediantecálculos con su concordancia en resultados mediante el grafico.4 Obesidad y sobrepeso Nota descriptiva N°311 Mayo de 2012.http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html
  5. 5. Caracterización de la poblaciónEl análisis descriptivo se realizó en la Institución Educativa Distrital (IED.)Centro Integral José María Córdoba ubicada en la localidad de Tunjuelito, seseleccionó el grupo 302 perteneciente al grado tercero de primaria, setomaron las mediciones de peso-estatura a 29 estudiantes, que es unamuestra considerable partiendo del total de estudiantes del grado(aproximadamente el 30%).Aspectos de la instituciónColegio Centro Integral José María Córdoba  Descripción: Institución de educación distrital. Preescolar, básica primaria, secundaria y media. Mixto.  Dirección: Carrera 24d #49-50 sur  Teléfono: 769 71 18  Correo electr.coldijosemariacord6@redp.edu.co  Educación por ciclos en la instituciónReferencias teóricas educación por ciclos SED Bogotá:“¿Qué es un ciclo educativo?Es el conjunto de condiciones y programas; de intensiones y estrategias, yde recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas yarticuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca variosgrados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con másflexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo. Losciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben
  6. 6. promover el desarrollo de las capacidades, desempeños y competencias delos niños, niñas y jóvenes.Propuesta Curricular para la reorganización de la enseñanza por cicloseducativos.El diseño de una propuesta curricular para la reorganización por cicloseducativos, plantea la necesidad de entender el currículo como un procesode construcción colectiva, complejo, dinámico y en permanente investigación,que propicie de una parte la articulación entre los desarrollos cognitivos,afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los niños, niñas yjóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las “herramientas para lavida”. De otro lado que promueva la interdisciplinariedad como estrategiapara estudiar diferentes problemáticas de las áreas del conocimiento y de lavida cotidiana”5.SEGUNDO CICLO:“Impronta del ciclo: “Cuerpo, creatividad y cultura” es el concepto por mediodel cual se articulan todas las acciones del ciclo, es una forma concreta deexpresar el estilo, carácter, huella que caracteriza a los niños, niñas yjóvenes de la institución con miras al perfil del estudiante.Ejes de desarrollo: “Descubrimiento y experiencia” se construyen teniendo encuenta los resultados obtenidos en la caracterización que se refieren a laspotencialidades de los estudiantes en las dimensiones.Es una estrategia pedagógica que permite hacer énfasis en algún aspectoque el colegio considere relevante. Puede ser una característica o cualidaddel ciclo o un vacío de formación que se necesite trabajar”6.________________5 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativade los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos (2008)6 Reorganización de la enseñanza por ciclos ruta general. http://www.slideshare.net/iedbosanova7/4ciclos.
  7. 7. En la IED. Centro integral José María Córdoba ha procurado vincular lapropuesta de organización curricular por ciclos al proceso de enseñanzaaprendizaje, en las observaciones se pudo constatar que esta en una etapapreliminar de construcción y aplicación ya que para implementar estapropuesta se necesitan unos elementos característicos, los cuales fomentenun aprendizaje constructivo y de los cuales aun no se encuentran orientadosde una manera formal, cabe anotar el interés de algunos docentes y de lospracticantes de la universidad pedagógica nacional en este proceso dedesarrollo de la propuesta. A continuación se presentará la malla curriculargeneral que desarrollaron docentes del y para el ciclo 2 y específicamente enel grado 3°: COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA JORNADA MAÑANA MALLA GENERAL CICLO II EJES DE DESARROLLO DESCUBRIMIENT OY EXPERIENCIA IMPRONTA DEL CICLO CUERPO, CREATIVIDAD Y CULTURA PROYECTO INTEGRADOR ME COMUNICO CON ALEGRÌA, AMOR Y RESPETO BCAE H.V. PROY. TRANSV. II - Disfruta y hace uso de la lectura según sus intereses y necesidades, de manera autónoma. LEER, ESCRIBIR Y - Indaga haciendo uso de HABLAR diferentes fuentes de CORRECTAMENT DOMINIO información más allá de E PARA HERRAMIENTA DEL su entorno inmediato. COMPRENDER EL LEO LENGUAJE - Interpreta y argumenta MUNDO textos. - Produce textos reconociendo algunos elementos que ayudan a la coherencia y la cohesión. - Construye su propia voz
  8. 8. en situaciones sociales dentro del aula. INTENSIFICAR LA - Amplia vocabulario de una ENSEÑANZA DEL segunda lengua. INGLÉS - Establece relaciones de orden en el conjunto de los números naturales, fraccionarios y decimales. - Plantea y resuelve situaciones de su contexto en las que requiere hacer uso de las operaciones básicas. - Diferencia las nociones lineales, bidimensionales y tridimensionales,MANEJO DE haciendo uso de los LAS PROFUNDIZAR EL instrumentos de medidaMATEMÁTI APRENDIZAJE DE correspondientes. CAS, LAS LAS - Compara informaciónCIENCIAS Y MATEMÁTICAS Y interpretando tablas y LAS CIENICAS diagramas estadísticos. TECNOLO GÍAS - Observa, describe y representa procesos, relaciones y fenómenos del mundo natural. - Emplea algunos conceptos teóricos para plantear y explicar hipótesis acerca de sus experiencias científicas. TECNOLOGÍA - Reconoce su condición física, psicomotriz, emocional, estética y comunicativa. - Desarrolla hábitos que leCORPOREID ayudan a mantener APROVECHAMIENAD, ARTE Y cuerpo y mente TO DEL TIEMPOCREATIVIDA saludables para tener una LIBRE D mejor calidad vida. - Emplea diferentes materiales y recursos para expresar creativamente sus emociones a través del arte
  9. 9. - Realiza aprendizaje contextualizado - Implementación de situaciones que fomentan el uso creativo e integrado de conocimiento y aptitudes. Usa comprensiva y DOMINIO DE éticamente las TIC para el LAS La información y la desarrollo de habilidades de FOMENTAR EL aprendizaje, más allá de TÉCNICAS comunicación “uso USO los procedimientosUSUALES DE ético y autónomo PEDAGÓGICO DE propios del uso de los LA desde los primeros LA INFORMÁTICA programas deINFORMACIÓ años de Y LA computador, de forma tal N Y DE LA escolaridad”. COMUNICACIÓN que la comunidadCOMUNICACI ÓN estudiantil se puedan desenvolver con propiedad en el manejo de la información de diversas fuentes y ámbitos mediante el uso de distintos recursos informáticos. FORMACIÓN EN DERECHOSCULTURA DE HUMANOS, Vivencia en sus relaciones LOS DEMOCRACIA, DEMOCRACIA cotidianas una cultura de DERECHOS PARTICIPACIÓN principios y valores que HUMANOS CONVIVENCIA , expresan respeto por la INTERCULTURALI condición humana y la DAD Y GENERO diversidad multicultural. - Se compromete con la FORMACIÓN EN defensa de los derechosRELACIONES DERECHOS humanos y elINTERPERSO HUMANOS, cumplimiento de los NALES, DEMOCRACIA, EDUCACIÓN deberes como mecanismoINTERCULTU PARTICIPACIÓN SEXUAL para construir la RALES Y CONVIVENCIA , democracia y la paz. SOCIALES INTERCULTURALI DAD Y GÉNIERO
  10. 10. - Asume retos de una manera autónoma, crítica, reflexiva, analítica y propositiva. - Lidera proyectos teniendo enAUTONOMÍA cuenta los intereses y Y necesidades de su colectivoEMPRENDIMI de trabajo. ENTO - Reconoce el trabajo colaborativo como una práctica que mejora sus conocimientos personales y su práctica comunitaria. FORTALECER LA FORMACIÓN PRAE - Asume una actitud de AMBIENTAL PARA conservación, protección,CONCIENCIA PROTEGER Y desarrollo humano eAMBIENTAL CONSERVAR LA interdependencia con su NATURALEZA entorno. - Apropia las estrategias, PREVENCIÓN recursos y mecanismos de DE participación en situaciones DESASTRES de riesgo. -Como se puede constatar en esta malla general los docentes han generadocon base en la propuesta de la SED, unos proyectos articuladores, y unasdimensiones con lo cual se pretenden lograr unos objetivos de aprendizajeestablecidos en actitudes.Muestra:La muestra esta compuesta por 29 estudiantes de grado tercero de la IED.Centro Integral José María Córdoba.ALGUNOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS DE LA MUESTRAFÌSICAS: Niños(as) entre los 8 y 11 años de edad que cuentan con grandesreservas de energía y realiza movimientos armónicos y precisos.PSICOLÓGICAS: Tiene clara conciencia de su diferencia con los demás, ledisgusta que lo traten como un niño, está impaciente por crecer.
  11. 11. SOCIOAFECTIVAS: Presenta un nivel superior de madurez, se caracterizapor valorar todo lo que sucede, se critica así mismo y a los demás.COGNITIVO: Se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que suactividad intelectual está más avanzada y puede comprender conceptos máscomplejos. El dominio de habilidades básicas de lectura le permiteinformarse y aprender. Continúan con un espíritu curioso frente al mundoque los rodea. DATOSUtilizando la muestra de la población, se realiza una medición de:  la estatura de los estudiantes  masa corporalPara obtener los datos de la variable edad se recurre al archivo que tiene ladocente del curso. TABLA 1 PARTICIPANTES DE LA MUESTRANiños 12Niñas 17Total 29 PARTICIPANTES MUESTRA NIÑOS NIÑAS
  12. 12. Recolección de datosDescripción Instrumentos y Medición:Para la medición de la estatura de los estudiantes, se utilizó un metro, el cualfue adherido a una de las paredes del salón de clases. La toma de datos fuerealizada con la colaboración de la docente.Para tomar los datos correspondientes a la masa corporal de los estudiantesse utilizó una balanza analógica, con la cual no se puede dar una medidacertera de esta variable pero si nos aproxima eficazmente a ella.Nota: Hay que aclarar que estas variables así como la edad no están dadospor valores enteros, por el contrario tienen un componente decimal muyamplio y que es variable debido al constante cambio del cuerpo, en larecolección de datos se realizó una aproximación de estas variables. TABLA 2 NIÑOS-VARIABLES IMC (Índice MASA ESTATURA de masaPARTICIPANTE EDAD CORPORAL(kg) (CMS) corporal) 1 9 24 126 15,12 2 8 23 119,5 16,1 3 8 24 124 15,61 4 8 29 110 23,97 5 7 23 131 13,4 6 7 37 130 21,89 7 8 27 124,5 17,42 8 8 33 132,5 18,79 9 7 26 129 15,62 10 8 30 131,5 17,34 11 8 32 132 18,37 12 8 28 129 16,83
  13. 13. IMC (Índice de masa corporal) 30 25 23.97 21.89 20 18.79 18.37 17.42 17.34 16.83 16.1 15.61 15.62 15 15.12 IMC (Índice de masa 13.4 corporal) 10 5 0 9 8 8 8 7 7 8 8 7 8 8 8 MASA EDAD CORPORAL(kg)Media 7,83333333 Media 28Error típico 0,16666667 Error típico 1,27326828Mediana 8 Mediana 27,5Moda 8 Moda 24Desviación estándar 0,57735027 Desviación estándar 4,41073072Varianza de la Varianza de lamuestra 0,33333333 muestra 19,4545455 -Curtosis 0,65454545 Curtosis 0,18719248Coeficiente de - Coeficiente deasimetría 0,06298367 asimetría 0,68651604Rango 2 Rango 14Mínimo 7 Mínimo 23Máximo 9 Máximo 37Suma 94 Suma 336Cuenta 12 Cuenta 12Nivel de confianza Nivel de confianza(95,0%) 0,36683086 (95,0%) 2,80244459
  14. 14. IMC (Índice de masa ESTATURA (CMS) corporal)Media 126,5833333 Media 17,5383333Error típico 1,882770095 Error típico 0,85083812Mediana 129 Mediana 17,085Moda 129 Moda #N/ADesviación estándar 6,522106929 Desviación estándar 2,9473897Varianza de lamuestra 42,53787879 Varianza de la muestra 8,68710606Curtosis 3,060990665 Curtosis 1,04502557Coeficiente de -asimetría 1,692076495 Coeficiente de asimetría 1,05839784Rango 22,5 Rango 10,57Mínimo 110 Mínimo 13,4Máximo 132,5 Máximo 23,97Suma 1519 Suma 210,46Cuenta 12 Cuenta 12Nivel de confianza Nivel de confianza(95,0%) 4,143949037 (95,0%) 1,87268207 TABLA 3 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 2 VS. GRÁFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC PARTICIPANTE Normal 1 Normal 2 Normal 3 Obesidad 4 Delgadez 5 Obesidad 6 Sobrepeso 7 Sobrepeso 8 Normal 9 Sobrepeso 10 Sobrepeso 11 Normal 12
  15. 15. GRAFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS
  16. 16. TABLA 4. FRECUENCIA ABSOLUTA Clasificación Frecuencia absoluta Normal 5 Obesidad 2 Sobrepeso 4 Delgadez 1 Clasificación nutricional según IMC por la OMS 1 5 Normal 4 Obesidad Sobrepeso 2 DelgadezComo resultado de esta parte del análisis observamos que más de la mitadde la cantidad de estudiantes hombres del grupo seleccionado, presentanuna clasificación nutricional diferente a la normal según los datosproporcionados por la OMS, a pesar de esto ningún estudiante de este grupopadece delgadez severa, solo uno que presenta delgadez pero no es uncaso de preocupación ya que su indice de masa corporal es muy aproximadoal normal, en cuanto al exceso de peso vemos que el 50% de los estudiantestienen problemas de sobrepeso y 2 llegan a presentar obesidad debemostener en cuenta que en este rango de edad (7 a 10 años), los niñospresentan cambios físicos muy grandes los cuales inciden en los resultadosde este análisis, sería pertinente continuar con el proceso de medición,
  17. 17. tamizaje y análisis periodicamente con el fin de contemplar de una maneramás eficaz y acertada el desarrollo de los estudiantes. TABLA 5 NIÑAS-VARIABLESPARTICIPANTE EDAD MASA ESTATURA IMC (Índice CORPORAL(kg) (CMS) de masa corporal) 1 8 29 134,5 16,03 2 8 29 110 23,97 3 8 22 116,5 16,2 4 8 28 133,7 15,66 5 8 24 125,8 15,16 6 8 25 125 16 7 9 32 137 17,05 8 8 31 127 19,22 9 8 25 126 15,75 10 8 30 128 18,31 11 8 26 131,8 14,96 12 8 26 132 14,92 13 9 32 135 17,56 14 9 25 124 16,26 15 7 22 117 16,07 16 7 24 117,5 17,38 IMC (Índice de masa corporal niñas) 30 25 20 15 IMC (Índice de masa 10 corporal) 5 0 8 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 9 9 7 7
  18. 18. MASA EDAD CORPORAL(kg)Media 8,0625 Media 26,875Error típico 0,14343262 Error típico 0,83103851Mediana 8 Mediana 26Moda 8 Moda 25Desviación estándar 0,57373048 Desviación estándar 3,32415403Varianza de la Varianza de lamuestra 0,32916667 muestra 11,05 -Curtosis 0,76614941 Curtosis 1,16981522Coeficiente de Coeficiente deasimetría 0,02836674 asimetría 0,18706977Rango 2 Rango 10Mínimo 7 Mínimo 22Máximo 9 Máximo 32Suma 129 Suma 430Cuenta 16 Cuenta 16Nivel de confianza Nivel de confianza(95,0%) 0,30571939 (95,0%) 1,77131664 IMC (Índice de masa ESTATURA (CMS) corporal)Media 126,3 Media 16,90625Error típico 1,94858923 Error típico 0,55816058Mediana 126,5 Mediana 16,135Moda #N/A Moda #N/ADesviación estándar 7,79435693 Desviación estándar 2,23264231Varianza de lamuestra 60,752 Varianza de la muestra 4,98469167 -Curtosis 0,42458483 Curtosis 6,58866051Coeficiente de -asimetría 0,57527431 Coeficiente de asimetría 2,33698068Rango 27 Rango 9,05Mínimo 110 Mínimo 14,92Máximo 137 Máximo 23,97Suma 2020,8 Suma 270,5Cuenta 16 Cuenta 16Nivel de confianza Nivel de confianza(95,0%) 4,15331962 (95,0%) 1,1896911
  19. 19. GRAFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS
  20. 20. TABLA 6 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 5 VS. GRÁFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS PARTICIPANTE CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC 1 Normal 2 Obesidad 3 Normal 4 Normal 5 Normal 6 Normal 7 Normal 8 Sobrepeso 9 Normal 10 Sobrepeso 11 Normal 12 Normal 13 Normal 14 Normal 15 Normal 16 Normal TABLA 7 FRECUENCIA ABSOLUTA Clasificación Frecuencia absoluta Normal 13 Sobrepeso 2 Obesidad 1
  21. 21. Clasificación nutricional según IMC por la OMS 2 1 Normal Sobrepeso 13 ObesidadPodemos observar en la gráfica de resultados para las niñas del gruposeleccionado que el 81,25% de niñas se encuentra en el rango normal segúnla clasificación nutricional de la OMS, lo cual es un porcentaje muy grandeque nos indica que en esta muestra de la población la mayoría de las niñastienen un estado de salud adecuado en cuanto a su desarrollo y crecimientode las variables determinadas (masa corporal-estatura), aunque sepresentan solo tres casos de exceso de peso deben ser considerados, yaque no es frecuente según estos resultados encontrar estas problemáticasen las mujeres del grupo, así como se mencionó anteriormente en los datosobtenidos con los estudiantes (hombres) es pertinente que se evalúeperiódicamente en este caso para vigilar los casos de exceso de peso y quelos rangos normales se mantengan. ANALISIS Y CONCLUSIONES DE RESULTADOSVemos que en general el grupo muestra algunas problemáticas desobrepeso para la edad que tiene y algunos llegan a la obesidad, no sepueden determinar las causas y consecuencias de estas problemáticas enesta población específica, ya que no se realizó una intervención tanexhaustiva como la que requieren estudios de esta naturaleza, que como se
  22. 22. ha aclarado requieren ser verificados periódicamente, sin embargo, sepueden enunciar algunas bajo los siguientes referentes teóricos de la OMS(obesidad y sobrepeso, 2012) y el documento “Hoja de Hechos paraFamilias Sobrepeso y Obesidad” del California Childcare Health Program:Obesidad y sobrepeso: se definen como una acumulación anormal oexcesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.Causas de la obesidad en niños: en ocasiones los problemas desobrepeso u obesidad obedecen a factores genéticos o de salud, pero en lamayoría de ocasiones se debe a las malas costumbres alimenticias y la faltade actividad física. Dos preguntas que surgen que en este espacio de análisis son las siguientes: ¿Cuáles son las razones por las cuales los niños no se alimentan de una manera adecuada? ¿puede estar relacionado a que sus familiares o las personas encargadas de su alimentación no tienen en cuenta una dieta balanceada, y se preocupan más por la cantidad de alimento que por las propiedades del mismo?Consecuencias del exceso de peso: ”Peligros físicos producidos por el sobrepeso. Se ha producido un aumento alarmante de casos de diabetes tipo 2 entre niños obesos, una enfermedad que normalmente sólo la padecían los adultos. Muchos niños obesos tienen los niveles de colesterol y de hipertensión arterial altos; estos son los factores de riesgo que producen enfermedades cardiovasculares y derrames cerebrales. También se dan muchos casos de problemas ortopédicos, enfermedades del hígado, asma y ciertos tipos de cáncer entre los niños obesos. Uno de los problemas más graves que pueden sufrir los niños obesos es la apnea del sueño (interrupción de la respiración
  23. 23. durante el sueño). En algunos casos esto puede producir problemas de aprendizaje o de memoria.” Las burlas y señalamientos producen efectos psicológicos más aún en esta edad, en al cual la opinión de los demás es tan importante para los estudiantes, puede causar daños emocionales, autoestima bajo, depresión.Como podemos observar en esta serie de “peligros” enunciados, el excesode peso y la obesidad es un problema muy complejo en los niños, puede serla causa de otras múltiples enfermedades y hasta afectar en su proceso deaprendizaje.Como solucionar esta problemática: Hacer ejercicio: debido a las nuevas costumbres de empleo del tiempo libre, los estudiantes prefieren realizar otras actividades diferentes al ejercicio físico, entre estas se encuentran ver televisión, los videojuegos, el computador, lo cual genera una vida sedentaria, y a pesar de que en el colegio exista un espacio de “educación física”, este debe ser complementado con una actividad diaria que fomente buenos hábitos en el estudiante, y con la cual se puedan ayudar solucionar los problemas existentes. Alimentación: es necesario acompañar la actividad física con una dieta balanceada, esto incluye el consumo de agua, frutas y verduras, disminuir los alimentos con alto contenido de grasas y azucares. Pero no es simplemente comer o dejar de comer ciertos alimentos, una dieta balanceada incluye porciones y proporciones de diferentes alimentos, por esto siempre es recomendable la ayuda de un especialista que proporcione una guía de alimentación adecuada según el crecimiento y desarrollo del estudiante.
  24. 24. Costumbres: es necesario un proceso de enseñanza que instruya a los padres y/o encargados de la alimentación de los niños y niñas, que genere cambios en la forma de alimentación donde ellos sean participes, generen gustos y hábitos saludables.Además debemos, como tarea de las instituciones educativas, de lafamilia, del contexto social, concientizar a los niños respecto a que laspersonas somos diferentes por una razón u otra, y por esto debemosrespetar estas diferencias, no señalar a los demás, aprender a convivir,es una tarea muy compleja pero la actitud de los adultos en especialpadres y maestros influyen en como los niños plantean sus relacionesinterpersonales.

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