Buen material educación inclusiva

Material didáctico para uso exclusivo... del que lo necesite
Manual de Adaptaciones Curriculares
¿Necesidades
especiales
en mi aula?

Aprendemos y crecemos,
crecemos y aprendemos
No es feliz quien hace lo que quiere
sino quien quiere lo que hace.
Anónimo

Editado por SEPEC
Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jesús María
Teléfono: 4716847
Web: www.sepec.org
Correos: sepec@sepec.org, educacióninclusiva@sepec.org
Directora : Adita Torres Lescano.
Coordinador : Pedro Núñez Sánchez
Comité Editorial : Marusia Calixto Contreras
Concepción Moreno Chávez
Marusia Calixto
Elaboración : María Alexandra Silva Polo
Luz Zanabria Jiménez
Diseño e Impresión : Raúl Peña S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361
raulpeliz@gmail.com
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº XXXX
Tiraje: 500 ejemplares
Lima - Perú
2009
Con la colaboración de:

3
¿Necesidades especiales en mi aula?
Contenidos
Presentación 5
Capítulo I
Inclusión Educativa 7
Definición 7
Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional 10
Marco Legal Nacional 13
Capítulo II
Planificación Curricular 19
El Proyecto Educativo Institucional 20
Planeamiento Integral 21
La Diversificación Curricular en la Institución Educativa 23
Diferencia entre Diversificación y Adaptación Curricular 24
Diversificación Curricular 25
La Programación Curricular de Aula 31
Capítulo III
Adaptación Curricular 39
Necesidades Educativas Especiales 39
Definición de Adaptaciones Curriculares 41
Tipos de Adaptaciones Curriculares 42
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares 45
Capítulo IV
Preguntas más frecuentes 59
Anexos 69
Ampliando conocimientos 69
Recomendaciones 71
Taxonomía de Beltrán 74
Taxonomía de Bloom 75
Bibliografía 77
Decálogo de la Vida 78
Agradecimientos 79

5
Presentación
Ámate por lo que eres y no por lo que
otros quieren que seas.
Anónimo
Maestras y Maestros:
La ONG sepec pone a su disposición este manual como parte del proyecto “Eliminando
Barreras para el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en las
escuelas públicas de Huancavelica y Lima “, porque somos conscientes que la Educación
Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas,
políticas y practicas inclusivas.
Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades
integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas
especiales de todas y todos los estudiantes.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educación Básica Regular de
acoger a los niños y niñas con discapacidad, pero todavía queda un largo camino para
garantizar la calidad de la inclusión educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo
desde la implementación de las políticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio
de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para
construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.

6
Incluir a los niños y niñas con discapacidad en las aulas demanda una atención pedagógica
adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de
esta población, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos
los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre
todo estar convencidos que es posible que el niño o niña incluido puede aprender.
Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educación básica regular
ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedagógico en el aula,
en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de
maestras y maestros líderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla.
En la primera unidad presentamos información sobre los antecedentes de inclusión
educativa desde un marco nacional e internacional.
En la segunda unidad, se habla de la inclusión educativa desde la perspectiva de las
Instituciones Educativas de la modalidad de Educación Básica Regular en sus niveles de
inicial y primaria y considera las primeras experiencias de éxito en las aulas que atienden
a la diversidad.
La tercera unidad trata de la inclusión educativa desde las aulas y las expectativas de los
docentes en el trabajo de atención a la diversidad considerando importante el trabajo con
las adaptaciones curriculares, para lograr éxito en el proceso.
La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a
lo largo del desarrollo del presente manual.
Este manual está redactado de manera sencilla para que sea útil, orientador, dinámico y
práctico en su aplicación.
Beneficios de la aplicación del siguiente manual:
Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva, demostrando
liderazgo en sus acciones
Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en
atención a la diversidad
Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
La actitud es algo pequeño que hace una gran diferencia.
Anónimo

7
El éxito es consecuencia de una Imagen
positiva de su futuro.
¿Qué es INCLUSIÓN EDUCATIVA?
La Inclusión es un enfoque filosófico social, político, económico y
especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como
valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen
de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas de
género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces
de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el
esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
¿Cuándo una escuela es inclusiva?
Una escuela es inclusiva cuando está preparada para atender a la diversidad de sus
estudiantes esto implica:
Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas
Especiales.
Una gestión comprometida para lograr una infraestructura adecuada.
Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con
expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no.
Capítulo
Inclusión Educativa
1
Definición

8
¿Cuál es el fin de la inclusión?
Crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una
educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva mejorando la
relación costo-beneficio de todo el sistema educativo.
¿Cuáles son los beneficios de la inclusión?
La Educación Inclusiva puede ayudar a
romper el ciclo de la pobreza y la exclusión,
porque a mayor pobreza habrá menos
recursos para acceder a los servicios que se
requieren para su atención por lo que serán
población excluida.
La Educación Inclusiva permite a los niños
y niñas con Discapacidad, permanecer
con sus familiares, educándose en sus
comunidades.
La Educación Inclusiva puede mejorar la calidad de la educación para todos y todas,
porque se enriquece el trabajo pedagógico, desarrollando enfoques centrados en el
estudiante, participativos y activos.
La Educación Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminación, porque promueve
la aceptación de las diferencias.
¿Cuál es el perfil de un docente inclusivo?
Actitud positiva frente a la diversidad.
Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose para atender las
necesidades educativas especiales y las adaptaciones.
Flexibilidad en el manejo metodológico.
Valoración de las capacidades de todos sus alumnos.
Renovación permanente.
Ser creativo (ver pág. 63)
Las necesidades prioritarias de la niñez con o sin discapacidad,
no son especiales, son básicas.
Una inclusión exitosa depende de la distribución cuidadosa
y planificada de los recursos y materiales ya existentes.
“Jamás un pesimista descubrió los secretos de las estrellas o navegó hasta tierras
inexploradas o abrió un nuevo horizonte al espíritu humano”
Hellen Keller

9
Para enriquecer nuestros conocimientos…
Helen Adams Keller
(Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y
sordomuda, se especializó en educación especial para discapacitados. A causa
de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad,
Helen perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus
primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron
a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseñó el lenguaje de los
sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida.
Posteriormente, y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la
institución Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason
Oral School, en Nueva York. Allí no sólo aprendió a hablar, leer y escribir, sino
que se capacitó para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por Ann
Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completó su formación en el Radcliffe College,
donde se graduó con la mención "cum laude". Tras su graduación, Keller realizó
diversos viajes a Europa y África.
Su obra publicada es, básicamente, autobiográfica,
ya que Keller encontró en la escritura el modo de
objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia.
Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo
de tenacidad y resistencia frente a las dolencias
eventuales de la vida, especialmente las físicas.
Entre sus publicaciones destacan La historia de
mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo
en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama
internacional y en el que narra el contraste entre
la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba
y la menguada vida sensorial de la que Keller fue
víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910;
Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de
1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en
el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller,
de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940.
En 1934 Keller tuvo ocasión de devolver los favores prestados y la
persistente dedicación a su institutriz Ann Sullivan cuando ésta perdió la vista
imprevisiblemente. Hellen Keller publicó también algunos artículos en la prensa
y en revistas especializadas.

10
Marco Jurídico y Políticas
Educativas a Nivel Internacional
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1989)
Establece que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida
plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atención
a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educación, capacitación, servicios, preparación
para el empleo .a fin de lograr su integración social y desarrollo individual.
CONFERENCIA DE JOMTIEN (TAILANDIA 1990)
Plantea:
La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, el acceso universal a la educación
y el fomento a la equidad promoviendo la atención educativa sin distinción alguna. Se
proclamó la declaración mundial sobre Educación para todos.
CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994)
La Declaración de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia
Mundial sobre Educación Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en
Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidió
explícitamente la inclusión de niños con discapacidad en el sistema de educación
general. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada
por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el
derecho a la educación inclusiva en las leyes internacionales.
FORO CONSULTIVO DE DAKAR (2000)
Sobre educación para todos. Evaluación de logros, fracasos y enseñanzas.de los
compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.
REUNIÓN SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS EN LAS AMÉRICAS (2000)
Su marco de acción es del 2000 al 2015
Desafíos y compromisos:
Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia.
Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades de acuerdo
a la población excluida.
Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de
la sociedad.

11
CONFERENCIA DE COCHABAMBA(2001)
Convocatoria a los ministros de educación de América Latina y El Caribe para hacer un
balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien,
Salamanca, Dakar),
Se recomienda fortalecer la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales a
las escuelas regulares, implementar políticas que favorezcan con urgencia la inclusión.
Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
¿Que son las Metas del Milenio?
Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza,
hambre, enfermedades, degradación ambiental, analfabetismo e inequidad de género,
acordadas por los líderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept.
2000).
8a. sesión plenaria
8 de septiembre de 2000

12
Nº META OBJETIVOS
1 Erradicar la pobreza
extrema y el
hambre
Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean
inferiores a 1 dólar por día.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre.
2 Lograr la enseñanza
primaria universal
Velar por que todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo
completo de enseñanza primaria.
3 Promover la igualdad
entre los géneros y la
autonomía de
la mujer
Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza
primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en
todos los niveles de la enseñanza para 2015.
4 Reducir la
mortalidad infantil
Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños
menores de 5 años.
5 Mejorar la salud
materna
Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes.
6 Combatir el
VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA.
Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras
enfermedades graves.
7 Garantizar la
sostenibilidad del
medio ambiente
Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas
y los programas nacionales; invertir la pérdida de recursos del
medio ambiente.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de
acceso al agua potable.
Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones
de habitantes de tugurios para el año 2020.
8 Fomentar una
asociación mundial
para el desarrollo
Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto,
basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye
el compromiso de lograr una buena gestión de los asuntos
públicos y la reducción de la pobreza, en cada país y en el plano
internacional.
Atender las necesidades especiales de los países menos
adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos
para las exportaciones de los países menos adelantados, el
programa mejorado de alivio de la deuda de los países pobres
muy endeudados y la cancelación de la deuda bilateral oficial y la
concesión de una asistencia oficial para el desarrollo más generosa
a los países que hayan mostrado su determinación de reducir la
pobreza.
Atender a la necesidades especiales de los países en desarrollo sin
litoral y de los pequeños Estados insulares en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países
en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de
hacer la deuda sostenible a largo plazo.
En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar
estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y
productivo.
En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar
acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo.
En colaboración con el sector privado, velar por que se puedan
aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular,
los de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.

13
Marco Legal Nacional
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ:
TITULO I: DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD
CAPÍTULO I: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA

Artículo 2°. Toda persona tiene derecho:
Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
ACUERDO NACIONAL:
En la Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional, el Estado se compromete
a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y
de calidad, que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la incorporación de las
personas con discapacidad.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021:
“La Educación que queremos para el Perú” (2007):
Primer Objetivo Estratégico: “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos”. Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados
educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad
educativa.
Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.
Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones.

Segundo Objetivo Estratégico: “Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad”. Transformar las instituciones de educación básica
en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y
de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.
Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integración nacional.
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044 - 2003
Principios:
Educación de calidad, ética, democrática equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y
de conciencia ambiental
Metas
Incorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales principalmente.

14
Medidas
Inclusión de personas con discapacidad en el sistema de EBR, EBA, EBE y ETP.
Políticas compensatorias de acción positiva para suplir desigualdades.
Asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusión.
Adaptaciones curriculares.
Capacitación docente en enfoque inclusivo.
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(Ley Nº 27050,1998)
Principios
La protección, asistencia, prevención e inclusión social de las personas con discapacidad.
Metas
Integración e inclusión social, económica y cultural de los niños, jóvenes y adultos
con discapacidad.
Contribuye así a la eliminación de la exclusión y las desigualdades.
Es una meta a largo plazo.
Medidas
Creación de CONADIS.
Creación del Registro Nacional de personas con discapacidad.
Implementación de PRITE’s.
Capacitación integral a las familias de personas con discapacidad.
Adaptaciones curriculares según las necesidades educativas especiales de estudiantes
con discapacidad.
Adecuación de la infraestructura educativa para el acceso de personas con
discapacidad.
Acceso a los centros de educación superior técnico y universitario, previa adecuación
de ingreso.
DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003-2012 DS Nº 026-2003-ED
Principios
Calidad, equidad, inclusión, interculturalidad, y educación como derecho.
Metas
Eliminación de brechas de calidad entre educación pública y privada, la educación
rural y urbana.
Todavía esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha.
Medidas
Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos.
Mejoramiento de la atención pedagógica en todas las modalidades y programas
educativos.
Creación de una mesa de trabajo de educación inclusiva, con actores del poder
ejecutivo y la sociedad civil.
Diseño de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la
ejecución de acciones sobre la educación inclusiva.

15
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
DS Nº 013-2004-ED
Principios
Propone la inclusión, equidad de género e interculturalidad, en todos los niveles y
programas educativos.
Metas
Atiendeladiversidadhumana,socioculturalylingüísticadeniños.Niñasyadolescentes
peruanos.
Pone énfasis en la inclusión en IIEE regulares a niños y adolescentes, niñas rurales y
población estudiantil que trabaja.
La integración de está población sigue siendo lenta.
Medidas
Diagnóstico de la realidad educativa rural identificando factores que generan exclusión
educativa.
Implementación de medidas y programas que favorecen la inclusión de personas
con discapacidad.
Acciones a favor de la capacitación docente para la atención de la diversidad y que
propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con
NEE.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA)
DS Nº 015-2004-ED
Principios
Responde a la diversidad de los sujetos educativos, tomando en cuenta sus intereses y
necesidades.
Metas
Diseño y ejecución de políticas compensatorias a favor de estudiantes en desventaja
sociocultural, principalmente de niñas rurales y mujeres y de las personas con
NEE.
Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Medidas
Asesoramiento pedagógico y adecuación de recursos materiales para el acceso y atención
progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE.

16
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA (ETP)
DS Nº 022-2004-ED
Principios
Enfatiza la gratuidad de la enseñanza, la prioridad del programa y la inclusión social de
las personas con discapacidad.
Metas
Cubrir las necesidades educativas técnico productivas de personas que trabajan o
requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal
y nivel de empleabilidad.
Se espera la promoción laboral de las personas con discapacidad.
Medidas
Implementación de medidas que benefician al ingreso, formación, inclusión de
personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en oficios técnicos.
Promoción laboral de la población con discapacidad.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE)
DS Nº 002-2005 - ED
Artículo 8°.- Servicios: La Educación Básica Especial brinda servicios en:
- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas
de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas
tanto a discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles servicios
complementarios y/o personalizados.
Artículo 19°.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo,
contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos
pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad.
Artículo 20º.- Diversificación y adaptaciones curriculares
El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones
y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad o talento y superdotación.
Artículo 24º.- Carga docente en aulas inclusivas
La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarán que las aulas inclusivas que
atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para
aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.
DIRECTIVA “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”
R.M. Nº 0523 – 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DÍA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley
27050 se conmemora el 16 de octubre de cada año el ministerio de educación ha emitido
esta resolución por medio de la cual se declara en la misma fecha en el ámbito del sector
educación como el “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”

17
R.D. Nº 0354-2006-ED que aprueba la Directiva Nº 076-2006-VMGP-
DINEBE
Aprueban Directiva referida a las “Normas complementarias para la Conversión de los
Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial – CEBE y los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales – SAANEE”.
La Directiva, dispone la matricula y atención de los estudiantes con discapacidad severa
y multidiscapacidad e los Centros de Educación Básica Especial y la inclusión de los
estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educación Básica
Regular.
Considera la constitución de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y
asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema
educativo.
Las Directivas que rigen para el inicio del año escolar Orientaciones
y Normas Nacionales para la Gestión en las I.E. de Educación
Básica y Educación Técnico-Productivas, contemplan la atención y
matricula oportuna y evaluación de los estudiantes incluidos.
“Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar”

18
Gabriela Brimmer
Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de ruedas, debido a
la parálisis cerebral con la que nació. Su pie izquierdo, único miembro de su
cuerpo que le obedecía, se volvió elemental: a través de él, señalando las letras
pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores,
se comunicó.
De su paso por la Universidad no faltó tiempo para que encontrara en la
literatura (que su padre y nana Florencia le leían) el camino para deambular por
la poesía que lentamente redactaba en su máquina de escribir que, acorde con
los tiempos, bautizó como “Che”.
Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas,
hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby
Brimmer, libro biográfico que narra la vida y da a conocer la obra poética de
“gaviota” (como solían decirle).
Luego de la publicación de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra
cedió su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos,
crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro...
ser tema para una película de Hollywood.
Sólo después de fundar, en 1989, la Asociación para los Derechos de Personas
con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de México
le otorgó en 1995, la medalla al Mérito Ciudadano, y ocupar al año siguiente
la vicepresidencia de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o
Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad
para los mexicanos.
Y eso quedó confirmado el sábado 15 de enero del 2000, en las Pláticas del
Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que “en memoria de su ejemplar
tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la República creará el
Premio Nacional de Rehabilitación Física o Mental, que llevará el nombre de
Gabriela Brimmer.
El Centro de Rehabilitación Zapata, ubicado en la ciudad de México, en el
que se atiende a niños con parálisis cerebral lleva el nombre de la escritora.
Ciertos párrafos de su poesía nos muestran lo profético (¿irónico?) que puede
ser el destino. Ella escribió: “Quiero morir en un día de invierno gris, feo y frío,
para no tener tentación de seguir viviendo. Moriré en esa época del año, porque
de todo el mundo he recibido frío. Quiero morir en invierno para que los niños
hagan sobre mi tumba muñecos de nieve”.
El 3 de enero del 2000, el día de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.

19
El éxito es consecuencia de una Imagen
positiva de su futuro.
Capítulo
Planificación Curricular
¿Qué es Planificación Curricular?
La Planificación Curricular es el proceso durante el cual se prevé toda la acción
pedagógica en una I.E.
Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la
Institución Educativa.
La inclusión educativa empieza
desde la planificación curricular,
es importante que esté presente
en todos los instrumentos de
gestión de la Escuela.
2

20
El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institución Educativa a través
de su Visión y Misión y la formulación de sus objetivos estratégicos. Dichos objetivos
orientan las acciones en todas las Áreas de Gestión (Institucional, Administrativa y
sobretodo Pedagógica).
Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de
Gestión (Clima, Organización, Instrumentos de Gestión, Alianzas Estratégicas,
Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta
Pedagógica (Diseño Curricular Diversificado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades
Didácticas) se verán viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el
trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona más importante: el estudiante
con sus características propias con o sin Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Identidad :
a) Visión
b) Misión
c) Objetivos Estratégicos
d) Valores
Diagnostico
a) Análisis interno
b) Análisis Externo
Propuesta de Gestión
a) Modelo de Gestión
Propuesta pedagógica
a) Modelo pedagógico
Una Institución Educativa elabora un PEI con enfoque inclusivo
considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollándolo en
función de su propia realidad y contexto.
El Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedagógico y administrativo
que constituye una herramienta de gestión que planifica, organiza. orienta y dinamiza
las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formación de
estudiantes.

21
PlaneamientoIntegral
Veamoscómoseconjugalaorganizacióndeescuela:
p
e
i
pedagógica
administrativa
viabilizar
pcc,pci
odcdP.A.
u.didact
ses.
aprend.
Capacitación
Docente
institucional
Análisis
Interno
Análisis
EXterno
visión
valores
objetivos
estratégicos
misión
propuesta
pedagógica
modelo
curricular
Presupuesto
Clima
Organización
Inst.GestiónAlianzasEst.
Concepción
deGestión
Proyecto
MejoraEduc.
Proyecto
Innovador
propuesta
gestión
modelo
gestión

22
INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Regional Dirección Regional
de Educación DRE
• Diseño Curricular Nacional
• Proyecto Educativo Nacional
• Proyecto Educativo Regional
Lineamientos para
Diversificación Curricular
Regional
Local Direcciones de
Unidad de Gestión
Educativa Local
(UGEL)
• Proyecto Educativo Nacional
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo local
• Lineamientos para la
diversificación curricular
regional
Orientaciones para la
Institucional Director de
la Institución
Educativa I.E.
• Lineamientos para la
diversificación curricular
regional
• Orientaciones para la
• Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Curricular de la I.E.
• Programación Curricular
Anual
• Unidades Didácticas
INSTANCIAS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La Diversificación Curricular se da en las siguientes instancias:
IMPORTANTE: El proceso de diversificación curricular
se da de acuerdo a la diversidad y necesidad de los
estudiantes, sus intereses de aprendizaje y respetando
las culturas locales, la realidad social, económico-
productiva y geográfica evidenciando siempre el
respeto a la diversidad.

23
LaDiversificaciónCurricularenlaInstituciónEducativa
ProyectoEducativoInstitucional(PEI)
Responsable:Director/a
•Diagnóstico
•Identidad
•PropuestadeGestión
•PropuestaPedagógica
ProyectoCurriculardelaInstituciónEducativa(PCI)
oDiseñoCurricularDiversificado(DCD)
Responsable:DocentesdelaIE
ProgramacióncurriculardeAula(PCA)
Responsable:DocentedeAulaoGrado
ProgramaciónAnualodeLargoPlazo
Responsable:DocentedeAula
• SeleccionarCapacidades
• Determinartemas
• Determinaractividadesy
estrategias
• Seleccionarmateriales
• Elaborarindicadores
ProgramaciónaCortoPlazo
Responsable:DocentedeAula
ProgramacióndeUnidadesDidácticas
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
Observecomose
concretizaelproceso
dediversificación
curricularenla
InstituciónEducativa,
partiendodel
DiseñoCurricular
Diversificadohasta
llegaralasUnidades
Didácticaspuesesallí
dondeserealizarán
lasadaptaciones
curricularesgrupaleso
individuales.
Unidadde
Aprendizaje
Proyectosde
Aprendizaje
Talleres
Curriculares
Módulode
Aprendizaje
Específico

24
DIVERSIFICACIÓN ADAPTACIÓN
• Proceso. • Proceso.
• Lo hace la I.E. Son lineamientos generales
de estrategias de planificación y actuación
docente a nivel institucional.
• Lo hace la docente de aula. Son ayudas
específicas de estrategias de planificación y
actuación docente.
• Enriquece al DCN adecuándolo a las
características y necesidades del contexto
local y a las potencialidades, necesidades
e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes.
• Enriquece la planificación y la programación
de cada grado
• Se concretan las adaptaciones curriculares,
a partir de las condiciones de las y los
estudiantes, exigencias del curriculum* y
recursos de la I.E.
• Responde a la individualidad
* Contando con el PCC.
• Tiene en cuenta las características del sector
productivo y las condiciones reales de la I.E.
• Tres elementos importantes:
Factores, Actores y Contexto.
• Toma en cuenta las necesidades educativas
especiales de las y los estudiantes.
* Evaluación psicopedagógica.
• El producto es el Diseño Curricular
Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular
de Centro (PCC) o Proyecto Educativo
Institucional ( PCI).
• El producto es la Adaptación Curricular
Individual (ACI) o Adaptación Curricular de
grupo (ACG) del aula inclusiva.
Diferencias entre diversificación
y adaptación curricular
Veamos un Cuadro comparativo:
¡Qué bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo!
¿Por qué ese niño está solo?
Ángela, la docente manifiesta: “José era
nuevo en la escuela, acababa de llegar
de la sierra, le gustaba sentarse solo, no
estudió el nivel inicial, está en primer
grado, tiene 6 años, di un tiempo breve
para que se integre con los demás. No
funcionó. Esto es parte de la diversidad
de mi escuela” He tomado acciones para
facilitar su integración como trabajar
juegos y dinámicas dentro y fuera del
aula. Poco a poco estoy logrando su
participación.

25
Entonces:
¿Qué es la diversificación?
Ámbito Responsable Producto Contenido
Nacional Ministerio de
Educación
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
MARCO TEÓRICO Y
DISEÑOS CURRICULARES
BÁSICOS POR ÁREA
Regional Dirección
Regional de
Educación
(DRE´s)
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
PROPUESTAS DE
PRIORIDADES
Y DEMANDAS
REGIONALES
Local Unidades
de Gestión
Educativa Local
(UGEL´s)
Gobiernos
Locales
(Distritos)
PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL
*PROYECTO EDUCATIVO
DISTRITAL o COMUNAL
PROPUESTAS DE
PRIORIDADES Y
DEMANDAS LOCALES
Institucional Comunidad
Educativa de
la I.E.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
• Diagnóstico
• Identidad
• Propuesta de Gestión
• Propuesta Pedagógica
* DCD
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS (DCD)
(POR ÁREAS Y GRADOS)
Docentes de
Aula (de grado
y/o Área)
PROGRAMACIÓN
ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
CORTO PLAZO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Niveles de Diversificación:
La Diversificación es el proceso
mediante el cual se enriquece al DCN
adecuándolo a las características y
necesidades del contexto local (de la
realidad socio – cultural y geográfica),
y a las potencialidades, necesidades
e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes y de las demandas del sector
productivo, dentro del cual se desarrolla
el quehacer pedagógico.

26
La Ley General de Educación en su Artículo 33º, señala:
... El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
La Diversificación requiere que la Institución educativa haya pasado por el proceso de
diagnostico de su problemática local y haya identificado los temas transversales que
necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad:
Geográfica
Ecológica
Étnica
Cultural y social
Lingüística
Religiosa
Educativa
Económica, etc.
¿Para qué diversificamos entonces?
Diversificamos para construir un currículo pertinente que responda a las demandas
de las y los estudiantes de nuestra institución. La diversificación está ligada a la
descentralización del sistema educativo.
Recuerda, no existen dos
escuelas idénticas, aún en la
misma comunidad.

27
Problema Causa
Alternativas
de Solución
Valores
Necesidades
de
Aprendizaje
Temas
transversales
Poca práctica
de hábitos
de higiene y
alimentación
Escasa cultura
de higiene y
alimentación
• Práctica de
hábitos de
Higiene y
alimentación
• Organización
y
participación
en
campañas de
salud
Valores:
autoestima y
respeto
Cuidado del
cuerpo y la
salud
Educación para
la salud y la
vida*
* Creado
Deficiente
cuidado
del medio
ambiente
Poca identificación
con su escuela y
comunidad
Cuidado y
conservación
del medio
ambiente y de
las áreas verdes
Organización
de Campañas
Valores:
respeto,
responsabilidad
Cuidado del
entorno , casa
escuela y
comunidad
Educación
para la gestión
de riesgos y
la conciencia
ambiental
Baja
autoestima
del niño/a
y poca
practica de
valores
Poca practica de
valores.
Modelos
inadecuados
en la familia y
comunidad
Fortalecimiento
de autoestima
y asertividad
Valores:
autoestima y
respeto
Habilidades
sociales:
Comunicación
asertiva.
Educación
en valores y
formación ética
Falta de
identidad
local y
regional.
• Desconocimiento
de las
costumbres y la
cultura local y
regional.
• Influencia
negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales
Difusión de las
costumbres y
tradiciones del
entorno local y
regional.
Valores:
respeto,
responsabilidad,
Identidad.
• Orígenes
de la
comunidad.
• Fiestas y
tradiciones
de la
localidad.
• Lugares
turísticos de
la localidad.
• Danza y
música de
la localidad.
Educación para
la convivencia,
la paz y la
ciudadanía
¿De dónde partimos para realizar nuestro PCC o DCD?
Partimos del reconocimiento de nuestra problemática pedagógica. Los problemas
pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, tómalos y prioriza aquellos (los de
mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
Ejemplo:
Ver diversificación en pág. 24

28
La problemática priorizada para nuestro
dcd corresponde al ámbito pedagógico
y es de posible solución mediante el
tratamiento curricular.
Ejemplo:
¿Podrías resolver el problema de la violencia familiar en casa?
Si bien es cierto, los docentes no podemos
intervenir dentro de sus hogares, pero
si podemos enseñarle a desarrollar
habilidades sociales que ayuden a fortalecer
su autoestima y su inteligencia emocional
para que sepa manejar adecuadamente la
situación, Comunicarse asertivamente, hacer
valer sus derechos, etc.
Tu intervención pedagógica va a permitirle
mejorar su desarrollo. Además de ello, la
escuela deberá programarse para realizar
talleres con Padres y Madres de familia para
mejorar la dinámica familiar.
Frente a esta situación: ¿que problema pedagógico estarías trabajando con las y los
estudiantes?
ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES. (BAJA AUTOESTIMA,
VIOLENCIA, EXPRESIONES INADECUADAS).
IMPORTANTE:
Los temas transversales también pasan por un proceso
de diversificación, por ejemplo, los cinco temas que
propone el DCN, se orientan a la problemática del país.
Si es necesario podemos crear un tema transversal
para nuestra realidad institucional, recordando que
este deberá estar fundamentado en el PCI, PCC O
DCD.

29
¿Qué pasos debo seguir para la elaboración de mi DCD?
Análisis del DCN
Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación
Elaborar la matriz de diagnostico
Determinar temas transversales propios según tu problemática institucional
Elaborar el calendario comunal
Formular el programa curricular diversificado por áreas y grados
¿Qué necesitamos para formular el programa curricular?
Se considera:
1. Las capacidades y conocimientos de las distintas áreas curriculares
2. Incorporación de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad
del entorno local y regional (contexto) de cada área.
Recuerda, que los contenidos añadidos deben estar relacionados con los temas
transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
y de cada área. Eso Incluye la atención a la diversidad.
3. Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad,
cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.

30
TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMA
COMPONENTES
3 Años Capacidad
4 Años
Capacidad
5 Años
Capacidad
EDUCACIÓNPARALASALUDYLAVIDA
Pocaprácticadehábitosdehigieneyalimentación
EXPRESIÓNYCOMPRENSIÓNORAL
Expresa sus deseos
haciendo uso de
frases y oraciones
sencillas.
Elabora oraciones que
expresan con claridad
sus deseos, intereses
y necesidades,
verbalizándolas
con una correcta
pronunciación
y estructuración
comprensible
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan con claridad
sus deseos, intereses
y necesidades
verbalizándolas
con una correcta
pronunciación
y estructuración
utilizando nuevas
palabras.
Capacidad
diversificada
Expresa
espontáneamente
con frases y
oraciones sencillas la
importancia de tener
las manos limpios
Capacidad
diversificada
expresan la necesidad
de estar limpios
con lenguaje claro y
comprensible
Capacidad
diversificada
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan la necesidad
de estar limpios
para prevenir
enfermedades,
interesándose por
conocer nuevas
palabras
Urb. Pachacamac - Villa El Salvador
MATRIZ CONTEXTUALIZADO DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA
TRANSVERSAL 2009
ÁREA: COMUNICACIÓN II CICLO
Ver Programación a Largo Plazo (página 34)
En este ejemplo apreciamos que las capacidades
se han diversificado porque se adecuan
al tema transversal priorizado;
pero, recuerda que algunas ya responden
a nuestra problemática común
y no requieren ser contextualizadas.

31
¿Qué debemos tener en cuenta al formular nuestro Programa
Curricular Diversificado?
Entonces, no podemos dejar de lado a:
La Programación Curricular de Aula
¿Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula?
La Programación Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institución. Es
un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la
improvisación y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades,
estrategias de aprendizaje y de enseñanza, y otros elementos educativos.
Importante:
En comunicación y matemática ya se ha formulado las capacidades
de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las características y
necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes
que se derivan de las características de la realidad local.
Elaborar el programa curricular diversificado por grados.

32
La Programación Curricular a nivel de aula se ejecuta en dos
etapas
1. Programación Curricular Anual y
2. La Programación de Corto Plazo.
1. Programación Curricular Anual:
A. La programación anual es una previsión general que se concreta en un instrumento
flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa
las capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversificado (PCD) para el aula
y para todo el año.
B. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes de cada grado o ciclo.
¿Qué pasa si la Institución Educativa no cuenta con su PCC o DCD?
En esta situación, deberán organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes
posible.
Recuerde:
Una Institución Educativa sin
PCC o DCD es como un barco
sin brújula

33
TIEMPO:
Temporalización y
Cronología
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD Y
EL CALENDARIO
ESCOLAR
PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO
TEMAS
TRANSVERSALES
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
ANUAL
(PCA)
En el Nuevo Diseño Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos
para la programación anual:
1.
2. y
3. Aquí se encuentran las competencias
del currículo y las capacidades diversificadas.
Podríamos trabajar esta Programación Curricular Anual en el siguiente cuadro:
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
fuentes
TIEMPO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

34
MES PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO
CÍVICO - COMUNAL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MARZO Poca práctica de
hábitos de higiene
y alimentación
Educación para la
salud y la vida*
* Creado
Día de la Mujer
08 de Marzo
Día mundial del agua
22 marzo
La hora del planeta 28
de marzo
Conocemos y
aprendemos a
cuidar nuestro
cuerpo
ABRIL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ÁREAS
CAPACIDADES
SELECCIONADAS
(DEL DCD)
PERIODO INDICADORES
Conocemosyaprendemosacuidar
nuestrocuerpo
20DÍAS
Comunicación
Elabora oraciones
que expresan la
necesidad de estar
limpios con lenguaje
claro y comprensible
05 días • Comunica oralmente la
necesidad de lavarse las
manos al término de
una actividad
Nombra las
características visibles
y uso de los útiles de
aseo con seguridad
Describe las
aseo con seguridad
05
días
• Señala 03 características
de los útiles de aseo
(toalla, agua, jabón)
Narra las
aseo con seguridad
Las capacidades que están en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada
y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el año según la
necesidad.
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
Ejemplo Programación Inicial 04 años Área: Comunicación
ORGANIZADORES: EXPRESIÓN ORAL
Existen diferentes modelos de programación de Largo Plazo, en este cuadro se observa
la organización de las actividades durante el año.
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
Ejemplo Programación Inicial 04 años Área: Comunicación
ORGANIZADORES: EXPRESIÓN ORAL

35
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN
Es la que se realiza para periodos
cortos de tiempo (Un mes, 15
días, una semana, 02 horas).
Se concreta en Unidades
Didácticas
Consiste en definir el tema eje o
nombre de la unidad, seleccionar
las capacidades, conocimientos
y actitudes previstas en la
Programación Curricular Anual
Formular indicadores para la
evaluación
Diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros
elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan
situaciones significativas enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan
su esfuerzo.
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el
desarrollo de la programación curricular anual.
Recordemos cuales son:
A. Unidades de Aprendizaje
B. Proyectos de Aprendizaje
C. Módulos de Aprendizaje
¿Qué son y cómo se elaboran?
Unidades de Aprendizaje
Secuencia actividades pertinentes, responde a un
problema social o a los intereses y necesidades
de los estudiantes. Es integradora y globalizadora.
Propicia alto nivel de compromiso y participación de
los estudiantes, permite actividades muy variadas y
contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor
que proyectos y módulos. Desarrolla habilidades
científico-creativas.

36
Proyectos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participación del estudiante; surge
de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las áreas de desarrollo,
tiene propósitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema
concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfacción por el éxito de su
proyecto.
Módulos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes para tratar un contenido especifico, posibilita
la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. Permite el
desarrollo de capacidades específicas de un área, su duración es más
breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar
un contenido conceptual o procedimental

Cada Unidad Didáctica contiene elementos similares que son:
Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didáctica
prevista en la programación.
Justificación; breve explicación sobre el porque y para que de la Unidad.
Duración; (periodo aproximado de duración de la Unidad)
Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que
desarrollen los niños durante el periodo definido de la Unidad Didáctica.
Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirán de base para la evaluación
de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad
Conocimientos se definen a través de un mapa conceptual o un círculo concéntrico
de manera secuencial.
Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo
de las capacidades previstas.
Evaluación; Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
¿Cual es la Importancia de la planificación para atender la diversidad?
Al realizar la planificación se prevé las acciones a desarrollar para atender las
necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que
podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.

37
Una clase de Natación
¿Has observado alguna vez una clase de natación?
El profesor debe estar atento a que
habilidades le falta desarrollar a sus
estudiantes de manera individual.
Por ello, algunas veces se da el apoyo
directo, en otros casos se supervisa de
cerca.
Lograr la habilidad, va a depender de cada
estudiante, en algunos casos requerirá
más tiempo y en otros menos.
¿De qué depende?
De las características, necesidades e
intereses de cada estudiante. Quien
esté más motivado se esforzará más.
Al final, deberá lograrlo por sí mismo
o sí misma.
*Agradecimiento a la academia de natación LUMIR.

39
Capítulo
Adaptación Curricular
Necesidades Educativas Especiales
¿Qué son Necesidades Educativas?
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los niños
están plasmados en el currículo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es
decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar.
La alumna que le cuesta aprender química
El adulto que tiene dificultad para aprender computación
¿Quiénes son los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación
con el currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios
de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la
estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo.
(Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes
TEMPORALES permanentes
• PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
• PROBLEMAS DE LENGUAJE
• PROBLEMAS AFECTIVOS
• PROBLEMAS ATENCIONALES
• PROBLEMAS CONDUCTUALES
• DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• DISCAPACIDAD SENSORIAL:
- AUDITIVA
- VISUAL
• DISCAPACIDAD MOTORA
• TALENTO Y/O SOBREDOTACIÓN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3

40
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES
LENGUAJE
aprendizaje afectivas
conductualesatencionales
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
permanentes
sobredotación
o talento
DISCAPACIDAD
intelectual
DISCAPACIDAD
motora
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
VISUAL
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
auditiva
Veamos los siguientes cuadros:
Temporales:
Recuerda:
Las Necesidades Educativas Especiales Temporales
requieren una atención especializada.
Permanentes:
IMPORTANTE:
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes están
asociadas a discapacidad o talento
En la actualidad, el avance científico-tecnológico ha permitido en el caso de
algunas personas con Discapacidad Auditiva, a través de un implante coclear
puedan escuchar, con lo cual la condición de discapacidad desaparece.

41
Existen también DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL DOCENTE,
aquí se encuentran las DISPEDAGOGIAS
¿Qué son las dispedagogías?
Son cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización inadecuada
o deficiente de un método, técnica o procedimiento didáctico.
¿Por qué se presentan?
Por la poca organización en el aula.
Uso inadecuado de las metodologías.
La falta de planificación curricular.
Clases saturadas
Ambientes físicos no adecuados
Poca preparación, especialización,
actualización y motivación docente.
Mala relación profesor-alumno.
Pero, vayamos al tema de estudio:
¿Que son Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente
para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les
permitirá el acceso al currículo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la
individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles
superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa
a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodríguez)

42
POR EL NIVEL DE AJUSTE:
A Nivel de Grupo: aula
Individuales
ESPECIFICAS:
Mobiliario y materiales
específicos
GENERALES
En el ámbito de las
condiciones físico
ambientales
DE ACCESO AL
CURRÍCULO
curriculares
adaptaciones
curriculares
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Existen 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares
propiamente dichas.
¿Cuáles son las adaptaciones de Acceso?
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:
1. Generales: Son aquellas que
tienen que ver con las condiciones
físico – ambientales; rampas de
acceso, ubicación dentro del aula,
iluminación, ventilación, espacio,
con un clima institucional que
acoge a la diversidad, etc.

43
2. Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de
acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aquí incluiremos los audífonos, los
lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitirá acceder al aprendizaje,
tarjetas gráficas, material concreto, ábacos, etc.
¿Quién hace las adaptaciones curriculares?
La o el docente de aula, lo realizan para
una, uno o un grupo de estudiantes
de acuerdo a sus características, a
las necesidades de aprendizaje, a los
recursos con los que cuenta la I.E. y a
las exigencias que plantea el currículo.
¿Qué Currículo? El que ya está
diversificado osea el DCD de la
institución, por lo tanto no es una tarea
que los maestros de una misma escuela
puedan hacer en grupo para diferentes
tipos de niños.

¿Qué elementos del Curriculum se adaptan?
Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.

44
CAPACIDADES: ¿Que aprenden?
METODOLOGÍA: ¿Cómo van a aprender?
RECURSOS Y MATERIALES: ¿Con que aprenden?
TEMPORALIZACIÓN: ¿Cuándo van a Aprender?
EVALUACIÓN: ¿Cómo evaluar lo aprendido?
¿Qué debemos considerar para hacer las adaptaciones de las
capacidades?
Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad.
¿Qué hace?
CONTENIDO: Conocimiento que alcanzará. ¿Qué es lo que sabe?
SITUACIÓN O CONDICIÓN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la
capacidad. ¿Cómo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. ¿Qué
siente?
¿Cómo se adaptan las capacidades?
Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos:
1º Leer la capacidad
2º Comprender la capacidad
3º Analizar la capacidad (elementos)
4º Completarla
5º Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas
capacidades
¿Cuáles son las Alternativas?
Son:
Adaptación del nivel de la habilidad para ello utilizaremos
la taxonomía de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)
Adaptación del contenido
Adaptación de la condición y/o situación
Adaptación de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusión de la capacidad
Cuando se adapta todos los elementos.

45
ORGANIZADORES
3 Años 4 Años 5 Años
EXPRESIÓNYCOMPRENSIÓNORAL
Expresa sus deseos
haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Elabora oraciones que ex-
presan con claridad sus
deseos, intereses y necesi-
dades, verbalizándolas con
una correcta pronunciación
y estructuración compren-
sible.
Elabora oraciones completas y
compuestas que expresan con
claridad sus deseos, intereses
y necesidades verbalizándolas
con una correcta pronunciación y
estructuración utilizando nuevas
palabras.
Capacidad diversificada.
Expresa espontáneamen-
te con frases y oraciones
sencillas la importancia
de tener las manos lim-
pios.
expresan la necesidad de
estar limpios con lenguaje
claro y comprensible de
manera espontánea.
Elabora oraciones completas
y compuestas que expresan
la necesidad de estar limpios
para prevenir enfermedades,
interesándose por conocer nuevas
palabras.
Capacidad adaptada.
Expresa espontáneamen-
te con frases sencillas la
importancia de tener las
manos limpias.
Capacidad adaptada.
Expresa la necesidad de
estar limpios, utilizando
oraciones (sencillas), con
claridad y espontaneidad.
Capacidad adaptada.
Elabora oraciones completas
que expresan la necesidad
de estar limpios para prevenir
enfermedades, interesándose por
conocer nuevas palabras.
Ejemplo de adaptación de
capacidades:
ÁREA: COMUNICACIÓN II CICLO

46
ÁREA Y
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
COMUNICACIÓN
EXPRESIÓNYCOMPRENSIÓN
ORAL
Narra cuentos,
fábulas e his-
torias utilizan-
do expresio-
nes y oracio-
nes sencillas.
Narra cuentos e
historias del lugar
donde vive*. utili-
zando oraciones
sencillas. Muestra
seguridad y con-
fianza.
Repite cuentos e
historias cortas
del lugar donde
vive utilizando
oraciones senci-
llas mostrando
seguridad en si
mismo.
• Cuenta parte de la
historia o cuento
demostrando con-
fianza
• Repite parte de la
historia o cuento
con claridad.
• Ordena la secuencia
del cuento e historia
narrada haciendo
uso de imágenes.
OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIÓN
2° GRADO DE PRIMARIA
HABILIDAD: ¿Qué hace? Narra
CONTENIDO: ¿Qué es lo que... (+ HABILIDAD)?
Ejemplo ¿Que es lo que narra?
SITUACIÓN O CONDICIÓN: ¿Cómo lo hace?
ACTITUD O VALOR: ¿Qué siente?
del lugar donde vive, es parte del contenido. Nótese la diversificación ya que hace
referencia a su realidad.
3° GRADO PRIMARIA
ÁREA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
MATEMÁTICA
NÚMERO,RELACIONESY
FUNCIONES.
Interpreta y re-
presenta nú-
meros de hasta
tres cifras y ex-
presa el valor
posicional de
sus cifras en el
sistema de nu-
meración deci-
mal.
Interpreta y representa
números de hasta tres
cifras demostrando
autonomía.
Expresa el valor posi-
cional de las cifras en
el sistema de numera-
ción decimal. Muestra
disposición por el uso
del lenguaje grafico.
Representa* nú-
meros de hasta
dos cifras en el
tablero de valor
posicional mos-
trando autono-
mía y confianza
al efectuarlo.
• Ubica las dece-
nas y centenas
en el tablero de
valor posicional
• Explica el valor
de las cifras de-
mostrando con-
fianza.
• Distingue las uni-
dades y decenas
en el tablero de
valor posicional

47
NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace más
compleja, por ello podemos desagregarla en la diversificación para hacer mas preciso el
trabajo y realizar adaptaciones mas especificas.
ÁREA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD DEL
DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓNDETEXTOS
Escribe textos infor-
mativos, instructivos,
poéticos y dramáti-
cos de vocabulario
sencillo en situacio-
nes comunicativas
de la vida personal,
familiar y comunita-
ria
Conocimientos:
Conectores cronoló-
gicos: antes, ahora,
inmediatamente y
finalmente.
Muestra satisfacción
al escribir diversos
tipos de textos que
responden a sus in-
tereses necesidades
y fantasías e inquie-
tudes
Escribe textos in-
formativos con vo-
cabulario sencillo
sobre el aniversario
de su Institución
Educativa utilizando
conectores cronoló-
gicos antes, ahora,
inmediatamente y
finalmente; demos-
trando satisfacción
Escribe/ co-
pia textos in-
f o r m a t i v o s
cortos con
vocabulario
sencillo sobre
el aniversario
de su Institu-
ción Educati-
va utilizando
c o n e c t o r e s
cronológicos
antes, ahora y
después; de-
mostrando sa-
tisfacción con
su producto.
• Escribe un tex-
to informativo
utilizando dos
conectores cro-
nológicos
• Escribe un texto
informativo cor-
to con 04 ora-
ciones simples
demostrando
confianza.
• Copia textos in-
formativos de-
mostrando inte-
rés

48
ADAPTACIÓN DE UNA CAPACIDAD POR CADA UNO DE SUS
ELEMENTOS Y FINALMENTE TODOS SUS ELEMENTOS:
ÁREA
COMPONENTE
CAPACIDAD
DEL
DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
ADAPTACIÓN
DE LA
HABILIDAD
ADAPTACIÓN
DEL
CONTENIDO
ADAPTACIÓN
DE LA
CONDICIÓN
ADAPTACIÓN
DE LA
ACTITUD
COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓNDETEXTOS
Reconoce a
partir de indi-
cios la inten-
ción del texto
que se le pre-
senta:
entretenimien-
to,información.
Elige libremen-
te textos de su
interés y disfru-
ta de leerlos
Reconoce la
intención de
h i s t o r i e t a s
sobre su en-
torno escolar,
a partir de
indicios.
Elige libre-
mente y dis-
fruta de ellos.
Identifica la
i n t e n c i ó n
de historie-
tas sobre
su entorno
escolar, a
partir de in-
dicios Elige
libremente
y disfruta de
ellos
Reconoce la
intención de
las tiras có-
micas sobre
su entorno
escolar, a
partir de in-
dicios Elige
libremente
y disfruta de
ellos.
R e c o n o c e
la intención
de historie-
tas sobre
su entorno
escolar, en
caricaturas
Elige libre-
mente y
disfruta de
ellos.
R e c o n o c e
la intención
de historie-
tas sobre
su entor-
no escolar,
a partir de
indicios y
Disfruta de
ellas.
ADAPTACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
Identifica la intención de las tiras cómicas, en caricaturas
y disfruta de ellas.

49
ADAPTACIÓNDERECURSOSYMATERIALESseadaptanlosmateriales
ya existentes de acuerdo a la NEE
Los materiales a utilizar estarán en relación a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar
por ejemplo:
NEE Dificultades Materiales Usos
Discapacidad
Sensorial
Auditiva
Acceso a la
comunicación
oral
* T r a b a j a r
Comunicación
total
Laminas murales
Tarjetas de vocabulario
Juguetes diversos de la vida cotidiana
Material concreto
Cuentos con imágenes
Vocabulario
Desarrollo funcional del
lenguaje
Iconos gráficos Use ayudas
visuales u organizadores gráfi-
cos (carteles con instrucciones
escritas o graficadas, objetos
concretos, láminas, letreros,
fotografías, etc.) para apoyar
al estudiante sordo a com-
prender mejor los mensajes y
evitar confusiones
Discapacidad
Sensorial
visual
Acceso a la
comunicación
escrita
Acceso a la
orientación para
desplazamiento
*Trabajar braille
Todos los que desarrollen la
estimulación táctil y auditiva
Materiales y tareas que
propicien la experiencia
polisensorial.
Materiales basados en la percepción
táctil
Gráficos, mapas o representaciones de
láminas, realizados de forma artesanal
en corcho, lija, tecnoport, microporoso
Para comprensión de formas,
tamaños.
Ábaco. Sirve para realizar operaciones
matemáticas (suma, resta,
multiplicación, división, etc.).
Rueda dentada para dibujo Sirve para hacer dibujos y
figuras geométricas en relieve.
Estuche de dibujo: regla, compás,
escuadra y cartabón, etc, adaptados
en alto relieve
Para matemática
Caja de aritmética (Números y signos
matemáticos en alto relieve)
Para operaciones aritméticas
Materiales adaptados: material de
laboratorio, balones sonoros, juegos
de mesa (cartas, ajedrez, dominó,
ludo) etc.
Para mediciones, juegos, etc.
Materiales basados en la percepción
auditiva:
Libro Hablado, Cassette con sonidos
reales
Para las sesiones de
aprendizaje
Calculadoras parlantes de diferentes
tipos y tamaños; realizan desde
operaciones elementales hasta
científicas/ financieras y estadísticas.
Operaciones matemáticas,
cálculo.
Relojes parlantes Medición de tiempo

50
NEE Dificultades Materiales Usos
Discapacidad
Intelectual
Aprendizaje len-
to.
Dificultad para
Acceso a con-
tenidos abstrac-
tos
Material concreto, atractivo vistoso
agradable a sus intereses
Objetos reales y relacionados con su
contexto.
Todo el material didáctico para Básica
Regular
Estimular todos sus sentidos.
Pueden usarse los materiales
citados para alumn@s con
otras discapacidades
DiscapacidadMotora
Desplazamiento,
manipulación y
o comunicación
Básicamente son de acceso.
Mesas y sillas adaptadas al tamaño y
postura de los estudiantes
Bases antideslizantes a los materiales
(para mejorar posturas), dis-
tribución de los grupos en el
aula.
Para evitar que se caigan
Incorporar anillos o agujeros a las ho-
jas de los libros o cuentos
Para poder pasar las hojas.
Colocar un mango grueso de madera
a los lápices. Para la escritura
Sobredotación
yTalento
Poca motiva-
ción,
Aburrimiento,
Desmotivación
(si la tarea no
responde a sus
intereses).
Materiales:
Para cada unidad y en diferente grado
de dificultad, pueden ser individuales
o colectivos
Dependerán del área o áreas
en que destaque
ADAPTACIÓN DE LA TEMPORALIZACIÓN
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y
vivencias
El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza
El tiempo para el desarrollo del currículo que no necesariamente coincidirá con el
tiempo necesario para aprender.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información
del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR
Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para
Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la acción pedagógica,
reajustar la metodología, medios y materiales que permitan EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

51
La evaluación sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar
los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo
sin embargo esto no se ajusta a todos.
Tiene dos finalidades:
• Es formativa; porque proporciona información continua que le permite al
docente luego de un análisis de interpretación y valoración, regular y realimentar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. Asimismo
permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
• Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estén informados de
los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que hagan posible el éxito en la I.E. y en su proyecto de vida.

Después de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de
logro.

Recordemos las partes de un indicador
Ejemplo:
Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronológicos
Habilidad Contenido Condición
(acción)
ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que
puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos,
adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada
capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo
a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje.
2. Uso de distintos procedimientos para evaluar,
ajustándose a los estilos, capacidades de respuesta
de los estudiantes.
3. A partir del tercer ciclo, es importante que los niños y
niñas conozcan los criterios con los que se evalúan sus
producciones para que puedan regularlas, dialogando
con ellos acerca de sus dificultades y potencialidades
para que se responsabilicen de sus aprendizajes.

52
ADAPTACIÓN DE METODOLOGIAS
Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a través de
estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodológicas.
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos
estrategias metodológicas activas que respondan a las características, necesidades e
intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las
inteligencias múltiples.
¿Qué es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rápida o lenta un
contenido, el docente con su rol orientador le hará comprender que lo importante
no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
¿Qué es estilo de aprendizaje?
La manera en que la información es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos
de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)
¿Qué son las inteligencias múltiples?
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON…
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE
CLASES
Verbal /
Lingüística
· escritura creativa
· expresión oral
· humor
· expresión formal e informal
· leer
· contar historias
· narrar cuentos
· tener conocimiento amplio de
vocabulario
· juegos de palabras
· concursos de oratoria
· escritura de cuentos, poesías y
ensayos
· desarrollo de publicaciones
· debates verbales
· club de lectura
· discusiones de temas específicos
· escribir diarios
· concurso de chistes
Lógico /
Matemática
· símbolos abstractos
· fórmulas
· calcular
· descifrar códigos
· forjar relaciones entre elementos
· hacer gráficas y organizadores
· patrones lógico- matemáticas
· hacer bosquejos
· resolver problemas
· silogismos
· rompecabezas
· el pensamiento científico
· razonamientos inductivo y deductivo
· rompecabezas
· ejercicios de solución de problemas
· experimentos
· preparar organizadores gráficos
· juegos matemáticos
· ejercicios de lógica

53
CLASES
Visual / Espacial · imaginación visual
· esquemas de color y texturas
· imaginación guiada
· visualizar
· mapas conceptuales
· hacer montajes
· crear diseños y patrones
· pretender/fantasear
· espacio tridimensional
· proyectos de artes visuales (pintar,
dibujar, esculpir)
· preparar mapas conceptuales
· fotografías, videos
· utilizar recursos audiovisuales
· hacer gráficas, diagramas
· diseñar escenografías
· diseño comercial
· ilustrar cuentos y poemas
· hacer tirillas cómicas
· hacer esculturas
· dibujar mapas para llegar a lugares
· diseñar interiores y exteriores de casas
· certámenes artísticos
Corporal /
Kinestésica
· lenguaje corporal
· gestos, mímicas
· esculturas corporales
· dramatizaciones
· baile
· rutinas de gimnasia
· rutinas de aeróbicos
· gráficas del cuerpo humano
· ejercicios físicos
· deportes
· representaciones
· Se relaciona con el movimiento y
el conocimiento del cuerpo
· movimientos creativos
· deportes
· ejercicios de relajación
· pantomima
· presentaciones de obras de teatro
· concursos de baile moderno o
folklórico
· modelaje de ropa
Musical/ Rítmica · sonidos
· sonidos instrumentales
· sonidos ambientales
· composición musical
· crear estilos musicales
· tocar instrumentos musicales
· patrones de tonos musicales
· vocalizar
· sensibilidad al ritmo
· cantar
· utilizar ritmos
· crear melodías y canciones
· tocar instrumentos
· desarrollar una rutina de baile
· identificar géneros musicales

54
CLASES
Interpersonal · enseñanza colaborativa
· aprendizaje colaborativo
· empatía con los demás
· dar retroalimentación
· proyectos grupales
· intuir los sentimientos de otros
· comunicación persona a persona
· percibir los motivos de los demás
· trabajo cooperativo
· solución de conflictos
· trabajo en la comunidad
· tutorías
· club de asistentes de orientadores
· visitas a hospitales y hogares de
ancianos
· participación en “chats”
Intrapersonal · procesar emociones
· destrezas de concentración
· focalizar
· razonar
· proyectos individuales
· conocimiento de uno mismo
· técnicas de metacognición
· autorreflexión
· estrategias de pensamiento
· ser sensato y cuidadoso con uno
mismo
· estados alterados del ser
· gusto por el orden
· estudio individual
· escribir reflexiones
· desarrollar actividades para
fomentar la autoestima
· escribir diarios reflexivos
· hacer grupos de apoyo
Naturalista · trabaja con la apreciación y
entendimiento de la naturaleza
(cuidar y preocuparse por plantas
y animales)
· protección y conservación del
ambiente
· hacer giras y encuentros con la
naturaleza
· observar la naturaleza
· clasificar especies orgánicas e
inorgánicas
· interactuar con otros seres
vivientes y tener una comunión
con la naturaleza
· proyectos sobre el ambiente
· reciclaje de papel, plásticos y otros
· cuidado de los animales
· dibujar o fotografiar objetos del
ambiente
· visitas al zoológico
Emocional · la perspectiva
· la espontaneidad
· la creatividad
· las habilidades sociales
· las habilidades emocionales
· el control de los sentimientos y de
las emociones
· el manejo de las esperanzas
· la perseverancia
· la autodisciplina
· la responsabilidad
· la empatía (reconocer y aceptar
los sentimientos y las emociones
de los demás)
· proyectos creativos en grupo
· ejercicios de solución de problemas
· personificación
(“role play”)
· reflexiones
· tormenta de ideas (“brainstorming”)
· participación en el establecimiento
de reglas de conducta y otras
· tutorías

55
estrategiasgeneralidadestamaño
degrupomodalidadesevaluaciónRecomendacionesactividades
tandemFormarparejaspara
resolverunatarea
asignada.Unode
losniñosesnova-
toyelotroexperto
enlamaterialuego
cambiarroles.
TandemHomogéneooEqui-
valente:Habilidadesdeam-
bossonmuysemejantes.
TandemHeterogéneooDife-
rencial:Diferenciadelashabi-
lidadesesevidente.Sedaen
niñosdediferentesgradosen
unamismaaula.
Espermanente
Elaborarfichasde
autoevaluacióny
coevaluación.
• Fomentarrelaciónsocial
+
• Mantenerlamotivación
detrabajodelosalum-
nos.
• Darindicacionesclaras.
• Evitarhacerobservaciones,
respectoalosniños.
• Resolverproble-
mas.
• Elaborarmateria-
les.
Trabajoen
equipo
Consisteenlograr
formacooperativa
unametaenco-
mún.
1.Wenequipocongrupo
heterogéneo.
2.Wenequipocongrupo
homogéneo.
Realizarunahe-
teroevaluación
medianteuna
listadecotejo.
Autoevaluacióny
coevaluación.
• Estaformadeinteractuar
permiteestablecerunre-
lacióndeconfianzaentre
losmiembros.
• Eltriunfodelequipoes
sentidocomopropio.
• Álbumderecursos
naturales.
• Elaborarnormasy
responsabilidades.
• Creamosnuestros
cuentos.
• Escenificaciones.
RompecabezasCadaintegrante
recibeinformación
parcialqueestu-
diaraparadarlaal
grupoyasíarmar
unaunidadcon
sentido.
Dosgrandes
grupos.
1.GrupoHeterogéneo:Ideal
paraWobjetivossocialesycog-
nitivos,losgruposseformante-
niendoencuentadiferenciasde
sexo,raza,rendim,etc.
2.GrupoHomogéneo:Ideal
paraformarequiposdeWde
aprendizaje.Segúnsurendi-
miento.
Cadaniñohace
uninformeo
completauna
guíasobrelatota-
lidaddeltema.
Autoycoevalua-
ción.
• Elaborarmaterialesne-
cesariosempleando
gráficosparahacermás
didácticalainformación.
• Laspartesdela
planta.
• Institucionesdela
localidad.
• Losaparatosdiges-
tivo,circulatorio.
• Lossacramentos,
mandamientos.
Elproyectoen
grupo
Todoslosmiem-
brosdebentener
ladisponibilidady
habilidadparaco-
laborar.
Secomponendeacuerdo
alinterésporundetermina-
dotema.Seinscribenenel
temaquelesinteresa.
Serealizauna
evaluacióndel
trabajoydesus
resultadosporlos
alumnosyeldo-
centeeconjunto.
• Docentevigilalosproce-
sos,avancesyesguía.
• Previamentelosgrupos
discutiráncomoserásu
presentación:exhibición,
discurso,demostración.
TEMA:ElimperioInca
Subtemas:
• Cómosurgeelim-
perio.
• Quéidiomahablan.
• Organización.
• Aquésededicaban.
Estrategiasdemetodologíaactiva

56
EJEMPLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMUNICACIÓN
NUESTRAS MASCOTAS
Proceso de Aprendizaje
Componente: Expresión y Comprensión
oral.
Competencia: Expresa sus necesidades,
intereses, Sentimientos y experiencias y
escucha con respeto cuando interactúa con
otros mostrando comprensión de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
Capacidad del DCN: Describe personas
animales y lugares que conoce con claridad
y usando nuevo vocabulario. Se expresa
con espontaneidad demostrando seguridad
confianza y satisfacción
Capacidad diversificada: Describe las
características de los animales de su entorno
inmediato con claridad y usando nuevo
vocabulario. Se expresa con espontaneidad
Capacidades adaptadas:
1. Nombra características de los animales
de su entorno inmediato respondiendo a
preguntas.
2. Nombra a los animales de su entorno
inmediato, con seguridad.
INTENCIÓN DE APRENDIZAJE:
Describe los animales con un lenguaje claro y
sencillo.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Dinámica: los niños reciben al azar papelitos
con los sellos de los 5 animales, los miembros
de cada grupo se reconocerán por los sonidos
onomatopéyicos que emitan. Se organizan Los
niños y niñas en grupos.
2. Cada grupo recibe una lámina grande del animal
que le tocó, y se les pedirá que observen bien
y recuerden si han visto o tienen un animal
así en casa. Su tarea consistirá en describir sus
características.
3. Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros
hace la descripción del animal que le tocó, los
demás miembros del grupo pueden completar
la información.
4. Con un organizador visual responde a las
preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Que sonido
hace?, Qué come?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se
desplaza?
5. Cada niño describirá y dibujará en su cuaderno
una mascota diferente.
6. Los niños realizan su autoevaluación: ¿Qué
aprendimos?, ¿cómo nos sentimos?
7. El maestro cierra la actividad sistematizando
con los niños las preguntas que orientan en la
elaboración de una buena descripción.
8. Posteriormente elaborarán un álbum de
animales para el aula.
Material: 5 láminas grandes de animales,
sellos de animales, papelógrafo, plumones
y colores.
Aspectos que favorece:
• Atención
• Capacidad de observación
• Trabajo cooperativo
• Habilidad perceptiva
• Expresión oral
• Habilidad para describir
• Incremento de vocabulario

57
Evaluación, Valoración de Procesos:
Nombra a los animales que ha observado en clase.
Nombra 5 características de su mascota respondiendo a preguntas.
Describe los animales empleando un lenguaje claro y sencillo.
Expresa sus preferencias respecto a ellos.
ORIENTACIÓN A PADRES ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS
OBSERVACIONES
Y SUGERENCIAS
Pedirle al niño que describa en
su casa cómo es su profesor,
cómo son sus amigos, etc.
Sería interesante que los niños trabajen
primero llevando sus mascotas al aula.
Las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales requieren en mayor
medida de las preguntas, para orientar sus
observaciones y poder hacer una buena
descripción, DE ACUERDO A SU DISCAPA-
CIDAD.
Se ejercitará haciendo diversos tipos de
descripciones (de sus padres, hermanos,
hermanas, amigos, amigas, juguetes, pai-
sajes, etc.), para afianzar lo aprendido.
Esta actividad permitirá además, compro-
bar y afianzar la capacidad perceptiva de
los niños, y sus nociones respecto a los co-
lores, tamaños, formas, ubicación espacial,
etc.
Algunos niños o
niñas pueden pre-
sentar problemas
de lenguaje y resis-
tirse a hablar frente
a los demás, el do-
cente motivará su
participación.

58
Thomas Alva Edison
Thomas Alva Edison nació un 11 de febrero de 1847 en Milán, Italia.
Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de
los Estados Unidos.
Desafortunadamente Edison padeció de sordera parcial, y jamás logró
descubrir las causas y el porqué de ello, solo se supo que la aparición
de dicha sordera ocurrió en su infancia.
fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a
los siete años había sido expulsado de la escuela por «retrasado».
Vivió su niñez de una manera especial, y su edad escolar se destacó
por ser mala, calificándolo como pésimo estudiante, sin embargo, su
afición a la lectura, y predisposición lo llevaron a probar diferentes
experimentos, siempre basándose en lo que aprendía en los libros de
Ciencia.
A sus 14 años, Edison, comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren,
invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar
y lanzar a la venta su propio semanario.
Tiempo después comenzó su labor como telegrafista durante la Guerra Civil
Estadounidense.
Se trasladó a Boston, donde patentó, en 1868, su primer invento para el registro
mecánico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trámites legislativos, pero no tuvo
éxito.
En 1869, fue en Nueva York donde consiguió su nuevo empleo, el que acarreó
condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avería en un indicador telegráfico
que señalaba los precios del oro en la Bolsa.
Fue luego de trabajar para ¨Western Unión¨, compañía telegráfica, cuando se
independizó y llevó a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fonógrafo.
Indudablemente no se sintió satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero
contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio.
1875, y continuando con sus invenciones, presentó un aparato que poseía la capacidad
de sacar copias impresas de las cartas, al que nombró mimeógrafo.
Años de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invención de
su mayor logro, la lámpara incandescente, basada en un filamento que alcanzó la
incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bambú
carbonizado.
Años más tarde se asoció con J.P. Morgan, dictófono mediante, fundando así
General Electric, donde descubrió el efecto Edison, el que consistió en el paso de
electricidad desde un filamento a una placa metálica dentro de un globo de lámpara
incandescente.
No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializó la
película en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron
por primera vez a Europa, y la Máquina de cine, en la llamada guerra de patentes
con los Hermanos Lumiére.
Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleció en West
Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 años, siendo considerado como
una de las más grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un
apagón total de luces durante un minuto.

59
1. ¿Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de
aprendizaje?
Sí, en las áreas curriculares (comunicación, matemática, en la mayoría de los casos)
en las cuales tuviera dificultades pero deberán ir acompañadas del tratamiento
especifico que su problema de aprendizaje requiere.
2. ¿Qué hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la
diversificación con la que cuenta la Escuela y la adaptación curricular?
Los contenidos podrán ser desagregados hasta llegar a lo mas básico o sencillo. Esto
puede suceder en estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada.
3. ¿Qué hacer con aquellos estudiantes con Deficiencia Intelectual que no han
aprendido a leer ni escribir?
Es muy probable que esta dificultad se dé en las y los
estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada Si tenemos
estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de
lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas
dificultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de
lectura funcional, además recordemos que Comunicación no
es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo
de los otros componentes del área, reforzar el aprendizaje y
obviamente realizar una evaluación diferenciada.
4. ¿Deben promoverse automáticamente los alumnos con Discapacidad?
Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro
estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para él o ella SÍ. Pero, puede
suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el año, y que sume 30 %
de inasistencias en el año. Aquí la norma nos indica como proceder con estudiantes
en esta condición con o sin discapacidad.
Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante
que cuando se ha realizado la detección se deberán tomar las decisiones que
favorezcan al desarrollo integral del estudiante.
Capítulo
Preguntas más frecuentes
4

60
5. ¿Que criterios considerar para la promoción de un estudiante con NEE por discapacidad?
Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado
los aprendizajes que se esperaban para él o ella será promovido / promovida.
6. ¿Qué hago si sospecho que tengo una o
un estudiante con NEE?
En primer lugar, observarlo y hacer un
registro de dichas informaciones. Ponerse en
contacto con el equipo SAANEE que visita su
Institución y mostrarle sus observaciones. Si
aún no lo visita ninguno póngase en contacto
con el Centro De Educación Especial mas
cercano a su escuela para que le den el
asesoramiento respectivo.
7. ¿Qué no son adaptaciones curriculares?
a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN
omitiendo la diversificación
b) Eliminar capacidades del DCN
c) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos
d) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar
capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado.
8. ¿Todas las capacidades se adaptan?
No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se
han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las
programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad
o talento, que por sus características, exigen una respuesta educativa diferenciada.
9. ¿Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta?
No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que
ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione (
modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm:
• Pobre mi hijo (a), como es especial se porta así, se le deja hacer lo que quiere y
no se le corrige oportunamente.
• Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.
Recuerda los y las estudiantes con o sin
discapacidad tratan de manejar el entorno según
las oportunidades que este les brinde.
10. ¿Se deben eliminar las capacidades de comunicación para las y los estudiantes
con Deficiencia Sensorial auditiva?
No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son básicamente de acceso. En
este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc.
11. ¿Qué hago si tengo un o una estudiante con Deficiencia sensorial auditiva y no
sé lenguaje de señas?
Sería muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de señas pero, las
personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de señas natural

61
que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos.
Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar.
12. ¿Qué hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos años y luego se
les ha detectado discapacidad intelectual?
Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrás, por eso es muy importante tu
colaboración para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos.
En muchos casos a estudiantes que presentan
extraedad frente a su grupo de referencia les
resulta vergonzoso ya que se sienten observados
además que es evidente de que no hubo una
detección a tiempo, el aspecto social es el mas
afectado, algunas madres han manifestado
que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio
porque son grandes, porque sus amigas y
amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la
docente de aula y la familia con el o la estudiante
deben evaluar para tomar la medida que mejor
responda a sus necesidades, en muchos casos
ha funcionado derivarlos a un CEBA.
13. ¿Qué hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la
educación de una o un estudiante con NEE por discapacidad?
Responder a través de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la
problemática institucional y buscar aliados estratégicos para que los padres reciban
apoyo y orientación para mejorar la educación de sus hijos.
14. ¿A qué instituciones podemos acudir?
• Comisarías del sector • DEMUNAS
• DESNA • Defensoría del pueblo.
• CEBE´s a través del servicio social • Otros.
15. ¿Qué materiales debo utilizar con los alumnos con NEE?
Los materiales con los que cuenta la institución y los que se hayan elaborado para
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que la Institución que incluye deba crear y o implementar su banco de
materiales. Recuerda el potencial creativo se manifiesta cuando tenemos inquietud
por resolver algo.
NOTA: El DCD de la Institución
Educativa debe hacerse lo mas claro
posible asegurándonos de que es
comprendido por todas y todos los
docentes.

62
Creatividad
Con frecuencia pensamos que una persona
creativa es diferente de los demás que tiene
ideas a veces disparatadas, raras, ilógicas y sin
conexión alguna con las formas o actividades que
realizamos en nuestra rutina cotidiana.
En la formación profesional descubrimos
que ser creativos no sólo pasa por proponer
algo que a nadie se le ocurrió sino también
por hacer del cambio una constante que pasa
por mejorar cada día la calidad de nuestros
productos (programación materiales), bienes
(Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de
aprendizaje).
CONCEPTO
Se considera a la creatividad como la generación de una nueva idea.
“Es una capacidad de carácter cognitivo y afectivo que le permite a la persona
mostrar un comportamiento nuevo u original, flexible, fluido y organizado, orientado
a la búsqueda, detección y solución de un problema”.
Podemos decir también acerca de la creatividad que:
Es una característica de la
personalidad
Es una capacidad del ser humano
pararesolvertodotipodeproblemas
y/o situaciones que requieran la
habilidad para el cambio o mejora
continua
Buscardiferentesformasderesolver
las cosas para romper con patrones
establecidos.
Es el uso de la imaginación para
crear una aplicación concreta o de
generar una innovación.

63
CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD
En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes
condiciones:
Motivación y dedicación
Disposición
Pensamiento
Carácter
Imprevistos
Aciertos y desaciertos
El pensamiento creativo se caracteriza porque:
Es integral, no es un elemento aislado.
Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos.
Tiene un fundamento fisiológico que se encuentra en el hemisferio
derecho.
Además en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las
operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para
elaborar metodologías.
En el proceso creativo participan ambos
hemisferios. El derecho es intuitivo,
integrador, visual, emocional y procesa la
información de forma simultánea, genera
las ideas mediante la imaginación, la
intuición y los sueños. El hemisferio
izquierdoesanalítico,cuantitativo,maneja
detalles, secuencias. Analiza y critica las
propuestas del hemisferio derecho, las
procesa, previene las dificultades, es
totalmente racional.
El hemisferio derecho es responsable de
generar la chispa de la creatividad. Si las
inquietudesdelcreativonosonprocesadas
y organizadas por el hemisferio izquierdo,
quedarán sólo como ideas potenciales.
El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es
absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir
cuál es el más importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se
complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma
final a la creatividad.

64
Conocer cómo se genera el pensamiento
creativo aporta muchos beneficios para el
trabajo pedagógico. Por ejemplo:
Contribuye a desarrollar el liderazgo
en docentes y estudiantes.
Favorece el trabajo en equipo
Desarrollar una actitud
emprendedora
Estimula el diseño y ejecución de
proyectos
Promueve una cultura de vida en
valores
Un docente es creativo cuando
genera resultados empleando una
variedad de procesos.
Se considera a una persona creativa
a la persona que tiene habilidades y
actitudes como las siguientes:
Confianza en sí misma o sí mismo.
Toma decisiones constructivas pese a
las dificultades.
Flexible para dejar atrás viejas
costumbre y adquirir otras nuevas.
Disfruta de jornadas intensas de
trabajo
Es fluido en ideas y en energía
Rompe esquemas establecidos.
Tienden a ser más
interdependientes
Curiosidad y concentración
Imaginación novedosa
Sensibilidad
Capacidad de redefinición
Capacidad de abstracción
Capacidad de síntesis
Buen humor
Si lo puedes soñar, lo puedes realizar
Walt Disney

65
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Pon en juego toda tu imaginación. Coloca respuestas que para ti resulten originales y
novedosas.
1. Escribe la mayor cantidad de objetos de uso común que puedas usar para trabajar formas.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
2. Menciona todo lo que puedes utilizar para enseñar fracciones.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
3. Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
4. Menciona todo lo que pasaría si las personas pudieran volar.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Has un dibujo interesante a partir de esta figura
7. Y esta otra
“El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud
por resolver algo”.

Buen material educación inclusiva

Buen material educación inclusiva

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (12)

Similar a Buen material educación inclusiva

Similar a Buen material educación inclusiva (20)

Buen material educación inclusiva