Este documento proporciona definiciones de proyecto educativo y describe los pasos para formular y evaluar proyectos educativos. Define un proyecto educativo como un proceso planificado para alcanzar metas educativas y objetivos de aprendizaje. Explica que la formulación de proyectos educativos implica identificar un problema educativo, analizar sus causas, diseñar objetivos y un plan de acción, y evaluar los resultados.

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
Araure 2015
Facilitadora: Hilda
Jiménez

2. El término proyecto representa una propuesta concreta de
inversión, adecuadamente caracterizada en términos de sus
componentes técnicos, económicos financieros,
organizacionales, institucionales y legales (BID)
Conjunto de actividades planificadas y relacionadas entre si,
que apuntan a alcanzar objetivos definidos mediantes
productos concretos (PNUD)
Una tarea innovadora, que tiene un objetivo definido, debe ser
efectuada en un cierto período, en una zona geográfica
delimitada y para un grupo de beneficiario, solucionando de
esta manera problemas específicos o mejorando una situación
existente ( Deutsche Gesellchaft)

3. El término proyecto se deriva de los términos latinos
PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia
delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso
para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje.
Esto implica desde la selección del problema surgido en un
contexto educativo particular, su tratamiento hasta la
presentación del informe.

4.  Son finitos en el tiempo
 Las acciones que lo constituyen no son repetitivas, mas bien
corresponden a cada propósito
 Requieren de condiciones organizaciones propias

5. .
Se refiere a todas las actividades propias de la preparación de
un proyecto como es el estudio de la situación, formulación de
objetivos, programación de actividades y definición de
funciones.
Contempla la realización de las actividades programadas ,
para lo cual se asignaron las funciones y se llevará a cabo la
evaluación de la ejecución y de los resultados finales

6. 1. Identificación de la idea
2. Elaboración de un proyecto
3. Discusión y aprobación de un proyecto
4. Ejecución
5. Evaluación
1. Análisis de viabilidad política
2. Análisis de viabilidad económica
3. Análisis de viabilidad institucional organizativa

7. 1. Dotación y mantenimiento de la planta física educativa
2. Creación y reorganización de la estructura educativa
3. Reestructuración del currículo
4. Cobertura de los servicios educativos
5. Modernización del sector educativo en los ámbitos
técnico-docente y profesional
6. Asistencia técnica internacional
7. Proyecto educativo integral comunitario
8. Proyectos de aprendizaje

8. 1. Identificación del problema
2. Análisis de problemas: implica la identificación,
priorización y explicación de problemas relevantes
3. Diseño del plan: diseño de objetivos, metas y propuestas
de acción
4. Análisis de viabilidad de las propuestas de acción
5. Elementos para el seguimiento y evaluación de la
gestión

9. (A) Valor del problema: se refiere a la importancia que tiene el problema
en relación con los objetivos fundamentales de la organización
(B) Eficacia: con la cual puede abordarse el problema. Debe existir un
equilibrio entre los recursos disponibles y el grado de control que el
planificador pueda tener sobre el problema
(C)Costo de postergación: ase requiere el costo futuro si se posterga la
solución del problema, la cual puede convertirse en imposible de
solucionar o volverse excesivamente costosa
(D)Cualquier otro criterio que el grupo considere pertinente

10. I
P
1 2 3 4 5 Selección
SI NO
Argumento
P1
P2
P3
P4
.
.
.
Pn
TOTALES 100 100 100 100 100

11. 1. Registrar el listado preliminar de problema según los criterios
A,B,C,D
2. Colocar la denominación de los integrantes del grupo que
realiza el análisis
3. Cada integrante del grupo distribuirá 100 unidades de
recursos entre los problemas identificados
4. En la columna ARGUMENTO, correspondiente a cada
problema, especificar los criterios utilizados para la
asignación de unidades de recursos, colocando la
letra A,B,C,D
5. Seleccionar el problema que debe ser enfrentado, tomando en
cuenta el mayor número de unidades asignadas

12. • Identidad o características de lo que debe explicarse
• Ubicación: donde se observa el problema
• Tiempo: cuando ocurre el fenómeno
• Magnitud: la cual debe expresarse en mediante indicadores cuantitativos
d1 30% de los niños que ingresan en las escuelas publicas repiten el grado al
menos una vez
d2 25% de los niños que egresan no culminan el sexto grado
d3 30% de los niños que egresan de sexto grado no saben leer ni escribir
d4 45% de los niños que egresan de sexto grado no dominan las operaciones
aritméticas básicas
.
dn
DESCRIPTORES DEL PROBLEMA
Problema: Deficiente calidad de la educación primaria publica en Portuguesa, durante el
período 2000-2010

13. IDENTIFICACIÓN DE DECISIONES
Decisores
D1
D2
D3
D4
D5

14. Consiste en determinar las causas que generan los descriptores del problema, se
puede proceder de la siguiente manera:
Ante cada uno de los descriptores de debe preguntar. ¿Por qué? O ¿Qué lo
causa? Así se obtendrá la causa del descriptor
 Falta de comunicación del educador con la familia (C1)
 Problemas económicos (C2)
 Estrategias inadecuadas de los docentes para orientar la escritura y la lectura
(C3)
 Estrategias inadecuadas de los docentes para enseñar las operaciones
aritméticas (C4)

15. MATRIZ CAUSA-EFECTO
Causa
Causa
Falta de
comunicación
del educador
con la familia
Problemas
económicos
Estrategias
inadecuadas de
los docentes
para orientar la
escritura y la
lectura
Estrategias
inadecuadas de los
docentes para
enseñar las
operaciones
aritméticas
Número de relaciones
Falta de
comunicación
del educador
con la familia
0 Si3 Si2 Si2 Si3, Si2, Si2
Problemas
económicos
Si3 0 No No Si3
Estrategias
inadecuadas de
los docentes
para orientar la
escritura y la
lectura
Si3 No 0 Si2 Si3, Si2
Estrategias
inadecuadas de
los docentes
para enseñar
las operaciones
aritméticas
Si3 N0 Si2 0 Si3, Si2

16. 1. Registrar en forma horizontal y vertical las causas identificadas
2. En cada casillero se registra: NO, cuando las causas no se
relacionan; se registra Si1, cuando existe una relación baja;Si2,
cuando la relación sea de intensidad media y Si3, cuando la relación
sea de intensidad alta
3. En la columna «número de relaciones» se agrupan solo las Si1, Si2 y
Si3
4. Las posibles causas del problema serán las que tengan un número
significativo de relaciones Si2 y Si3

17. Decisores de causas claves
Problema: Deficiente calidad de la educación primaria publica en Portuguesa, durante el
período 2000-2010
Causas Indicadores Decisores con capacidad de
acción
Falta de comunicación del educador con
la familia
30% de los niños que ingresan en las
escuelas publicas repiten el grado al menos
una vez
El jefe de zona del estado portuguesa debe
facilitar talleres de estrategias de
comunicación Escuela – familia comunidad
Problemas económicos 25% de los niños que egresan no culminan
el sexto grado
El jefe de municipio debe facilitar talleres
de padres
Estrategias inadecuadas de los docentes
para orientar la escritura y la lectura
30% de los niños que egresan de sexto
grado no saben leer ni escribir
Los directivos de las escuelas primarias
debe promover cursos de capacitación en
estrategias de lecto escritura a los
docentes
Estrategias inadecuadas de los docentes
para enseñar las operaciones aritméticas
45% de los niños que egresan de sexto
grado no dominan las operaciones
aritméticas básicas
Los directivos de las escuelas primarias
debe promover entrenamiento en
estrategias para la enseñanza de las
operaciones aritméticas

18. EL ARBOL DEL PROBLEMA
Problema: Deficiente calidad de la educación primaria publica en Portuguesa, durante el
período 2000-2010
Causas claves bajo otros decisores Causas claves Descriptores
Decisor 4 Decisor 5 Decisor 6 Decisor 7
30% de los niños
que ingresan en las
escuelas publicas
repiten el grado al
menos una vez
25% de los niños
que egresan no
culminan el sexto
grado
30% de los niños
que egresan de
sexto grado no
saben leer ni
escribir
45% de los niños
que egresan de
sexto grado no
dominan las
operaciones
aritméticas básicas
Falta de
comunicación del
educador con la
familia
Problemas
económicos
Estrategias
inadecuadas de los
docentes para
orientar la escritura y
la lectura
Estrategias inadecuadas
de los docentes para
enseñar las operaciones
aritméticas
MPPE
CONSEJOS
EDUCATIVOS
EMPRESAS
PRIVADAS

19. Definición de objetivos
Problema: Deficiente calidad de la educación primaria publica en Portuguesa, durante el
período 2000-2010
Causas Descriptores Objetivos
Falta de comunicación del educador con
la familia
30% de los niños que ingresan en las
escuelas publicas repiten el grado al
menos una vez
Disminuir en un 20% la repitencia en la
educación primaria publica en Portuguesa
Problemas económicos 25% de los niños que egresan no culminan
el sexto grado
Reducir en un 10% la deserción escolar en
la educación primaria publica en
Portuguesa
Estrategias inadecuadas de los docentes
para orientar la escritura y la lectura
30% de los niños que egresan de sexto
grado no saben leer ni escribir
Minimizar en un 15% las dificultades en la
lecto escritura en educación primaria
publica en Portuguesa
Estrategias inadecuadas de los docentes
para enseñar las operaciones aritméticas
45% de los niños que egresan de sexto
grado no dominan las operaciones
aritméticas básicas
Mermar en un 25% las dificultades que
tienen los estudiantes en la operaciones
aritméticas en educación primaria publica
en Portuguesa

20. Diseño del plan de acción
Problema: Deficiente calidad de la educación primaria publica en Portuguesa, durante el
período 2000-2010
Objetivo General ; Optimizar la calidad de la educación primaria publica en Portuguesa
Objetivos específicos Acciones Beneficiarios Recursos Responsables Tiempo Evaluación
Disminuir en un 20% la
repitencia en la educación
primaria publica en
Portuguesa
A1
A2
Reducir en un 10% la
deserción escolar en la
educación primaria publica
en Portuguesa
A3
A4
Minimizar en un 15% las
dificultades en la lecto
escritura en educación
primaria publica en
Portuguesa
A5
A6
Mermar en un 25% las
dificultades que tienen los
estudiantes en la
operaciones aritméticas en
educación primaria publica
en Portuguesa
A7
A8

21.  Utiliza siempre una imagen central
 Usa imágenes en toda la extensión del mapa
 Emplea varios colores
 Desarrolla la tridimensionalidad
 Varía el tamaño de letras, líneas y las imágenes
 Organiza bien el espacio
 Utiliza la asociación, el encadenamiento de ideas y
las palabras claves
 Usa códigos y símbolos claros
 Las líneas centrales deben ser mas gruesas y
orgánicas
 Utiliza una palabra clave por líneas
 Dibuja las ramas en dirección de las agujas del reloj
colocando numeración

22. EJEMPLO DE MAPA MENTAL

24. El éxito se construye con paciencia, constancia, humildad, a partir de
metas claras, sin rencores o mezquindades. Apreciados estudiantes,
el camino está trazado, tenemos los recursos para transitarlo, sin
desmayar
El Señor es mi luz y mi salvación. A quien temeré?...
Enséñame, Señor, tus caminos y guíame por el
sendero llano. Líbrame del afán de mis contrarios.
Salmo 27