1. MAPA DE EMPATÍA
¿Qué piensa y siente?
 Intranquilidad
 Falta de control
 Nerviosismo
 Inquietud
 Impulsividad
 Frustración
 Inseguridad
 Desmotivación por las
tareas escolares
¿Qué oye?
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace
 Llamadas de atención
continuas
 Necesidad de hacer
bien las cosas
 Riñas del adulto
 Necesidad de atención
y orden
 No entrometerse en
conversaciones
o
juegos de compañeros
 Multitud de estímulos
 Ve
el
momento
presente
 Necesidad de cambiar
rápidamente
de
actividad
 Ensimismamiento
 Dificultad para trabajar
en grupo
 Despreocupado
 Coqueto, interesado
por su aspecto
 Extrovertido
 Inconstante
 Necesidad
de
moverse
 Escasa atención
 Habla excesivamente
 Grita
o
ríe
inadecuadamente
 Dificultad
para
guardar el turno
Esfuerzos







Dificultades para establecer un plan de acción
Desorganización verbal
Actitud desmotivada ante el estudio
Hipersensibilidad a las críticas
Baja tolerancia a la frustración
Miedo al fracaso
Impulsividad y falta de concentración
Resultados

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


Desea responder adecuadamente a las
preguntas del profesor
Desea ser el líder y el centro de atención
Desea que le refuercen
Necesita sentirse valorado por los adultos
y por sus iguales
Necesita tener experiencias de éxito

2. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
DATOS PERSONALES
Nivel educativo
2º de Ed. Primaria
Edad:
7 años
ÁREAS / MATERIAS
(indicar
aquellas
que necesite apoyo
educativo)
Este alumno necesita:
 Una adaptación de acceso al currículo en el área de Lengua
Castellana de manera temporal y transitoria hasta superar las
dificultades que presenta: necesita apoyo de la profesora
especialista en Pedagogía Terapéutica dadas sus dificultades en
lectoescritura.
 Una adaptación curricular individualizada no significativa en el
resto de las áreas, es decir una adecuación de los elementos no
básicos del currículo.
1. ANTECEDENTES
1.1. Historial personal y educativo.
El alumno en la etapa de Ed. Infantil alcanzó todos los objetivos propuestos, excepto
los relacionados con la aceptación de normas y la adecuación de su comportamiento.
En 1º de Ed. Primaria presentó dificultades en el acceso a la lectoescritura y hábitos
comportamentales inadecuados que inciden negativamente en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Desde el centro escolar se diseñó un plan de trabajo de habilidades con la familia
para intentar mejorar la situación.
1.2. Identificación de las necesidades educativas específicas.
El alumno se encuentra actualmente escolarizado en 2º de Ed. Primaria. Presenta un
nivel de comprensión oral y escrita bastante alto. No obstante presenta dificultades
específicas de aprendizaje en lectoescritura y dificultades de conducta. Recibe apoyo de la
profesora especialista en Pedagogía Terapéutica dos sesiones semanales dentro del aula.
Las dificultades específicas de aprendizaje que presenta el alumno son:


En lectura de textos comete errores: rectificaciones, vacilaciones e invenciones. No
respeta los signos de puntuación.
En la escritura comete errores en la ortografía natural y en la ortografía arbitraria:
o Uniones y fragmentaciones indebidas de palabras
o Inversiones en sílabas trabadas.
o Numerosos errores en la ortografía básica de su nivel.
Las características básicas de su estilo de aprendizaje son:
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



Se distrae fácilmente, muestra escasa atención
Necesita una supervisión frecuente para que centre la atención y realice las tareas
Deja por terminar las tareas que empieza
Se mueve constantemente, intranquilo.
Es impulsivo
Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante.

3. 


Presenta un nivel de hábitos de trabajo y organización muy bajos.
La relación con los compañeros es adecuada.
Conoce y e intenta respetar las normas del aula y del centro.
2. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
2.1. Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que el alumno debe
alcanzar
Los referentes curriculares básicos del alumno (competencias, objetivos, contenidos
y criterios de evaluación) en las diferentes áreas serán los mismos que para el resto de
compañeros de su aula. No obstante, la profesora de apoyo a lo largo de dos sesiones
semanales reforzará aquellas dificultades que el alumno presenta en la lectoescritura y que
ya hemos comentado:
- Reforzará la lectura: desarrollo adecuado de la entonación y fluidez lectora, así como
respeto a los signos de puntuación en la lectura.
- Consecución de una correcta escritura, sin uniones y fragmentaciones indebidas de
palabras, inversiones en sílabas trabadas ni errores en la ortografía arbitraria.
2.2.
ADAPTACIONES EN LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.2.1. Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase







Establecer en la clase unas normas claras y un clima de orden y compañerismo.
Ubicar al alumno en la primera fila, cerca de la pizarra y de la mesa del profesor,
rodeado de alumnos tranquilos, esto facilitará su atención a la explicación y una
mejor aplicación de los refuerzos cuando trabaje bien. A ser posible, alejado de
ventanas y puertas para evitar la distracción.
Sobre el pupitre sólo debe tener lo que es necesario en cada momento,
acostumbrándole a que guarde lo que ya no vaya a utilizar.
Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible.
Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se
sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en
qué momento del trabajo de clase nos encontramos.
Establecer diferentes opciones para cuando el alumno no es capaz de permanecer
sentado: permitir ir a sacar punta, recoger las fichas y exámenes del resto, ir al baño,
programar al alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor,
para eliminar a tensión y energía acumuladas por permanecer quieto, levantarse
hasta la mesa del profesor para mostrarle los deberes.
Estructurar las tareas en tiempos cortos, Es conveniente reducir y fragmentar las
actividades. Utilizar un formato simple y claro. Supervisar los ejercicios a medida que
los acaba y asegurarse de que conoce las tareas que tiene que realizar. Es
conveniente utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y variar los
ejercicios.
En las actividades grupales, establecer grupos pequeños, de entre 5 o 6 alumnos.
2.2.2. Metodología y estrategias de aprendizaje

Las órdenes deben ser breves, claras y concisas. Mantener contacto visual con el
alumno.

4. 
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


Emplear metodologías que funcionan mejor con este alumnado: técnicas visuales
que exigen menos de la lectura y facilitan la atención, esquemas en la pizarra a modo
de guión, presentaciones audiovisuales,…
Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con
frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno
de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono
de voz.
Acordar con el alumno/a una señal discreta para reconducir su atención: guiñarle un
ojo, tocarle en el hombro, etc.
Describir detalladamente en la pizarra las tareas a realizar. No limitarse a nombrarlas.
Plantear actividades en las que pueda tener éxito, de tal manera que sea consciente
de que también pueden lograr los objetivos y reforzar de manera inmediata. De esta
manera lograremos incrementar su autoestima y su motivación hacia las tareas
escolares.
Generar un patrón de atribución interno, variable y controlable. El alumno ha de
interiorizar que sus resultados son causa de su trabajo (o falta de éste) y no del
profesorado u otras circunstancias, y que el resultado puede modificarse para bien o
para mal en función de su actuación.
Usar la agenda con el objetivo de ayudar al alumno a llevar al día sus tareas y servir
de canal de comunicación con la familia. La agenda es un espacio idóneo para
reforzar y elogiar el buen comportamiento del niño.
2.2.3. Coordinación interna y externa

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
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Coordinación entre todo el equipo docente que imparte clase al grupo donde se
encuentra el alumno. El objetivo básico es unificar criterios generales de actuación y
que éstos sean predecibles para el alumno. Es importante contar con el
asesoramiento del equipo de orientación del centro.
Coordinación con los profesionales de la salud tanto en tareas de evaluación como
de seguimiento del alumnado.
Coordinación con la asociación TDAH a las que asiste nuestro alumno.
Coordinación con la familia, para intercambiar información sobre el alumno,
orientaciones y recursos, aunar criterios de intervención,…
2.3.
ADAPTACIONES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
2.3.1. Adaptaciones en las medidas generales de evaluación
 Utilizar diferentes estrategias de evaluación de los conocimientos: exámenes
escritos, orales, trabajos, cuadernos, ejercicios, observación, etc.
 Evaluar criterialmente, en términos de logro.
 Evaluar más el proceso que el resultado cuando el fallo en un examen debe a
pequeños despistes.
 Las pruebas de evaluación serán poco extensas, con poco contenido y aumentando
la frecuencia (un tema).
 Las pruebas de evaluación tendrán pocas preguntas y éstas serán cortas.
2.3.2.
Adaptación en las medidas de supervisión en la evaluación
 Supervisar la realización de las pruebas de evaluación y asegurarnos de que ha
entendido todo.

5. o
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o
o
2.3.3.
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
Leer en voz alta las preguntas con el alumnado y verificar que lo han
entendido.
Permitir el acceso a las instrucciones en cualquier momento de la prueba.
Recordarle que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que ha
respondido a todas las preguntas que sabían.
Ayudarle a centrar la atención en las preguntas si fuera necesario (vuelve a
leer la pregunta párate y piensa,…)
Adaptaciones en el formato de las pruebas de evaluación
Plantear preguntas y enunciados cortos, en una sola cuestión.
Evitar realizar más de una pregunta a la vez
Realizar una pregunta por renglón y por folio.
Resaltar n negrita las palabras clave que pueden ayudarle a centrar su atención.