l'approche hybride en question avec Moodle...

1. Les 3èmes Rencontres
« Savoirs en tête »
Mercredi 12 décembre 2012
Le Rocher de Palmer - Cenon - Gironde - Aquitaine
Nouveaux contextes : Nouveaux savoirs
Jean-Luc BERGEY
Université Michel de Montaigne - Bordeaux 3

2. 2

3. Présentiel A distance
enrichi amélioré allégé réduit quasi
CAS 1 : inexistant
supports
multimédia pour
enrichir le cours : Approches
ressources classiques : Présentiel et dispositif à
textuelles, enrichi-amélioré
graphiques, distance existent côte à côte :
audio et vidéo
1. à partir de
CAS 2 :
ressources Ils s’accompagnent l’un l’autre
planification en multimédias diverses se répondent, au mieux se
amont et en aval
de ressources 2, planification en complètent…
partagées (par amont de ressources
ex. flipped class :
« lecture at
partagées
home, work in
class »)
L’aspect le plus « pauvre » de l’hybridation s’illustre dans les 3
environnements en ligne proposant une partie du cours présentiel
numérisé (dans le meilleur des cas accompagné de ressources multimédia
qui l’enrichisse… du point de vue documentaire)

4. Présentiel A distance
enrichi amélioré allégé réduit quasi
inexistant
Notre approche MOODLE comme…
Résolution Pas seulement
de tâches apprentissage hybride Dispositif LMS offrant
à partir de (ou mixte) mais
« blocs d’’activités » composition
des
liés cognitivement
aux contenus du
de blocs d’activités
présentiel « blocs d’activités » =
s’adressant à
l’appareillage Synergie
cognitif de présentiel & distance
l’apprenant
Les « blocs d’activités » doivent stimuler la cognition des apprenants, 4
c’est-à-dire leur implication dans des résolutions de tâches à partir
d’artefacts multimodaux

5. 5

6. The design and development of Moodle is guided by a
"social constructionist pedagogy"* = phrase-clé qui résume la « philosophie » de Moodle
(source : http://docs.moodle.org/23/en/Philosophy)
Genèse de cette approche :
• Le constructivisme : chaque nouvelle connaissance est construite par le sujet-apprenant
grâce à l’interaction avec l’environnement
• Le constructionnisme : l’apprentissage est particulièrement efficace lorsqu’on élabore
quelque chose dédié à l’explicitation pour d’autres apprenant
• Le socio-constructivisme : déploie le constructivisme dans des contextes sociaux. Les
connaissances se construisent au sein d’un groupe (par et pour les membres du groupe) à
partir de la collaboration et à travers le partage d’artefacts signifiants pour la communauté
constituée
Le texte originel qui résume le philosophie de Moodle révèle plusieurs focalisations :
- les « meilleures approches pour l'apprentissage, plutôt que de simplement
publier et évaluer les contenus »
- aider à réaliser comment chaque participant à un cours peut être aussi bien
enseignant qu’apprenant
- travail d’« enseignant » se transforme en passant de « source de
connaissance » à « modèle d’apprentissage »; en répondant aux besoins 6
d'apprentissage
- n’impose pas un type de comportement, mais plutôt ce les concepteurs
envisagent comme le meilleur accompagnement possible.

7. 1. met en exergue la dimension sociale de l’apprentissage ;
2. l’apprentissage est un produit de l’interaction (de l’inter-individuel
vers l’intra-individuel dixit Vygotski) ;
3. l’interaction avec un expert (enseignant, adulte, parent, etc.) permet de
réaliser des tâches impossibles seul = acquisitions dans la ZPD (Zone
Prochaine de Développement) ;
4. l’apprentissage part de l’existant (ce que l’apprenant sait faire) et doit
anticiper, susciter le développement ;
5. la mise en situation (d’apprentissage) entraîne un conflit
(socio)cognitif qui nécessite une (ré)élaboration cognitive adaptée à
l’acquisition de nouvelle(s) connaissance(s).
7

8. La prise en main par les enseignants des « outils » de Moodle montrent des types d’usages
spontanés :
ACTIVITÉS
RESSOURCES -------------------------------------------- « chat », « forums »,
--------------------------------- « wiki »
Atelier
« URL », « Page »
Etiquette Base de données ORIENTATION
ORIENTATION Chat COMMUNICATION
TRANSMISSION Dossier Consultation INTERACTION
RESSOURCES devoir (4 options)
Page Forums « glossaire » & « test »
Glossaire ORIENTATION
URL Leçons APPRENTISSAGE
paquetage SCORM (lexique, évaluation
paquetage IMS Sondage ponctuelle)
Test
wiki
au mieux accompagnés de contenus audio,
vidéo, schéma, et quoi d’autres ?
Apprentissage
= réponse spontanée à deux logiques :
1/ gain de temps (face à la chronophagie 8
communication
des TIC). interaction
2/ réutilisation de supports existants

9. Or, ces supports renvoient (le plus souvent) à la méthode transmissive
(logique de transmission de contenus organisés de façon linéaire et
cumulative) : cours magistraux ou lectures
Approche
transmissive
9
Approche
cognitive

10. Comment aborder cette difficulté avec
Et beaucoup d’interrogations ?
Moodle ? 3 orientations (des LMS) :
 Types d’apprentissage
(adéquation objectifs-méthodes)
 Contrôle du processus (ZPD)
T  Styles d’apprentissage (profils
?
cognitifs)
R COMMUNICATION
 Place des aides / tutorat
C
 Types d’évaluations APPRENTISSAGE
A INTERACTION (diagnostique, formative,
sommative) O
N G
S
M

?
Quelles régulation & modération
MOODLE N
I
I des échanges (modalités
T
tutorales) ?  Conception d’objets-
S  Quels types d’apprentissages ? supports d’apprentissage
I
 Où situer les apprentissages autonomes (ingénierie TIC)
S dans le « flux » des échanges ? SCORM-IMS
I
F



Temporalité, quantité, qualité
des interactions
Apprentissage formel et/ou
informel
« Lurking » (déséquilibre des
OBJETS
? 

Élaboration granulaire et/ou
modulaire
Exerciseurs intégrés
(« Test », « Leçon ») ou
pas (HotPotatoes, Netquiz)
F
contributions)  Méthode (transmissive,
inductive, associative, etc.)
 Types de supports 10
(PowerPoint transmissif ?),
 Objets divers intégrés à
MOODLE

11. 11

12. 1/ communiquer-interagir en réinvestissant du déclaratif dans le procédural : les
apprenants ont des « savoir– faire » parfois des « savoir être » mais quels « savoir-dire » et
« savoir expliquer et échanger » expoitables ?
2/ construire des liens entre opérations de bas niveau (automatisation de procédures) et de
haut niveau (élaboration de procédures)
3/ favoriser l’autonomie de l’apprenant (acteur – auteur de son propre apprentissage : cf.
Rod Ellis)
4/ phaser les activités (individuellement et collectivement), par ce que les phasages
d’activités partagées génèrent notamment du (méta)cognitif
5/ exploiter des degrés d’expertise (notion d’ « expert » élargie)
Étendue permanente enseignant omniscient
Étendue temporaire tuteur expert (domaine circonscrit)
Locale temporaire apprenants leader (groupe ou pair work)
Activités de production- réception dans un cadre participatif-collaboratif-
coopératif = type de dispositif manifestant les propriétés (méta)cognitives
12
de l’apprentissage qui permet de dépasser (en l’englobant) l’approche
communicative

13. Ce serait un dispositif manifestant les propriétés (méta)cognitives de l’apprentissage et
permettant de dépasser (en l’englobant) l’approche communicative = Réseau socio-
cognitif dans lequel le contexte composite permet à l’apprenant de :
• Dépasser un modèle fondé sur « suivre une progression », mais sélectionner des
blocs d’activités qui lui conviennent, les exploiter et les mettre en cohérence (par
rapport au présentiel)
• D’avoir des activités cognitives = activités de socialisation au sein d’un réseau
structuré d’échanges d’informations et de procédures.
Par ex. résolution de problèmes linguistiques par la mise en réseau d’activités de
remédiations d’erreurs et d’espace de partage de stratégies de résolution de problèmes
Les applications « web 2.0 » permettent aux apprenants de devenir auteur de contenus :
par ex. productions écrites/orales avec Google docs®,Typewithme®, Diigo®, Vocaroo®,
Balabolka®, etc. (cf. Ollivier, Puren, 2011)
• Développement de procédures d’analyse (évaluation-adaptation de stratégies de
productions et d’apprentissage grâce à la co-présence d’autres producteurs de
contenus)
Des applications logicielles peuvent aussi être utilisées de façon bénéfique : des
analyseurs morphosyntaxiques (Cordial®), des correcteurs orthographiques et
grammaticaux (Antidote®) (cf. Desmarais, 1994)
13
Par ex. des corpus en ligne et concordanciers en ligne : Linguee® comme corpus
aligné de traductions authentiques du web, ou webcorp live® pour des recherches
précises de structures langagières…

14. » L’utilisation raisonnée de logiciels et de ressources
numériques fonde une approche à la fois
(socio)constructiviste et cognitive ;
» Une approche composite conduit à des réseaux
d’apprentissage non seulement fondés sur les interactions
sociales, mais également adaptés à la dimension cognitive de
l’apprentissage ;
» Il s’agit d’engager l’« appareillage cognitif » de l’apprenant
dans un réseau d’interactions et de partage de processus de
résolution de tâches d’apprentissage ;
» La plasticité de Moodle, associée à l’ingénierie linguistique-
didactique doit permettre de constituer des dispositifs 14
entrant en synergie avec l’enseignement présentiel

15. » Bergey J.-L., Nguyen V.-T., Portine H. (2012), « De l’apprenant-communiquant à
l’apprenant-analyste : quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », N spécial
intégration des TIC dans la classe de FLE, Revue « le langage et l’homme », Bruxelles.
» Berthier J. & Poisson N. (2010), « Les stratégies d’accompagnement des enseignants dans
l’utilisation d’une plateforme numérique pédagogique », Actes du colloque international
CUIEN « De l’université à l’ère numérique », Université de Strasbourg, 14-16 juin 2010.
» Caby-Guillet L. et al. (2009), « Wiki professionnel et coopération en réseaux : Une étude
exploratoire », Réseaux, n 154, 195-227.
» Desmarais L. (1994), « Proposition d’une didactique de l’orthographe ayant recours au
correcteur orthographique », CIRAL (Centre interdisciplinaire de recherches sur les activités
langagières), Université de Laval, Québec.
» Desmarais L., Bisaillon J. (1998), « Apprentissage de l'écrit et ALAO », Chanier, T., Pothier,
M. (Dirs), "Hypermédia et apprentissage des langues", études de linguistique appliquée
(éla), 110. 193-204.
» Ellis R. (1997), Second Language Acquisition , Oxford University Press.
» Gaonac'h D. (coord.) (1990), « Acquisition et utilisation d'une langue étrangère. L'approche
cognitive », Coll. Le Français dans le Monde- Recherches et applications, Hachette, Paris.
» L. S. Vygotski, L. S. (1997), Pensée et langage, édition La Dispute , Paris.
» Ollivier, C. Puren, L. (2011), Le web 2.0 en classe de langue, éditions Maison des
Langues, Paris.
» Portine H. (article à paraître), « L’ingénierie Linguistique : des technologies au service 15
d’une didactique intégrant la cognition ? ».
» Stanford J. (2009), Moodle 1.9 for Second Language Teaching, Packt Publishing,
Birmingham, UK. 16–18 avril 2012 - Colloque international - Centre des congrès de LYON