El uso de la estrategia TAI  de aprendizaje cooperativo Preparado por: Juanita López Torres enero de 2009
Introducción <ul><li>Los grados primarios son cruciales para desarrollar las habilidades en los estudiantes, y aunque no e...
Trasfondo <ul><li>La aplicación práctica del aprendizaje cooperativo en la sala de clases se inició en el 1970.  Es en est...
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Conclusión <ul><li>  El aprendizaje cooperativo no  pretende sustituir las prácticas educativas tradicionales, por el cont...
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Referencias <ul><li>Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Stanne, M. B.  (2000, May).  Cooperative Learning Methods:  A Meta-An...
Referencias <ul><li>Slavin, R. E. y Karweit, N. L.  (1985, Fall).  Effects of Whole Class, Ability Grouped, and Individual...
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El uso de la estrategia TAI de aprendizaje cooperativo

  1. 1. El uso de la estrategia TAI de aprendizaje cooperativo Preparado por: Juanita López Torres enero de 2009
  2. 2. Introducción <ul><li>Los grados primarios son cruciales para desarrollar las habilidades en los estudiantes, y aunque no existe una metodología que garantice la efectividad del aprendizaje, muchos investigadores afirman que los intercambios verbales y la interacción entre los estudiantes ayudan a alcanzar un mejor rendimiento académico (Alfonzo, 2005). Ante esta situación, se sugiere el uso de técnicas constructivistas e innovadoras que estimulen la socialización entre los estudiantes. Una de las técnicas sugeridas es el trabajo cooperativo (Terán y Pachano, 2005). </li></ul>
  3. 3. Trasfondo <ul><li>La aplicación práctica del aprendizaje cooperativo en la sala de clases se inició en el 1970. Es en esta época donde investigadores independientes se dedicaron a desarrollar una gran variedad de métodos de aprendizaje cooperativo con aplicaciones específicas en el salón de clases (Bassette y Contreras, 1999). A pesar de que cada método varía según su creador, todos tienen en común una estructura de trabajo en cooperación. </li></ul>
  4. 4. Justificación <ul><li>El aprendizaje cooperativo está compuesto de técnicas que usan estructuras grupales en las cuales los estudiantes pasan parte del tiempo de clase trabajando en equipos. Su propósito es alentar a los estudiantes a ayudarse unos a otros y a trabajar para alcanzar una meta en común: el aprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje es un fenómeno completamente individual, un grupo no aprende a menos que los miembros se responsabilicen de manera individual y evidenciada de su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>En la enseñanza tradicional sólo unos pocos estudiantes alcanzan éxitos, éstos son los de alto rendimiento académico. Mientras esto sucede, los estudiantes de rendimiento bajo y promedio tienen menos posibilidades de sobresalir. Por el contrario, cuando los estudiantes trabajan juntos hacia una meta en común, el trabajo académico se torna una actividad valorada por todos. </li></ul>
  5. 5. Team Assisted Individualization (TAI) <ul><li>Esta estrategia fue desarrollada por Slavin, Leavey y Madden (1984) exclusivamente para atender necesidades específicas en la clase de Matemáticas. </li></ul><ul><li>En la misma se integra la conferencia grupal y las sesiones de trabajo cooperativo en la clase. </li></ul>
  6. 6. Descripción de la estrategia <ul><li>Los estudiantes son asignados a equipos de 4 miembros. Los grupos están compuestos por un estudiante de alto rendimiento, dos de rendimiento promedio y uno de bajo rendimiento. Se integran varones y hembras. </li></ul><ul><li>E l maestro introduce la nueva unidad de manera grupal (tradicional). </li></ul>
  7. 7. Descripción de la estrategia <ul><li>Luego, los estudiantes forman parejas dentro de su equipo para discutir lo que se les pide en la lección asignada. Trabajan de manera cooperativa con el propósito de traer a colación las dudas y aclararse mutuamente. Si no pueden ayudarse, recurren a los otros dos miembros de su grupo. </li></ul><ul><li>El maestro debe estar monitoreando la dinámica que se está dando dentro de cada grupo. </li></ul>
  8. 8. Hoja sugerida para asignar los grupos de trabajo cooperativo (adaptarla según la cantidad de estudiantes que hay en la clase) Grado:___________________ Materia:___________________ Escuela:__________________ Maestro:___________________ TEMA: ______________________________________________ G rupo #1: Grupo #3: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Grupo #2: Grupo #4: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
  9. 9. Alternativas para acomodar el salón (adaptar según los recursos disponibles) dos estudiantes frente a los otros dos del grupo todos los estudiantes de lado a los demás
  10. 10. Descripción de la estrategia <ul><li>Una vez se haya trabajado la actividad asignada de manera cooperativa, cada estudiante trabajará otra actividad adicional de manera individual. </li></ul><ul><li>Luego, el estudiante se reunirá con su grupo para discutir y cotejar las respuestas. Aquí los estudiantes pueden intercambiar las hojas de trabajo para que su compañero se las corrija. En caso de que haya dudas se pide la asistencia del maestro para que los atienda de manera individual. Cualquier dificultad encontrada es discutida entre los compañeros antes de llamar al maestro. </li></ul><ul><li>De esta manera se trabaja hasta cubrir el material de la unidad. </li></ul>
  11. 11. Descripción de la estrategia <ul><li>Cuando los estudiantes terminan todas las tareas grupales pasan a una serie de tareas individuales donde ellos mismos cotejarán su trabajo en clase. El maestro irá corrigiendo a cada estudiante de manera individual y al finalizar, pueden discutir las actividades de manera grupal. </li></ul><ul><li>Es necesario que entre las actividades el maestro vaya monitoreando el aprendizaje mediante diferentes técnicas de avalúo a las cuales no se les otorga puntuación. </li></ul><ul><li>También debe ofrecérsele algún reconocimiento o incentivo a los estudiantes, como: certificados, carteles, calcomanías, etc. </li></ul>
  12. 12. Descripción de la estrategia <ul><li>Diariamente el maestro dedica de cinco a quince minutos para trabajar con cada grupo. </li></ul><ul><li>Una vez termina el estudio de la unidad, se interrumpe el trabajo cooperativo y se ofrece una prueba para nota. </li></ul><ul><li>Esta prueba se trabaja de manera individual y es corregida por el maestro. </li></ul><ul><li>El estudiante que no obtenga la puntuación mínima requerida es asistido de manera individual por el maestro para ofrecerle reenseñanza. </li></ul>
  13. 13. Conclusión <ul><li> El aprendizaje cooperativo no pretende sustituir las prácticas educativas tradicionales, por el contrario, el aprendizaje cooperativo es un recurso adicional para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Slavin, 1989/1990). </li></ul><ul><li> Aunque existe evidencia contundente que confirma la efectividad del aprendizaje cooperativo, esto no es suficiente para que todos los sistemas educativos lo utilicen e incorporen en sus escuelas. E s necesario continuar investigando su uso para confirmar sus múltiples beneficios y poder adoptarlo como otra alternativa de enseñanza. </li></ul>
  14. 14. Referencias <ul><li>Alfonzo, Z. (2005). La enseñanza efectiva y el docente de matemática. Equis Ángulo: Revista Electrónica Iberoamericana de Educación Matemática, 2 . Accesado el 29 de octubre de 2007 a través de la red en la dirección: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/equisangulo/num2vol1/articulo2.htm. </li></ul><ul><li>Augustine, D. K., Gruber, K. D. y Hanson, L. R. (1989/1990, December-January). Cooperation Works! Educational Leadership, 47 , 4-7. </li></ul><ul><li>Bassette, P. y Contreras, M. (1999). Aprendizaje cooperativo. El Sol, 2 , 16-17. </li></ul><ul><li>Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1998). Social Psychological Applications to Social Issues: Cooperative Learning and Social Interdependence Theory. Accesado el 23 de febrero de 2008 a través de la red en la dirección: http://www.co-operation.org/pages/SIT.html. </li></ul><ul><li>Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1989/1990, December-January). Social Skills for Successful Group Work. Educational Leadership, 47 , 51-54. </li></ul>
  15. 15. Referencias <ul><li>Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Stanne, M. B. (2000, May). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota . Accesado a través de la red en la dirección: http://www.co-operation.org/pages/cl-methods.html. </li></ul><ul><li>Kagan, S. (1989/1990, December-January). The Structural Approach to Cooperative Learning. Educational Leadership, 47 , 12-15. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E. (1989/1990, December-January). Here to Stay or Gone Tomorrow? Educational Leadership, 47 , 3. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E. (1987, November). Cooperative Learning and the Cooperative School. Educational Leadership, 45 , 7-13. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E. (1983). Cooperative Learning . New York: Longman. </li></ul>
  16. 16. Referencias <ul><li>Slavin, R. E. y Karweit, N. L. (1985, Fall). Effects of Whole Class, Ability Grouped, and Individualized Instruction on Mathematics Achievement. American Educational Research Journal, 3 , 351-367. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E., Leavey, M. B. y Madden, N. A. (1984, March). Combining Cooperative Learning and Individualized Instruction: Effects on Student Mathematics Achievement, Attitudes, and Behaviors. The Elementary School Journal, 4 , 408-422. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E., Madden, N. A. y Leavey, M. B. (1984). Effects of Team Assisted Individualization on the Mathematics Achievement of Academically Handicapped and Nonhandicapped Students. Journal of Educational Psychology, 5 , 813-819. </li></ul><ul><li>Slavin, R. E., Madden, N. A. y Stevens, R. J. (1989/1990, December-January). Cooperative Learning Models for the 3 R's. Educational Leadership, 47 , 22-28. </li></ul><ul><li>Terán, M. y Pachano, L. (2005). La investigación-acción en el aula: tendencias y propuestas para la enseñanza de la Matemática en sexto grado. EDUCERE, 29 , 171-179. </li></ul>

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