Informe equipogestortalentos2011

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Informe equipogestortalentos2011

  1. 1. TEXTO ESCRITO POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASRespondiendo a los diversos productos y reflexiones surgidas de la experienciavivida por la IEJAG con el Programa Talentos de la Secretaría de Educacióndesde el 2009 y atendiendo al fundamento inclusivo que sustenta el modeloinstitucional, durante el presente año el foco de atención estuvo puesto en elestablecimiento de un equipo gestor líder que oriente los procesos de atenciónde estudiantes que presenten talentos o capacidades excepcionales.Fundamentados en esta meta y con el argumento principal de que laconformación de semilleros en esta institución no atendería a lasespecificidades y pilares del modelo inclusivo en que se sustentan todas lasintervenciones pedagógicas del aula, se pensaron dos rutas de trabajo en elPrograma Talentos: la primera, un proceso de capacitación a docentes desdeel enfoque de potencial de aprendizaje, la mediación y el desarrollo delpensamiento partiendo de las operaciones mentales y funciones cognitivas,que sustentara reflexiones y propuestas de docentes para la atención deestudiantes con excepcionalidad pero dentro del contexto del aula; la segunda,el desarrollo de una Investigación Acción Participativa (IAP), propuesta,fundamentada y desarrollada por el equipo gestor, que permitiera realizar unasistematización de las propuestas de atención implementadas por la institucióndurante el 2010 (centradas en el agrupamiento de todos los grados) y quederivara nuevas preguntas y perspectivas institucionales para el 2012 en tornoa la atención de los estudiantes, esto es, la investigación como estrategia decambio educativo en el marco del Programa Talentos.Respecto de la primera ruta, la capacitación de docentes para la atencióndesde el potencial de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, sealcanzaron fortalezas teóricas y conceptuales, tanto con docentes para suinteracción en el aula, como con el equipo gestor (compuesto también poralgunos docentes) para el liderazgo del proceso en el 2012. Estosacercamientos teóricos y conceptuales desde las capacitaciones estuvieronenmarcados en principios y fundamentos de la IAP, tales como recolección dela información, selección de participantes, análisis partiendo de categorías yuso de software para el análisis; tipos de agrupamiento y experiencias diversasde agrupamiento en el mundo, como fuente de reflexión y contraste para laexperiencias vivida en la IEJAG; principios relacionados con el potencial deaprendizaje, desde fundamentos teóricos del constructivismo social y de lateoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC), posibilidades deatención desde el aula; el desarrollo de procesos de pensamiento en el aula,partiendo de las operaciones mentales y de las funciones cognitivas en elmarco de la MEC, su relación con la mediación y el docente como agentemediador en el aula; procesos de identificación de estudiantes que presentantalentos o capacidades excepcionales para el reconocimiento de estos chicos ychicas. Partiendo de esta última aproximación se orientó la identificación, bajo
  2. 2. el criterio de los y las docentes, algunos chicos y chicas partiendo del formatode identificación aprobado por Secretaria en el marco del Programa yactualmente se encuentran tabulados en Excel.Respecto de la segunda ruta, se anexa en este texto el informe deinvestigación que arrojó el ejercicio de análisis, después del proceso derecolección y sistematización de la información obtenida de docentes,acudientes y estudiantes:EJERCICIO INVESTIGATIVO: REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA DE AGRUPAMIENTO DESARROLLADA DURANTE EL 2010 EN LA IEJAG Desarrollado por el equipo gestor del Programa Talentos de la IEJAG Martha García (docente de apoyo), Martha Hincapie (docente), DianaJaramillo (docente), Maria Eugenia Correa (docente), Yovanny Montoya (docente), Fabián Díaz (docente), Jaime Sierra (rector), MariaSorelly Rodríguez (cordinadora), Yudy Cardona (cordinadora), Patricia ElenaAguirre (cordinadora), Juan Carlos Almírola (cordinador), Edwin Tamayo (asesor pedagógico, Secretaría de Educación)INTRODUCCIÓNCon el interés de sistematizar la experiencia desarrollada en la I.E. JoséAcevedo y Gómez durante el año 2010, enfocada a la atención de los y lasestudiantes para responder a sus potencialidades propias, y que consistió enun proceso de agrupamiento en conformidad con tres criterios consensuadosen el marco del Programa para la atención de jóvenes, niños y niñas concapacidades y talentos excepcionales, durante este año se ha llevado a caboun ejercicios investigativo fundamentado en el enfoque de la InvestigaciónAcción Participativa (IAP). Dicha investigación partió de la pregunta “¿quéreflexiones pueden derivarse desde la experiencia de agrupamiento en laIEJAG que favorezcan la atención de los estudiantes desde el enfoquedel potencial de aprendizaje?”, y que se constituye en punto de partida paraenmarcar ejercicios posteriores de investigación acción en la institución. Acontinuación se presenta un informe de este ejercicio investigativo, que debeser entendido como sistematización y foco de análisis para posterioresreflexiones en torno a la atención de los y las estudiantes.ESTRATEGIAS DE RECOLECCION Y ANÁLISIS DE LOS DATOSPara seleccionar una muestra respecto de las diferentes prácticas educativasrelacionadas con el agrupamiento, se recogieron los resultados obtenidos delas mesas de trabajo de docentes, producto de la evaluación de la estrategiaimplementada durante el año 2010. A este primer ejercicio evaluativo, se lesumaron los resultados obtenidos en las mesas de trabajo de docentesdesarrolladas durante el presente año, en el marco de reflexiones teóricas y
  3. 3. debates colectivos sobre el agrupamiento. Sirvieron también como fuentes deinformación, la sistematización de las evaluaciones llevadas a cabo por padresy madres durante el 2010 y que fueron sintetizadas por el equipo gestor.Considerando la importancia que tiene la percepción de los y las estudiantesfrente la experiencia vivida, se trabajó con representantes de cada grado,chicos y chicas que han mostrado algún liderazgo escolar, para l producción derelatos en los que narraran algunas experiencias vividas durante el 2010 y quequisieran compartir.Los datos obtenidos se sistematizaron en documentos digitales y fueronorganizados por medio de metacategorías y categorías de análisis, buscandorecurrencias y posturas diversas, que permitieran ordenar los resultadosobtenidos con las experiencias de agrupamiento y que además fundamentaranalgunas reflexiones para la atención de los y las estudiantes. Este análisiscategorial se realizó por medio del PluginLibertexto de Firefox, que permitióseparar unidades pequeñas de información y relacionarlas desde las tresdiferentes fuentes (docentes, estudiantes y acudientes), sustentando de estamanera procesos de validación por medio de la triangulación de las tresfuentes. Sin embargo, mucho más allá de considerar las recurrencias o validezde los datos y análisis obtenidos, este informe se centra en los resultadosobtenidos para generar reflexiones que sustenten una mirada crítica sobre elagrupamiento y sobre cómo enriquecer esta u otras estrategias de atención a lapoblación estudiantil.ANTICIPACIONES DE SENTIDO (HIPÓTESIS)Antes de comenzar con la recolección y análisis de la información, serecogieron algunas anticipaciones de sentido, a manera de hipótesis sobre losresultados de la estrategia de agrupamiento. A continuación se realiza unasíntesis de estas reflexiones previas y que servirán de fuente de contraste conlos resultados del ejercicio de análisis: La estrategia de agrupamiento para los procesos de atención de chicos y chicas con talentos y capacidades excepcionales por sí misma no es el problema; la dificultad evidenciada son los mecanismos, las concepciones y las metodologías para su implementación dentro de la IEJAG. El proceso de agrupamiento iniciado en la JAG generó exclusión. La implementación de la estrategia sirvió para visibilizar a chicos con talentos y capacidades excepcionales. A pesar de haber establecido tres criterios de agrupamiento (motivación por la tarea, creatividad y niveles de socialización), se considera que el criterio predominante fue el comportamental (disciplina).RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO
  4. 4. Mapa categorialDurante el ejercicio de análisis se propusieron cinco metacategorías: impactodel agrupamiento, concepciones estudiantiles sobre agrupamiento, ideas depadres y madres sobre el agrupamiento, sugerencias y otras reflexiones. Lametacategoría “impacto del agrupamiento” fue la más importante para abordarla pregunta que orientó este ejercicio investigativo, sin embargo, las demásmetacategorías permiten enmarcar otros análisis que pueden derivar enreflexiones útiles para la institución. Si bien en este informe se presenta unasíntesis de éstas últimas categorías, el foco de atención estará puesto en“impacto del agrupamiento”.De estas metacategirías se derivaron un número significativo de categorías,para las cuales se consideró la recurrencia, es decir, la cantidad de datoscualitativos que se referían a éstas. Esta recurrencia no debe asumirse conningún tipo de rigor estadístico, pero puede servir de referente para reconocerlo significativo o no de las diversas posturas; lo que no implica desconocer lasreflexiones derivadas de categorías con una recurrencia pequeña.A continuación se presenta el mapa de categorías obtenido y que se anexa aeste documento en archivo adjunto (la visualización de este mapa requiere delsoftware gratuito Freemind):
  5. 5. Análisis de categoríasImpacto del agrupamiento en la institución
  6. 6. Un grupo significativo de categorías y bloques de información obtenida de lasfuentes, como era de esperarse por el carácter de la pregunta planteada,sustentan esta metacategoría. El orden que se dio a la información obtenida(sistematización de mesas de trabajo y relatos de estudiantes) sugieren unimportante impacto positivo del agrupamiento en la instituciones, en contraste delimpacto negativo de la estrategia. No obstante, si se quisiera considerar lasdificultades debidas a las formas de agrupamiento llevadas a cabo en la institución(o algunas de ellas) como parte de un impacto negativo, supuesto que norespondería de manera amplia y coherente con el carácter de los datosanalizados, es fácil tender a pensar que la estrategia de agrupamiento generóimportantes dificultades en contraste con el impacto positivo.Por otro lado, es más evidente en el mapa de categorías que el agrupamiento sígeneró impactos importantes institucionales, pues sólo dos comentarios extraídosde las fuentes sugieren que no. Esto es más visible aún cuando se hace unanálisis del impacto afectivo en los y las estudiantes, principalmente expresado ensus relatos sobre la experiencia.Como se dijo más arriba, más allá de la importancia de las recurrencias de loscomentarios relacionados con las categorías extraídas de la información, elenfoque cualitativo de este ejercicio investigativo nos orienta a considerar conmucha más atención el carácter y las cualidades de dichos comentarios, pues esesto, en un última instancia, lo que permitirá sustentar reflexiones que orienten latransformación de los procesos de atención. A continuación se presenta unasíntesis de los resultados obtenidos en cada categoría.El agrupamiento no generó un impacto significativoLos comentarios que sustentan esta categoría fueron extraídos de lasevaluaciones llevadas a cabo por padres y madres. Son expresados por dosacudientes que no evidencian un cambio significativo en sus hijos e hijas:“Considero que la actitud [de mi hijo] no varió en este año”, “El comportamiento[del chico] ha sido excelente, no ha variado y persiste en manifestar sus mismosintereses”. Los demás padres y madres expresan cambios en sus hijos, bien searefiriendo una relación con el agrupamiento, o bien asociándolos a las cualidadesde sus hijos e hijas.Impactos negativos del agrupamientoEl aspecto negativo de la estrategia que reportó una significativa recurrencia enlas fuentes de análisis responde a la rotulación que tanto estudiantes comodocentes y acudientes hicieron de los diversos grupos: categorías como “malos”,“buenos”, los “mejorcitos”, etc. Un ejemplo de estas rotulaciones puede verse
  7. 7. claramente en el relato de una de las estudiantes cuando dice que <<los “malos”,como son denominados mis compañeros de décimo, fueron los mejorescompañeros que pude tener, con ideas mucho más interesantes que los“buenos”>>.Reconociendo el impacto que estas rotulaciones tiene tanto en las concepcionesque estudiantes puedan poseer sobre sus propias potencialidades, como para laautoestima y la motivación, es posible evidenciar aquí una importante relación conla exclusión en respuesta al agrupamiento: en tanto persista esta concepción delagrupamiento en docentes, estudiantes y acudientes, que se asemejan aprejuicios y estereotipos no fundamentados, desconociendo los criterios quesustentaron la estrategia, se abre una puerta grande a situaciones de exclusión yde autoexclusión que afectarían las dinámicas escolares y más significativamenteprocesos de agrupamiento. Frente a este aspecto es importante citar para suconsideración la pregunta que realiza una mesa de trabajo, durante lacapacitación sobre agrupamiento en el presente año: “¿Cómo cambiar en elestudiante la idea de ser rotulado en el grupo de los malos?”. Sin embargo, elcuestionamiento es necesario ampliarlo a docentes y acudientes (que ya no sólo aestudiantes) y no sólo al rótulo de “malos”, sino también de “buenos” o “mejores”.En el marco de las capacitaciones llevadas a cabo durante el presente año, unreferente importante para nombrar a los diversos grupos, puede constituirse en laidea del potencial de aprendizaje y en los criterios que analizados para laidentificación de chicos y chicas que presentan talentos o capacidadesexcepcionales: habilidades por encima del promedio, creatividad, motivación por latarea e inteligencia emocional; es decir, los criterios que sustentaron teóricamenteel agrupamiento realizado durante el 2010.El siguiente impacto negativo está relacionado con el importante nivel de estrésque experimentaron docentes de los grupos con poca motivación por la tarea, condificultades en las relaciones sociales y bajo potencial de aprendizaje. Estaperspectiva fue evidente tanto en los docentes que hablaban de grupos que nogeneraban estrés (lo que lleva a suponer que existían algunos grupos que sí logeneraban) como de docentes que expresaban explícitamente insatisfacción porsu nivel de estrés: “El agrupamiento realizado en el año 2010 (…) se hizo con muybuena intención, pero el resultado fue de grupos donde el trabajo era productivo ygrato pero en otros se convirtió en una experiencia muy negativa para losdocentes, que atentaba contra sus salud mental, sus niveles de estrés y sumotivación para atender ciertos grupos”. Estos últimos grupos se constituyen enun reto para muchos docentes.Este resultado, como se verá más adelante, tiene una estrecha relación con lapoca atención diferenciada que se dio a éstos últimos grupos, debido
  8. 8. principalmente a las dificultades comportamentales y dinámicas del aula;derivando en una mayor profundización en grupos de mayor motivación ypotencial de aprendizaje. Una posible aproximación a la solución de los altosniveles de estrés, y que se relaciona como sugerencia en este proceso de análisis,es que necesariamente los grupos con los que no fue evidente esta profundizaciónpos las diversas dificultades, requieren procesos de atención específicos yalternativos; esto es, el agrupamiento debe responder a estrategias diversas deenriquecimiento, que puedan evaluarse, analizarse y mejorarse. Por esta razón,este impacto negativo puede constituirse en referente para una nueva pregunta deinvestigación para el 2012: ¿qué estrategias permiten enriquecer las interaccionesde aula con el saber y entre compañeros de los grupos con menor motivación porla tarea, bajo potencial de aprendizaje y con dificultades importantes en lasrelaciones sociales?Dificultades relacionadas con las formas de agrupamientoDurante el ejercicio evaluativo de la estrategia, surgió la pregunta “¿nosotrosestamos agrupando, de pronto, equivocadamente?” que abre el marco a laimportante reflexión de cómo se realizó el agrupamiento en la institución. Unprimer aspecto que se resalta como crítico dentro de la aplicación de la estrategiaes que no se realizaron ejercicios diagnósticos o pruebas sistemáticas paraalimentar los criterios propuestos para el agrupamiento: “se deben implementarpruebas diagnósticas que garanticen un agrupamiento más efectivo y objetivo”, esla conclusión de una las mesas de trabajo. Además de los docentes proponerdiagnósticos, sugieren la importancia de partir del conocimiento previo que setenga de los estudiantes para “evitar equivocaciones y señalamientos indebidos”;contar con más tiempo de compartir con ellos y ellas para conocerles y detectarfortalezas; tomar como referente la movilidad, tests, evaluaciones individuales yniveles de aprendizaje; buscar objetivar la selección.En relación con lo anterior es evidente en el ejercicio de análisis un recurrentereconocimiento de que el principal criterio de selección fue el comportamiento,aspecto que responde directamente con una de las hipótesis planteadas al iniciode este ejercicio investigativo. Este aspecto entra en consonancia con reconocerel papel de ejercicios sistemáticos y ordenados de evaluación para fundamentar elagrupamiento y que éstos ejercicios puedan aplicarse a estudiantes que ingresannuevos a la institución.La siguiente dificultad, en orden de su significativa recurrencia, sugiere la pocaatención diferenciada que se dio a los estudiantes; o bien la atención enfocadaprincipalmente a la profundización con los grupos de mayor motivación por latarea, desconociendo actividades específicas para los demás grupos, aspecto bien
  9. 9. evidente en el importante impacto positivo con los primeros en contraste de losimpactos positivos obtenidos con los segundos. “El agrupamiento que se haceaquí, leyendo los textos, se concluye, es un pérdida de tiempo. Termina unodando lo mismo para todos los niveles” expresa un docente. Estos aspectosestablecen así una relación entre las categorías “poca atención diferenciada” e“impacto positivo”. Además, como ya se mencionó más arriba, este análisissugiere que el enriquecimiento no puede corresponder de manera exclusiva a losgrupos de mayor motivación, sino también que debe constituirse en fundamentopara los grupos de menor motivación, esto especialmente porque deben enfocarselas intervenciones del aula en términos del potencial de aprendizaje, que puedesiempre desarrollarse más, buscando generar, en términos de los autorestrabajados en las capacitaciones, la zona de desarrollo próxima. En la mismadirección, y como logra sintetizar una mesa de trabajo, es necesario entender queintegrar es diferente a incluir y que la equidad implica una atención especial, enconformidad con las necesidades de los grupos.Una última dificultad asociada con las formas de agrupamiento es que “el nivelacadémico de algunos estudiantes se vio perjudicado con el agrupamiento, ya quesu nivel de desarrollo cognitivo estaba por encima de la media del grupo”; esto es,algunos estudiantes se veían afectados por la indisciplina de su grupo,evidenciando dificultades en sus procesos de aprendizaje. No obstante, esteaspecto es consecuencia de los procesos de selección y sugiere un sustento paralas reflexiones ya realizadas más arriba al respecto.Impactos positivos de la estrategiaComo se resaltó más arriba, existe una evidente recurrencia de los impactospositivos en la organización por categorías de las fuentes de información, es decir,hay un significativo número de percepciones positivas frente al agrupamiento en lainstitución por parte de los tres grupos participantes del ejercicio investigativo. Lasperspectivas de acudientes, por ejemplo, afirmando cómo sus hijos han alcanzadologros importantes, principalmente en lo comportamental y lo académico: “Esteaño yo he visto a mi hijo en su comportamiento muy bien, pues hasta ahora acatatodas las normas y recibe consejos. Académicamente también le va muy bien”.Perspectivas de estudiantes, que plantean avances significativos en sucomportamiento: “Al inicio del año muchos nos sentíamos algo incomodos puespensábamos que era el grupo de los genios, los callados, los nerds; pero a medidaque los fuimos conociendo se fue rompiendo el hielo, nos fuimos sintiendo máscómodos en el grupo, fuimos haciéndonos amigos y poco a poco nos fuimosdando cuenta que la idea que teníamos del grupo al principio del año no eracorrecta; nos volvimos muy buenos amigos, ya el ambiente no era tan pesado”.Impactos positivos propuestos por docentes, como la importancia del trabajo con
  10. 10. monitores de grupo, asignación de tareas a los chicos menos motivados o lamanera en que se contrarrestaron los líderes negativos.Sin embargo, un hallazgo importante, por la fundamental recurrencia en los relatosde estudiantes, es que el agrupamiento fue positivo, en tanto existía apoyo entrepares: “Yo en este agrupamiento me sentí muy bien ya que tuve buenoscompañeros que me hicieron vivir muchas experiencias como por ejemploayudarme a realizar cosas que sentía temor de hacer” o “en este grupo que metocó pude desenvolverme más; como era un grupo bueno, tuve que exigirme mása mí misma, desarrollar más mis conocimientos y mostrar lo mejor de mí”. Estehecho lleva a reconocer el agrupamiento como estrategia excelente para generar,retomando los estudios realizados en las capacitación, zona de desarrollopróxima, adaptada al grupo y desarrollada por los mismos estudiantes en susrelaciones.Impactos afectivos de la estrategia en estudiantesEn la producción de los relatos es evidente la tristeza y el rechazo por laseparación llevada a cabo durante el 2010, pero también es notoria la maneracomo los grupos lograron integrarse y adaptarse satisfactoriamente: “Eseagrupamiento me ayudo a vivir muchas experiencias y despertó sentimientos enmí que me hicieron sentir bien”; “empecé a hacer amistades con los compañerosdel otro grado, donde había compañeros con los cuales ya había compartido,comencé a hacer grandes amistades y a ver que podía desenvolverme de igualforma con otros compañeros. Y en los descansos me iba a reunir con mis amigas.”Una postura de una estudiante, que nos lleva a reflexionar sobre la idea de“buenos” y “malos” para enmarcar a nuestros grupos, y que nos invita a tomar conmayor cuidado el proceso de selección, es la siguiente: “los “malos”, como sondenominados mis compañeros de décimo fueron los mejores compañeros quepude tener, con ideas mucho más interesantes que los “buenos”, que parecen sermás como máquinas que sólo copian y hacen tareas, sin planteamientosinteresantes, rodeados de un mundo de hipocresía y una carrera por quien esmejor o quien saca mejores notas.”Concepciones de estudiantes sobre el agrupamientoEn estrecha relación con las imágenes que existen sobre los rótulos puestos a losdiferentes grupos, como se explicó en el apartado anterior, existen tambiénalgunas concepciones que tienen los y las estudiantes sobre lo que fue el procesode agrupamiento durante el 2010. De esta manera, ellos y ellas consideran elagrupamiento como una separación de los “buenos” y de los “malos”, de los “máscapacitados” y de los “menos capacitados”, para realizar procesos diferenciados,
  11. 11. proponiendo una mayor exigencia en éstos último: “Hicieron un agrupamiento:colocaron a los con más capacidad en un grupo Y con los de menos capacidad enotro grupo T, los menos capacitados les enseñaban más, o sea que los apretabanmás”, explica una estudiante.Ideas de padres y madres sobre el agrupamientoAlgunos acudientes resaltan que el logro de sus hijos durante el 2010 se debióprincipalmente a las capacidades específicas de sus hijos, según se concluyó enla evaluación realizada: “los padres observan que en este año, sus hijos hanpresentado un buen nivel académico. Asocian este desempeño a ciertascaracterísticas específicas de sus hijos como: la inteligencia, la motivación, ladedicación, los intereses, la creatividad, capacidad de resolución de problemas.”Este aspecto complementa las reflexiones derivadas de los impactos positivosplanteados anteriormente por estos participantes, en donde argumentaban logrosimportantes en sus hijos tanto en lo comportamental como en lo académico. Sólodos personas plantearon dificultades, esencialmente comportamentales, en sushijos, durante esta evaluación. Todo esto sugiere una valoración positiva generalde la institución por parte de los y las acudientes.Sugerencias derivadas del análisis de los datosLa siguiente es la síntesis de las sugerencias que se derivan de la ordenación yanálisis de datos, que permitirá dimensionar posibles nuevas intervenciones parala atención de los y las estudiantes en la institución: Se sugiere retomar la filosofía para niños para los procesos de atención. Retomar el enfoque de enriquecimiento que, como se ha planteado en este informe, es un aspecto esencial en dinámicas de agrupamiento. Reconsiderar el agrupamiento o alimentarlo partiendo de estrategias de subagrupamiento en el aula, ante la dificultad que se estima en agrupar ante la amplia diversidad de los y las estudiantes. Pensar en un agrupamiento por intereses desde grados temprano y no ya sólo desde el grado 10. Considerar las capacidades de los y las docentes para aplicar estrategias específicas según el agrupamiento. “Trabajar proyectos que transversalicen o articulen las áreas, buscando que cada área aporte al proyecto y permita que los estudiantes puedan hacer la conexión de conceptos desde las distintas áreas del saber. Fomentando el trabajo en equipo entre los docentes”. Esta propuesta puede constituirse en una excelente atención a los grupos de poca motivación por la tarea.
  12. 12. Realizar adaptación del plan de estudio según las necesidades de cada grupo. Aunque esta propuesta no puede desconocer la importancia del desarrollo del potencial de aprendizaje y la generación de zona de desarrollo próximo. Dividir el trabajo de los y las docentes con los diferentes grupos, a manera de trabajo en equipo, tomando en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de cada grupo: “Docentes de la misma jornada y con la misma área podrían dividirse el trabajo, para que unos se dediquen a trabajar en los grupos que requieren más fundamentación y otros con los grupos que requieren profundización y así se evitaría que le diéramos la misma clase a diferentes grupos sin tener en cuenta su nivel y ritmo de aprendizaje”.Otras reflexiones derivadas del análisisDurante el proceso de análisis fueron evidentes otros aspectos que, si bien no serelacionan directamente con la pregunta planteada al inicio de este ejercicioinvestigativo, permiten considerar variables para futuras aproximaciones, o biencomplementar las reflexiones propuestas hasta el momento.Una de las posturas identificadas en estudiantes, sugiere una relación entregénero, comportamiento y rendimiento. Proponen alguna relación entre la cantidadde hombres, cuando ésta es mayor que la de mujeres, que presentan importantesdificultades comportamentales alterando las dinámicas grupales. Este aspectoparece coincidir con la idea que otros estudiantes plantean frente a la importanciade contar con un número igual de estudiantes de ambos sexos en los diferentesgrupos.Finalmente, un hallazgo importante es que algunos estudiantes reconocen loscriterios propuestos por la institución que orientaron el agrupamiento e inclusosugieren otros criterios más que trascienden la mera relación con la disciplina o elcomportamiento, tales como la creatividad, el respeto y la responsabilidad.Posibilidad de proyección para el 2012Durante el año 2012 se espera continuar con el ejercicio de IAP que, planteadoeste como una espiral continua de exploración, reflexión y transformación,permitirá orientar cada vez mejores procesos de atención a nuestros y nuestrasestudiantes. Se ha proyectado como objeto de investigación, la programación dediversas estrategias de intervención en el aula con los chicos y las chicas quepresentan talentos o capacidades excepcionales, que puedan ser avaluadas ysistematizadas desde el ejercicio de IAP, aunadas con las estrategias deintervención del aula de apoyo y que surgieron de un producto también realizadoen el transcurso del año bajo el acompañamiento directo de la docente de apoyo y
  13. 13. del cual queda un registro sistemático de posibilidades de intervención,respondiendo a principios de la MEC. Como resultado de este ejercicioinvestigativo se espera conformar un baúl de estrategias y enriquecer el baúl deactividades ya definido desde el aula de apoyo. Como el foco estará en la IAP, separtirá de un registro sistemático en el aula, por parte del equipo gestor y de otrosdocentes interesados, con fundamento en registros fotográficos, diarios de campo,videos y observación participante, que fundamenten el análisis y las reflexionesinvestigativas.Considerando las múltiples exigencias y complejas demandas instituciones, lasintervenciones objeto de estudio se pensarán inicialmente por algunas áreas y unapor periodo; esto es, se pensará una intervención en el aula desde cada áreabásica y una cada periodo garantizando así cuatro intervenciones para el estudio;las demás áreas estarán integradas a este proceso de forma directa, pero eldiseño estará a cargo de las áreas fundamentales. Dichas intervenciones seránpensadas según los diversos niveles, pues no podrían ser las mismas para losniveles bajos y para los niveles altos de la institución.Este ejercicio investigativo estará integrado al plan de mejoramiento institucionalpara garantizar la continuidad en el 2012 del proceso llevado a cabo este año.Algunas posibles preguntas que podrán orientar surgen la IAP, además de las yaplanteadas en el informe investigativo de este año, son: ¿Qué estrategias deatención son viables con los diversos grupos?, ¿qué tipos de agrupamientospodemos implementar?, ¿cómo organizar con impactos positivos los grupos en elmarco del agrupamiento?, ¿cómo validar los procesos de atención con algunosgrupos en el marco del agrupamiento institucional?, ¿cómo trabajar profundizacióndesde las áreas en todos grupos partiendo del enriquecimiento?

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