PROGRAMACIÓNl LCL 2010 - 2011

IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2
ÍNDICE
I. PROYECTO CURRICULAR 6
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6
1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6
1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 6
2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 5
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 5
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6
A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 8
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9
5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10
5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10
Adaptaciones curriculares no significativas 10
Adaptaciones curriculares significativas. 12
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12
6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14
6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL 14
6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y
EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14
6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14
6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15
6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15
6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16
6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18
6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19
ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19
6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24
1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24

2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24
3º ESO 24
4º ESO 25
1º BACHILLERATO 25
2º BACHILLERATO 26
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27
LITERATURA UNIVERSAL 27
LITERATURAS HISPÁNICAS 28
7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 28
8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO
AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 29
9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32
1º ESO 32
2º ESO 32
3º ESO 32
4º ESO 32
1.º BACHILLERATO 33
2º BACHILLERATO 33
PCPI 33
LITERATURAS HISPÁNICAS 33
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 34
11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 34
12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 35
13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 37
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37
1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 38
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA 40
2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40
2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES
EDUCATIVOS. 42
3. 1º ESO 45
3.1 CONTENIDOS 45
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71
3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73

4. 2º ESO 74
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74
4.2 CONTENIDOS 75
4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102
5. 3º ESO 105
5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105
5.2 CONTENIDOS 115
5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118
5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119
5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119
5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 124
6. 4º ESO 128
6.1 COMPETENCIAS 128
6.2 CONTENIDOS 130
6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133
6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159
III. BACHILLERATO 160
7.1 INTRODUCCIÓN. 160
7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 161
7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 162
7.4 METODOLOGÍA 163
7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 163
7.6 1º BACHILLERATO 165
7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO165
7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166
7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168
7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169
7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169
7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172
7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 174
7.7. 2º BACHILLERATO 177
7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177

7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177
7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180
7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208
7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213
7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 216
8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 219
8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219
8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219
8.1.2. OBJETIVOS. 220
8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220
8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 222
8.2 LITERATURA UNIVERSAL 222
8.2.1. INTRODUCCIÓN 222
8.2.2 OBJETIVOS. 223
8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224
8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226
8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 228
9. PCPI 228
9.1 OBJETIVOS 228
9.2 CONTENIDOS 229

I. PROYECTO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en
enriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación
literaria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a los
estudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajes
orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar el
hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua.
Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias
que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y
las chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar
ha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en
el desarrollo del pensamiento crítico.
En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El
desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de
información con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una gran
importancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje.
Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de
las competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a
través de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta
sentido a su labor pedagógica.
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
En este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está
formado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de
Rianxo:
José V. Figueiro Carou
Xavier C. Vázquez Parcero
María C. Rodríguez Varela
Juan J. Rilo Nogueira
María S. Míguez Viqueira
Xosé A. Maroño Buxán (XD)
1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.
En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 grupos
de alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) y
Atención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH Literaturas
Hispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.

Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el
PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las
horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de
cursos y horas queda así:
Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez Parcero
Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira
Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)
DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL
Xosé Vicente
Figueiro Carou
LCL 1º ESO 8
18
Agrupamento LCL 1º ESO 2
Competencia Comu-
nicativa e Dixital
PCPI 4
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
Xabier Carlos
Vázquez Parcero
LCL 1º ESO C-D 8
18
Agrupamento LCL 1º ESO 2
LCL 2º ESO 6
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
María C. Rodríguez
Varela
LCL 3º ESO A-B-C-D 12
15
AT. EDUCATIVA 4º ESO 1
AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1
AT. EDUCATIVA 2º BACH 1
Juan José Rilo
Nogueira
LCL 1º BACH A-B-C 9
17EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4
LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4
María S. Míguez
Viqueira
LCL 2º ESO 9
18
LCL 4º ESO 9
Xosé A. Maroño
Buxán
(Xefatura Dpto)
LCL 2º BACH A-B-C 9
15LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4
AT. EDUCATIVA 1º ESO 2

2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN
 Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que
regula el sistema educativo en el Estado español.
 Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).
 Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).
 Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del
Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).
 Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del
bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).
 Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y
se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).
 Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en
la Comunidad Autónoma de Galicia.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.
El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se
trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se
constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en
todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.
En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en
el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las
actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,

ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios
para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el
alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de
nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.
Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de
lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana
puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que
la persona pueda aprender en cualquier situación.
La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en
conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y
lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía
personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores
éticos y sociales que imperan en la misma.
La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en
consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer
relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la
lectura.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos
sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes
adquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la
comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá
su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre
la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y
valorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente
de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la
lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,
en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto

sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo, con las siguientes premisas:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático.
Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del
conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su
trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia
personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:
1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a
partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se
pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como
instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y
expresión.
2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación
y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero
debidamente contextualizados.
3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los
contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.
4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del
alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.
5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños
6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las
actividades programadas, según las disponibilidades.
La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde
en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del
alumnado y grupo objeto de la intervención docente:

A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la
lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema,
proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.
A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos
relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.
Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda
realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá
limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es
conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí
mismos.
Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN.
Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que
considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier
caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN
Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su
incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación
consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los
alumnos de forma individual.
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con
el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de
consecución de objetivos en cada una de las unidades.
La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y
procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de

fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación
de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un
tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo
largo del curso.
En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:
1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el
profesor.
2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión
lectora y su capacidad para la expresión escrita.
3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la
obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de
evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.
4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante
debate u otras formas.
5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de
obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de
fomentar la lectura como fuente de placer.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas
capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades
diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».
Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la
llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas
«adaptaciones curriculares individuales».
Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,
motivación y necesidades del alumnado.
El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta
la diversidad de la siguiente forma:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico
del tema.
 Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.
 En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del
trabajo de los alumnos.
Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las
distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades
educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación
intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,

etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones
para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en
dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,
sino en la evaluación de los aprendizajes.
Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los
estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que
podemos resumir en:
5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
 Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e
Literatura con un total de 4 horas)
 Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)
 Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este
Departamento)
 Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y
Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)
5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
 Adaptaciones curriculares no significativas
El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos
y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las
dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán
ser:
o Metodologías diversas
No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá
de adaptarse teniendo en cuenta:
 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
 La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un
historial disruptivo
o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación
Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que ni

sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus
posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,
deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble
exigencia
 Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación
 Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.
o Material didáctico complementario
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de
material persigue:
 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad
mayor.
 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.
 Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.
 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren
curiosidad e interés.
o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:
 Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.
 Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.
 Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
 La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan
problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas
en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les
ofrecen.

 Adaptaciones curriculares significativas.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas
específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de
trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para
desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se
consideren.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y
seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los
procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.
2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de
hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y
secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de
hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.
3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración
de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado
y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto
a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.
4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo
en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de
utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.
6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los
textos.

Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos
de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales
y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos
sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.
7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como
en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el
lenguaje utilizado.
8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura
y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,
identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,
reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.
9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la
rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las
producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).
10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de
orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de
subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se
atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más
frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y
usos del punto y de la coma.
11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;
elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de
consulta.

6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL
 Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.
 Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.
 Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.
 Adscribir razonadamente un texto a un género literario.
 Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a
los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
 Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
 Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.
 Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª
LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.
 Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos
de sus recursos.
 Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.
 Analizar sintacticamente oraciones simples.
 Distinguir las lenguas que se hablan en España.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el
programa y por el profesor.
6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO
 Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.
 Realizar esquemas jerarquizando las ideas.

 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en
soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.
 Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de
las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.
 Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.
 Analizar oraciones simples y compuestas.
 Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
 Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de
la etapa literaria en que se produce.
 Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.
 Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor
6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario
variado y adecuado.
 Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno
de sus recursos.
 Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del
período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.
 Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.
 Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.
6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.
 Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.
 Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.
 Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.
 Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa.
 Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.
 Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.
 Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que
pertenecen.
 Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media,
Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.
 Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso

6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.
 Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar
aquellos elementos básicos que los caracterizan.
 Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder
emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las
relaciones del autor del texto con su obra.
 Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación
 Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades
dialectales.
 Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos
lingüísticos fundamentales
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más
destacados.
 Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX
 Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido
encomendados por el profesor
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
 Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la
oración compleja.
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el
rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:
 Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos
mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del
léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.
 Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas,
la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas
a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones
ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación,
dependiendo de los niveles y etapas
 Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo,
una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libro

encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y
de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la
lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un
valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y
etapas
El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas
complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa
deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada
ciclo.
 Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en
especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones
diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas
específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones
ajenas.
 Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un
trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota
final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún
trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la
elaboración del trabajo son los siguientes:
 Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por
el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar
al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo
 Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la
cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas
pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno
(presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para
valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía
imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura)
y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar.
o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de
estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de
la prueba objetiva.
o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la
incomprensibilidad sintáctica.
o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.
En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de la
evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la
prueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos.
 Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico,
se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundaria

obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del
último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los
contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta
evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del
departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.
Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente
para cada una de las etapas educativas.
Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia.
6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,
debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema de
recuperación prestará una atención especial a:
 La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos
 El enriquecimiento léxico
 La competencia ortográfica
 El dominio gramatical
 El estudio particular de contenidos conceptuales.

Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones
suspensas:
 Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.
 Una prueba final de contenidos mínimos.
 Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.
Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientas
necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar su
atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto y
las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podrá
indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberán
preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre
Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y
aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los
profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los
estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos
observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para
mejorar la escritura.
Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una prueba
extraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce el
contenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartado
especial para la evaluación de las lecturas obligatorias.

o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba
extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos
mínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturas
obligatorias del curso.
6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la
materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos
alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los
alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega
de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.
ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel
educativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento
una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega
1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010

25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega

Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº Act. Tipo de actividad
Pág.. Libro de
texto
Tema Ejercicios:
Fecha límite de
entrega

1
Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la
Lengua
1,3,4,6-8,13-18
22-10-2010
Actividades de ortografía 14-15 1,2,6-9
2
Lingua
3-16
29-10-2010
Actividades de ortografía 27 1,2
3
Lengua
4-10
05-11-2010
Actividades de ortografía 39 1-5
4
Lengua
1-7
12-11-2010
5
Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y
Técnicas
131: 1-5// 133: 3
135: 3,4 19-11-2010
Actividades de lectura 129 1-7
6
Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y
Técnicas
141: 2,3//143: 2
26-11-2010
7
Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y
Técnicas
149: 1,2 //151: 1-3,
5,6,8//153: 3 03-12-2010
8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010
9
Actividades de refuerzo 236-237
2- Literatura
3
17-12-2010
10
Actividades de refuerzo 249, 251, 253
3- Literatura
249:1-4;
251:1-4;
253:1-4
14-01-2011
11
Lengua
1-11
21-01-2011
12
Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da
Lengua
1-11
28-01-2011
Actividades de ortografía 78-79 1-16
13
Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da
Lengua
3-11
04-02-2011
14
Técnicas
159: 1
161: 1,2 11-02-2011
15
Técnicas
167: 1-3
169: 4 18-02-2011
Nº act. Tipo de actividad
Pág.. Libro de
texto
Tema Ejercicios:
Fecha límite de
entrega
16
Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y
Técnicas
175: 1
177: 1-4 25-02-2011
17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura
265: 1-5; 267:1-6;
271:1-5
04-03-2011
18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura
283:1-6
285: 1-6
287: 1-4
11-03-2011

299: 1-4
301: 1-3,5
305: 1-4
18-03-2011
20
Lengua
1-10
18-03-2011
21
Lengua
1-7
08-04-2011
22
Lengua
1
15-04-2011
23
Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e
Técnicas
183: 1,2 185: 2
187:1-3 29-04-2011
24
Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e
Técnicas
193: 2,3
29-04-2011
Actividades d lectura 191 1-5
25
Técnicas
201:1
203: 1,2 06-05-2011
315: 1-3
317: 1-4
319: 1-5
13-05-2011
329: 1-5
331: 1
333: 1-5
20-04-2011
28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura
345: 1-5
347: 3,5
27-05-2011
29
Actividades de refuerzo
357, 359, 361,
363 10- Literatura
357:1-7//359: 1,4
361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011
30
Técnicas
22010:1
211: 1,2,4 10-06-10
Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato.
En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades
propuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios
correspondientes a cada momento del curso.
Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:
1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011
2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011.
Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011
2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011.
6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN:
1º ESO Y AGRUPAMIENTOS
Para 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la
evaluación.
4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.
5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación.
2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
evaluación.
3º ESO
Para 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),
Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensable
para que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicas
trimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrollados
durante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente el
nivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,
estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muy
importante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13
puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicada
en las propias pruebas.
La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota se
conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos
ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos.
La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota.
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)

3. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas
generales, etc.).
El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los
mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% /
15% de la nota.
4º ESO
Para 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota
2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota
3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota
4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota
1º BACHILLERATO
La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
1. Examen de evaluación: 65% de la nota
 En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los
exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los
exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.
2. Examen de lectura: 20% de la nota
 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en
su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y
del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  15% de la nota
 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya
para entregar, a saber
 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Exposiciones orales individuales.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en
la clase siguiente –se valorarán con un cero.
4. Lecturas voluntarias

 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura)
con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece,
modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota
máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de
evaluación (en torno a +0.25 puntos).
5. Recuperaciones
Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si
la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres
evaluaciones aprobadas.
ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con
precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no
ser así, se tomarán las siguientes medidas:
 Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.
 Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.
 Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.
 Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos.
La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será
obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá
negativamente en la nota final.
6. Lecturas obligatorias
1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC
 Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de
ellas puede ser un cómic.
 En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en
la nota media final.
2ª evaluación  RELATO
3ª evaluación  TEATRO
2º BACHILLERATO
Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta
anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS.
Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un
3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter
teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas
imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto en

cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la
valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse
preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento
de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar
en las PAAU de junio y septiembre.
2. DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA
CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos de la CIUG
3. RECUPERACIONES
Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa,
o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio
si están las tres evaluaciones aprobadas.
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI
Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que
se detallan a continuación:
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades
individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la
evaluación.
evaluación.
LITERATURA UNIVERSAL
Para Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Examen de evaluación  60% de la nota
 En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual,
los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de
los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto
de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.
2. Examen de lectura  20% de la nota
 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez
intelectual en su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de
las mismas y del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  20% de la nota
 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase,
ya para entregar, a saber

 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Exposiciones orales individuales.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados
con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero.
4. Lecturas voluntarias
 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de
lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado
ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese
conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a
“redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos).
LITERATURAS HISPÁNICAS
 La asistencia a clase y la puntualidad es obligatoria: más de dos ausencias sin justificar
supondrán una deducción en la nota final
 Lecturas obligatorias: es fundamental realizar todas las lecturas obligatorias y traer a
clase el material facilitado por el profesor para facilitar el correcto desarrollo de la misma
 Pruebas, comentarios y trabajos no entregados: no se recuperarán las pruebas, exámenes
u otro tipo de trabajo, excepto en caso de enfermedad o causa mayor. En estos casos, el
alumno deberá aportar un justificante médico, notificando la ausencia justificada al
profesor lo antes posible.
 En principio, y dependiendo del número de alumnos inscritos en la optativa, la calificación
de esta materia dependerá de la entrega de los trabajos propuestos, de la asistencia a
clase, de la actitud positiva y del trabajo llevado día a día (10% de la calificación
trimestral). Si hay alumnos que no asisten a clase tendrán derecho a una prueba objetiva
sobre los contenidos de la materia.
 En principio, están previstas tres lecturas trimestrales, con sus comentarios de texto,
(20% de la nota cada uno)y la entrega de dos trabajos por evaluación (15% de la nota de
la evaluación) sobre diferentes aspectos de los contenidos generales del currículum.
 La no realización de las lecturas significará la no superación de la materia a final de curso.
7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
El Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las
enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos
deberán elaborar e incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren
todas las actuaciones del centro destinadas al fomento de la lectura e de la escritura y a la
adquisición de las competencias básicas. Nuestro Departamento ha previsto las siguientes
acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto
 Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula,
textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.
 Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan
completar lo aprendido en clase.

 Procuraremos coordinarmos con otros departamentos para “compartir” lecturas o
aprovecharlas.
 Seleccionar bien os textos a leer para que los alumnos disfruten deles sin que lo vean
como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas
típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado.
(Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia
elaborara un listado dos libros aplicables en su materia.
 Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Convienes dar a escoger a los alumnos
una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por
otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la
nota trimestral, como así refleja esta programación..
 Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una posta en
común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo
desde hace varios años
 Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas
recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar
un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la
permanencia de la colección.
 Establecer una hora de lectura semanal en todas las materias da ESO.
8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE
ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.
El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información,
que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos
virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica
desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación
permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.
También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los
medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva
información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de LCL acercará al alumno a
las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:
 Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.
 Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las
aulas informatizadas, en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo
de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por
ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales
como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso
del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas
completas.
- Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así
como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.
Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro
Departamento ha acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa pionero que, en teoría,
dotará de un ordenador personal por alumno en las aulas de 1º ESO con el fin de incorporar las
nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas. Tal Proyecto incluye la respectiva
informatización de las aulas de 1º de ESO y la correspondiente formación del profesorado

encargado de incorporar las TIC a su labor docente. En punto y hora que se redacta esta
programación el Proyecto ABALAR se encuentra paralizado por un problema de distribución,
según se nos ha comunicado por los cauces pertinentes, quedando pendiente su implantación
para la segunda parte del curso escolar 2010-2011.
Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de
sus diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La
prueba irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes,
que manejan los recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia
y cotidianidad. Una de las intenciones de este Departamento es avanzar en esta dirección en los
próximos años. Sin embargo, tal anhelo debe salvar algunos impedimentos presentes:
1. Todavía no funciona en nuestro IES el servicio de Aula Virtual (Moodle y Drupal) que la Xunta
ofrece a sus centros públicos educativos. Está previsto la creación de un PFAC para que el
profesorado interesado –y este Departamento no es ajeno a este interés- pueda emplear el Aula
Virtual en sus clases, por lo que en breve este recurso educativo pasará a formar parte de la
práctica diaria docente de aquellos integrantes del departamento que ya han mostrado su interés.
2. Hay que considerar los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a la
hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.
Son precisos más ordenadores, en especial en los cursos y niveles superiores, por aula, dado que la
limitada cantidad de PC limita el uso individual de este recurso por parte del alumno.
3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO,
dos en Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de un
cañon proyector con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto no supone sino la
utilización de las TIC por el profesor, no por los alumnos.
4. No hay constancia de uso de la Pizarra Digital.
Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las
páginas web que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se
le recomiendan, la actividad docente de las aulas.
Bibliotecas:
 http://www.uned.es/biblio/biblio.htm
 http://www.ucm.es/BUCM/
 http://www.cervantesvirtual.com/catalog
o/index.jsp
 http://busc.usc.es/
 http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/
 http://www.udc.es/biblioteca/galego/ind
ex.htm
Diccionarios
 http://www.rae.es/rae.html
 http://www.elmundo.es/diccionarios/
 http://www.diccionarios.com/
Revistas Digitales (Crítica)
 http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras
 http://www.geocities.com/Athens/5662/publ
ics.htm.
 http://www.ucm.es/info/especulo
 http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html
 http://www.cervantina.org
Lengua Castellana
 Asociación de Academias da Lengua
Española:
http://asale.org/ASALE/Index
 Proyecto de Aula:
http://lenguayliteratura.org/interactivos/
 Ortografía:
o http://www.reglasdeortografia.com/
o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/
ortografia/

o Ortografía cantada:
o http://ortografiacantada.com/
Lengua española:
o http://www.geocities.com/szamora.g
eo/
o http://www.eldigoras.com/
o http://www.memo.com.co/fenonino/
aprenda/castellano/castellano.html
o http://www.learn-spanish-
online.com/ejercicios/
o http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.c
iudad.real/lengua/esquemas.htm
o Cuadraquinta: creatividad en el aula:
http://www.quadraquinta.org/index.
htm
o Lingüística. Esquemas:
http://www.amerschmad.org/spanis
h/gram/inicio.htm
o Flexionador e lematizador de
palabras do español:
http://www.gedlc.ulpgc.es/investigac
ion/scogeme02/lematiza.htm
Enlaces interesantes:
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a
sp?l=2&id_rama=132&ct=catalogo132
Lengua e Literatura:
o http://www.vicentellop.com/
o http://www.terra.es/personal6/bard
onmanuela/
o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/l
engua/
 Conjugación de verbos:
o http://www.verbolog.com/
 Selectividad:
o Madrid:
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/
o Galicia: http://ciug.cesga.es/
Literatura
 http://www.rinconcastellano.com/
 http://www.auldadeletras.es.vg
 http://parnaseo.uv.es
 http://members.tripod.com/luisedwin
Orientación a la lectura:
http://www.sol-e.com/index.php
 Literatura ESO (Con Hot Potatoes):
http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/inde
x.htm
 Historia da Literatura Española:
 http://www.virtual-
spain.com/literatura_espanola.html
 Apuntes de Literatura:
 http://www.educaguia.com/ApuntesLiter
atura/ApuntesLiteratura5.htm
 Textos para el aula:
 http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciuda
d.real/Textos/Lista.htm
 Diccionario literario:
 http://www.proyectosalonhogar.com/Div
ersos_Temas/Diccionario_Literario_I_Z.ht
m
 Retórica:
http://retorica.librodenotas.com/
Enlaces interesantes:
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a
sp?l=2&id_rama=147&ct=catalogo147
 http://club.telepolis.com/pedrofelipe/len
guaindice2html
 http://kalipedia.es
 Libros virtuales:
o http://ediciones.virtuales.org/
o http://www.ciudadseva.com/bdcs/bd
cs.htm
o http://www.cervantesvirtual.com/bib
_mundo/biblioteca_mundo.shtml
o http://www.bibliotecasvirtuales.com/
o http://mgarci.aas.duke.edu/cibertext
os/
o http://www.elaleph.com/
o http://www.grammata.es
Prensa en red:
 http://www.elpais.es
 http://www.el-mundo.es
 http://www.abc.es
 http://www.vanguardia.es
 http://www.efe.es
 http://www.europapress.es
 http://www.xornal.es
 http://www.lavozdegalicia.es

 http://www.elcorregallego.es
9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.
1º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.
2º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.
o Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.
3º ESO
Libro de texto:
J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y
Literatura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007.
Materiales complementarios
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso
constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser
reprografiados.
4º ESO
 Libro de texto
Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford
EDUCACIÓN, 2008), de M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis
Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.

 Materiales complementarios
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el
Cuaderno de Composición de textos escritos
1.º BACHILLERATO
Libro de texto:
Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á.
Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (1.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 2008.
reprografiados.
2º BACHILLERATO
Libro de texto:
I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M.
Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (2.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 202010.
reprografiados.
PCPI
Material reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los
alumnos. El carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento
metodológico exigirá una variedad de textos y material de refuerzo de contenidos mínimos
que aconsejan el uso de fotocopias como la opción más rentable.
LITERATURAS HISPÁNICAS
Dada la extensión del programa, el profesor propondrá lecturas breves de cuentos,
fragmentos de piezas teatrales, antologías, etc., de las diferentes épocas y autores
sobresalientes. Se utilizarán los ejemplares existentes en la biblioteca y el profesor, mediante
fotocopias, proporcionará a los alumnos los conocimientos teóricos.
RECURSOS DISPONIBLES

 BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).
 Aulas de informática y ordenadores en diferentes zonas del centro.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y
Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos
teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de
realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los
distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina,
responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con
carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en su
conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lo
largo del curso. Como ejemplo de los diversos intereses mostrados ya por diferentes
docentes del Departamento de Lengua Castelá e Literatura podemos indicar:
 Posible asistencia a representaciones teatrales por parte del grupo La Regenta
Teatro, en principio prevista para febrero o marzo de 2011.
 Participación y, en su caso, colaboración en el Club de lectura del centro.
 Colaboración con el ENDL del IES Félix Muriel y en el blog O bico da ría
 Programa Comenius
 Participación en Club de Video e Cinema Ollo de Vidro
 Participación en la Semana Cultural del Centro, prevista para el 13-15 de abril de
2011.
 Posible visita con los alumnos a la redacción e instalaciones un periódico cercano al
centro.
 Alguna salida cultura extraescolar que surja durante el año escolar.
 Participación en diferentes concursos literarios y en la elaboración de la revista de
centro
11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO
El alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en
cada ciclo y etapa educativos en el TABOEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix
Muriel. Allí mismo se expondrán las fechas de los exámenes de septiembre y las
calificaciones obtenidas, así como cualquier otra información que sea de su interés. Por otra
parte, las Actas Mensuales de Departamento están a disposición de las autoridades
educativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien informar al alumnado
de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento del su
proceso de enseñanza-aprendizaje

12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO:
Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación
1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la
programación didáctica se exponen con claridad y
son adecuados al nivel educativo
2
Secuenciación ¿es correcta, realista?
3
Metodología. ¿Se señalan unas
estrategias y principios metodológicos claros
y concisos?
4
Evaluación:
Actividades
La programación de actividades
será coherente respecto a los
objetivos
y al desarrollo de los contenidos
propuestos. Las actividades serán
motivadoras, variadas, graduadas
en dificultad y accesibles a la
mayoría
del alumnado.
Instrumentos y criterios
de calificación
Los criterios y procedimientos de
evaluación y calificación estarán
relacionados con los objetivos y
contenidos de la unidad. Existe
flexibilidad y adaptación a la
diversidad del alumnado.
Mínimos exigidos ¿Aparecen
claramente configurados?
Sistemas de recuperación
los mecanismos de refuerzo y
recuperación están bien claros y
justificados
Sist. de autoevaluación
Se expresan y justifican los criterios
y procedimientos de evaluación
5 Materiales ¿Se valora la variedad de
materiales?
6
Atención a la diversidad
Aparecen marcadas las medidas específicas
de atención a la diversidad.
7
TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la
programación de otros aspectos educativos
como: el uso de las TIC, fomento de la
lectura… relación con las familias.
13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 / 2011, salvo que
así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y
adecuado ritmo en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad
mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen
este departamento para que queden reflejados en el acta mensual correspondiente.

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