Adaptaciones curriculares

Adaptaciones
Curriculares
(en situaciones de discapacidad)

José María Olayo 14 junio 2010 olayo.blogspot.com

DEPORTE Y DISCAPACIDAD

Una conversación acerca de...

… las adaptaciones curriculares,
una herramienta potente y eficaz
para trabajar la inclusión e
implicación de todo el alumnado.



Hablar de adaptaciones curriculares
es hablar de educación, de escuela,
de alumnos y alumnas que crecen
en un ámbito en el que las relaciones
juegan un papel preponderante...



… relaciones con los compañeros,
con los profesores, con el entorno,
consigo mismos, con las familias,
con los materiales y las actividades...



Y en este juego de relaciones diversas,
a modo de mesa de billar, a varias
bandas, se deslizan situaciones y
preguntas que justifican y
explican todo el proceso...



¿Hasta qué punto influyen en las posibilidades
de aprendizaje de nuestros alumnos y en la
acción educativa de los profesores los aspectos
físico-ambientales, socioeconómicos, culturales,
los recursos del entorno y los problemas sociales?

¿Se conocen de forma exhaustiva
las necesidades y características
más relevantes de los alumnos:
intereses, motivaciones, expectativas,
actitudes, formas de aprender, etc.?



Como docentes, ¿cuáles son nuestras
expectativas con respecto a las
posibilidades de los alumnos que
presentan alguna dificultad o discapacidad?

¿Cuáles son nuestras principales
carencias de formación?

¿Están claramente definidas las
funciones de los profesionales de
apoyo? ¿Se han decidido y consensuado
por todo el equipo docente?



¿La distribución de los espacios
se rentabiliza y favorece la movilidad
y autonomía de los alumnos con
necesidades educativas especiales?

¿Qué materiales de uso común
ofrecen más dificultades para
los alumnos con necesidades
educativas especiales y que
adaptaciones son necesarias
para compensarlas?



Respecto al currículo que pretendemos desarrollar,

¿Los objetivos generales tienen
en cuenta adecuadamente las
necesidades de los alumnos y la
realidad del contexto sociocultural?

¿Qué aspectos habría que introducir,
matizar o priorizar para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales?



¿Son adecuados los contenidos que
aparecen en las diferentes áreas
curriculares para responder a las
necesidades de los alumnos y al contexto?

¿Qué métodos, técnicas, procedimientos
y estrategias utilizamos con más frecuencia
para favorecer la participación activa de los
alumnos con necesidades educativas
especiales? ¿Son las más adecuadas?



El currículum y la atención
a la diversidad de los alumnos.

Como sabemos, en el currículum se
establecen las intenciones que el sistema
educativo establece para sus alumnos y
alumnas, seleccionando de entre todo lo
que es posible aprender, aquello que se
va a aprender en los centros escolares....




… tiene por objeto responder a las
preguntas que tienen que ver con el qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar...




… por lo que resulta del todo imprescindible
valorar de forma exhaustiva las características
y necesidades que presentan los alumnos
para quienes se va adaptar el currículo.




Se trata, básicamente, de adecuar la
intervención docente a la personal y
peculiar manera en que cada alumno aprende.



NIVELES DE CONCRECIÓN
DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES

CURRÍCULUM
POBLACIÓN
ESCOLAR
PROYECTO
CURRICULAR
ALUMNOS
DEL CENTRO

PROGRAMACIÓN
ALUMNOS DEL
GRUPO / AULA
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ALUMNO



Para poder acceder al currículum ordinario,
el alumno debe poder contar con todos
los recursos necesarios de acuerdo con
sus características y necesidades, ya
que muchas veces es la falta de estos
recursos o su inadecuación los que
provocan las dificultades para ese acceso....



… unas características y necesidades
diversas que hacen de cada alumno
un ser personal e intransferible
en las formas de comunicarse, de
trabajar, en sus intereses, con
distintos ritmos de aprendizaje,
niveles de competencia y expectativas.



PROCESO DE ELEMENTOS BÁSICOS
TOMA DE DECISIONES DEL CURRICULO

1º ¿Qué es exactamente lo que el
alumno no consigue hacer?
QUÉ ENSEÑAR
(Objetivos)

2º ¿Cuál es el punto de
partida para la ayuda?
EVALUACIÓN INICIAL
(Competencia curricular,
Estilo de aprendizaje)
3º ¿Cuál es el primer paso en
la secuencia de aprendizajes?
CUÁNDO ENSEÑAR
(Secuencia de los aprendizajes)

4º ¿Cuáles son las decisiones
metodológicas más adecuadas?
CÓMO ENSEÑAR
(Opciones metodológicas, Diseño
de actividades de aprendizaje)
5º ¿La ayuda que se ha dado al alumno
le ha permitido alcanzar el objetivo?
EVALUACIÓN SUMATIA
SÍ: Vuelve al punto 3 (Grado de aprendizaje)
NO: Revisa las decisiones



A veces, las dificultades que muestran
algunos alumnos se traduce en que
necesitan algún tipo de ajuste o adaptación
para poder lograr los mismos objetivos
que el resto de sus compañeros...



Concentrarse

Desplazarse

Coger objetos

DIFICULTADES Soportar algunos
PARA.... entornos

Orientarse

Resistir un
esfuerzo prolongado

Conceptualizar o
comprender el
Entender significado de
informaciones las palabras



... ajustes o adaptaciones no sólo
en los elementos nucleares del
currículo, sino, además, en los
elementos de acceso al mismo.



Los ajustes o adaptaciones del currículo, las
denominadas adaptaciones curriculares,
no son sino estrategias educativas que
tienen como objetivo fundamental
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en algunos alumnos que presentan
necesidades educativas específicas...



… a partir de modificaciones realizadas
sobre el propio currículo, y del análisis
de las características y necesidades
del alumno: historia personal y escolar,
nivel y tipo de motivación, intereses,
ritmo y estilo de aprendizaje.



Informe de Evaluación
Psicopedagógica.

□ Datos personales. In
Ev form
□ Datos de la evaluación. Ps alu e d
ico ac e
pe ión
□ Historia personal. da
gó
□ Condiciones de salud: discapacidad, sobredotación, gi
ca
.
informe médico, desarrollo motor, comunicativo-
lingüístico, nivel de adaptación e inserción social,
emotividad, conducta.
□ Nivel de competencia curricular.
□ Estilo de aprendizaje.
□ Contexto familiar y social.
□ Identificación y valoración de las necesidades
educativas específicas.
□ Orientaciones para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.



Las adaptaciones curriculares se fundamentan
en dos principios clave:

□ Principio de Normalización: según el cual,
los alumnos deben de poder beneficiarse,
siempre que sea posible, del mayor número
de servicios educativos ordinarios.

□ Principio de Individualización: proporcionar
a cada alumno, partiendo de sus capacidades,
intereses, motivaciones, necesidades y
ritmos de aprendizaje, la respuesta
educativa que precise en cada momento.



Adaptaciones Curriculares de Acceso
al Currículo:

Son aquellas modificaciones, adaptaciones
o provisión de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicación, que son
necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas específicas puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su
caso, el currículo adaptado.



Adaptaciones Curriculares de Acceso
al Currículo:

□ De Acceso Físico: referidos a recursos espaciales,
materiales y personales: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado, etc.

□ De Acceso a la Comunicación: referidos a materiales
específicos de enseñanza-aprendizaje, ayudas técnicas
y tecnológicas, sistemas aumentativos y alternativos
de comunicación (Braille, lengua de signos, tableros,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, etc.)



Tipos de
Adaptaciones Curriculares

Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Curriculares
de Acceso al Currículo Individualizadas

Adaptaciones Adaptaciones
Curriculares Curriculares Significativas No Significativas
de Acceso a de Acceso Físico
la Comunicación



Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son aquellas modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la propuesta curricular para
un alumno que, a causa de sus necesidades específicas,
no puede compartir con el resto de compañeros.

Pueden ser adaptaciones curriculares
no significativas y significativas.



Adaptaciones Curriculares No significativas:

Se modifican elementos no prescriptivos o
básicos del currículo: se adaptan los tiempos,
las actividades, la metodología, las técnicas
y los instrumentos utilizados en la evaluación.

Cualquier alumno en cualquier momento, tenga o no
necesidades educativas específicas, puede precisarlas.

El objetivo fundamental de estas adaptaciones es
lograr la individualización de la enseñanza, por lo que
tienen un carácter marcadamente preventivo y compensador.



Adaptaciones Curriculares No significativas:

□ Los objetivos se priorizan y secuencian de acuerdo
con las necesidades planteadas.

□ Priorización de áreas, bloques de contenidos
o de un contenido frente a otro; modificación de la
secuencia de contenidos establecida inicialmente
para el grupo; eliminación de contenidos no esenciales.

□ Modificación de la temporalización para el desarrollo
de algún contenido.

□ Modificación de los agrupamientos, organización espacial
y temporal, procedimientos metodológicos, feed-backs.

□ Introducción de actividades alternativas y/o
complementarias.

□ Modificación o adaptación de los instrumentos y
técnicas de evaluación.



Objetivos.

□ Individuales: cada alumno tiene sus propias características,
necesidades, expectativas e intereses.

□ Prioritarios: establecer los objetivos explicitando las
prioridades en cada caso.

□ Funcionales: vinculando los objetivos a las expectativas y
necesidades reales del alumno.

□ Secuenciales y estructurados: programarlos de forma que
unos sean la base de objetivos futuros, estructurando objetivos
más generales en específicos y concretos.

□ Evaluables: es preciso concretar objetivos que puedan ser
medibles y evaluables para saber en cada momento hasta qué
punto estamos logrando lo que pretendemos.



Estrategias metodológicas.

●
Apoyo físico: consiste en la máxima proporción de
ayuda que necesita una persona para completar una tarea.

●
Apoyo gestual: Son indicaciones a través de gestos.

●
Apoyo verbal: Los apoyos verbales consisten en instrucciones
sencillas dadas de palabra. Pueden utilizarse en combinación
con los gestuales y físicos.

●
Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la
actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a
un compañero/a.



Actividades complementarias

Actividades alternativas
Actividades de
refuerzo y apoyo

Para secuenciar de Sirven para potenciar
forma más detallada y consolidar un
los contenidos de determinado aprendizaje
tipo procedimental

Fomenta la
individualización
de la enseñanza



Modificar la selección Modificar el nivel
Modificar el nivel
y adaptación de de abstracción
de complejidad
los materiales de la actividad

Materiales
Presentando la tarea
alternativos
descomponiendo todos
sus pasos

Materiales
de desechos

Eliminando parte
Materiales Convencionales de sus componentes
utilizados de forma de ejecución
no convencional



ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Utilizar materiales
Prever estrategias
Adaptar las atractivos y diversos
para evitar la
reglas de juego
fatiga excesiva

□ Balones de colores vivos.
□ Coger, rodar, rebotar, □ Pelotas de diversos tamaños
□ Reducir el tiempo de juego
lanzar. y tacto agradable.
□ Cambiar de jugadores
□ Variar la puntuación □ Materiales de gomaespuma.
durante el juego.
para ganar. □ Cambiar de papeles o □ Materiales blandos ante
□ Reducir el tiempo de juego, problemas de prensión.
roles (jugador por árbitro).
las dimensiones del □ Limitar las situaciones □ Materiales alternativos
terreno de juego. y adaptados.
de contacto físico.
□ Dar más poderes o vidas. □ Rodilleras y coderas.
□ Limitar la incertidumbre.
□ Incluir nuevas normas. □ Balones sonoros.
□ Reducir o aumentar
□ Prohibiciones específicas. □ Favorecer el contraste entre
los componentes del grupo.
□ Permitir jugar cogidos □ Utilizar pocos materiales los materiales y el color del
de la mano. a la vez. suelo y paredes.
□ Jugar una parte con □ Reducir las distancias.
cada equipo. □ Presencia de refugios.
□ Reducir el número de
participantes de un equipo.



MODELO EVOLUTIVO DE HERKOWITZ, APLICADO AL ANÁLISIS DE UNA HABILIDAD DE PELOTA

NIVEL DE
COMPLEJIDAD TAMAÑO DE VELOCIDAD TRAYECTORIA COLOR DE SUPERFICIE LONGITUD DEL PESO DEL
LA PELOTA DE LA PELOTA DE LA PELOTA LA PELOTA DE GOLPEO IMPLEMENTO IMPLEMENTO

MÁS FACIL LIGERO
GRANDE ALGUNA ALGUNA CONTRASTE AMPLIA PEQUEÑA
CON EL
FONDO

MODERADA HORIZONTAL

LENTA PARABÓLICA

CONFUNDIDO
PEQUEÑA RÁPIDA REBOTADA CON EL REDUCIDA LARGA PESADO
MENOS FONDO
FÁCIL



Adaptaciones Curriculares Significativas:

Son modificaciones que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial ya que modifican
o eliminan objetivos generales de la etapa, contenidos
básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares
y criterios de evaluación.

Estas propuestas se realizan desde la programación previa
evaluación psicopedagógica del alumno.




Estas modificaciones o adaptaciones se dirigen,
básicamente, a:

□ Introducir métodos y procedimientos complementarios
y/o alternativos de enseñanza-aprendizaje.

□ Incluir recursos específicos de acceso al currículo.




Para poder adaptar la programación a las características del
alumno con necesidades educativas específicas, se requiere
que cumplan dos condiciones previas:

1. El nivel de competencia curricular del alumno
debe ser de, al menos, dos cursos inferior al nivel
en que está escolarizado.

2. Informe psicopedagógico con las propuestas
de adaptación.



Adaptaciones Curriculares
Significativas

Evaluación inicial

Nivel de competencia /
Posibilidades reales

Necesidades
que se plantean

Recursos personales
y materiales

Instrumentos y
estrategias para evaluar




Estas modificaciones o adaptaciones se dirigen,
básicamente, a:

□ Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

□ Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

□ Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

□ Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel
o ciclo correspondiente.

□ Introducir objetivos específicos complementarios y/o alternativos y
contenidos criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.



ELEMENTOS ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
- Priorización de unos objetivos - Eliminación de objetivos básicos.
frente a otros, atendiendo a - Introducción de objetivos específicos,
OBJETIVOS criterios de funcionalidad. complementarios y/o alternativos.
- Secuencicación.

- Priorización de áreas o bloques. - Introducción de contenidos específicos
- Priorización de un tipo de contenidos (por ejemplo, complementarios y/o alternativos.
CONTENIDOS actitudes) frente a otros. - Eliminación de contenidos nucleares del
- Modificación de la secuencia. currículum general.
- Eliminación de contenidos secundarios.

- Modificación de agrupamientos flexibles. - Introducción de métodos y procedimientos
- Modificación de la organización espacial y/o temporal. complementarios y/o alternativos de enseñanza
- Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. y aprendizaje.
METODOLOGÍA / - Introducción de actividades alternativas y/o - Organización.
complementarias. - Introducción de recursos específicos de acceso
ORGANIZACIÓN - Modificación del nivel de abstracción y/o al currículum.
DIDÁCTICA complejidad de las actividades.
- Modificación de la selección de materiales.
- Adaptación de los materiales.
- Modificación de la selección de técnicas e - Introducción de criterios de evaluación específicos.
instrumentos de evaluación. - Eliminación de criterios de evaluación generales.
EVALUACIÓN - Adaptación de las técnicas e instrumentos de - Adaptación de criterios de evaluación comunes.
evaluación. - Modificación de los criterios de promoción.
- Modificación de la temporalización prevista para un - Prolongación por un año o más de la permanencia
determinado aprendizaje o varios. en el mismo ciclo.
TIEMPOS

Daniel González Manjón.
Adaptaciones curriculares. Guía para
su elaboración. Ediciones Aljibe.



La Adaptación Curricular Individual (ACI).

□ Es el documento que concreta el currículo
para el alumno objeto de la adaptación curricular.

□ El objetivo de la misma es optimizar los recursos
personales y del entorno para facilitar el desarrollo
del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

□ Lo importante no son las dificultades o limitaciones
del alumno, sino los recursos y las ayudas que
éste necesita para lograr los objetivos propuestos.

□ La evaluación es, por tanto, esencial para determinar
tanto las necesidades planteadas como las ayudas
que se precisan.



En la ACI se explicitan:

□ La valoración multidisciplinar del
alumno y del contexto.

□ La propuesta curricular basada en las
necesidades detectadas en referencia
al currículo ordinario.

□ Los criterios y procedimientos para
poder tomar las decisiones pertinentes
sobre la promoción del alumno.



La ACI la realizan el conjunto de profesionales
encargados de la educación del alumno para
quien se realiza y que se recoge en el Documento
Individual de Adaptación Curricular (DIAC), en
el que se detallan todos los aspectos relevantes
del alumno: datos personales, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, motivación, intereses,
propuesta curricular, recursos humanos y materiales, etc.



Documento Individual de
Adaptación Curricular
DIAC

Datos de Datos de Contexto escolar
identificación identificación y socio-familiar
del documento

Propuesta Historia personal Nivel de Recursos humanos
curricular y educativa Competencia y materiales
adaptada Curricular

Estilo de Motivación Seguimiento y
aprendizaje para aprender Evaluación



http://www.libroseducativos.com/index.php?op1=ADAPTACIONES-CURRICULARES-Y-DIVERSIDAD


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