Educación inclusiva. discapacidad visual.

DISCAPACIDAD
VISUAL
Educación
Inclusiva
José María Olayo olayo.blogspot.com

La escuela inclusiva supone la toma de
decisiones, la búsqueda de estrategias, la
innovación educativa, la toma de contacto
con la realidad del aula, todo ello para que
las escuelas sean de todos y para todos, pero
para ello se hace necesario que los sistemas
educativos y las entidades que los gestionan y
mantienen aseguren que todos los alumnos
tengan acceso a un aprendizaje significativo.
La escuela inclusiva debe hacer frente a todas
y cada una de las necesidades de los alumnos
que la componen, con independencia de las
características y circunstancias de estos.

El esfuerzo que hasta ahora se ha venido
realizado para la incorporación de alumnos
con discapacidad a las aulas ordinarias es
permanente. La propia evolución del sistema
educativo supone un reto continuo para
mantener e incrementar el estatus de
alumno incluido en el aula.
El desarrollo e implantación de las tecnologías
digitales facilita y facilitará aún más en un
futuro próximo, si se atiende a las necesidades
o condiciones de accesibilidad, la posibilidad
de inclusión de los alumnos con discapacidades
en el aula. En definitiva las tecnologías
digitales generan herramientas muy potentes
que pueden facilitar la inclusión o la
exclusión de estos alumnos.

Más de 7.500 alumnos con discapacidad visual
vuelven a las aulas después del periodo
veraniego con el apoyo de la ONCE, de los
cuales el 99% lo hacen en centros ordinarios,
un modelo inclusivo que ha logrado que, al
finalizar la ESO, la tasa de abandono escolar
de estos alumnos sea casi tres veces inferior
a la media española: un 9,6% frente al 23,5%
de España, y dos puntos por debajo de la
media europea, que se sitúa en el 11,9%,
según el último informe de la agencia
comunitaria de estadística Eurostat.

Los Equipos Específicos de Atención educativa
a personas con discapacidad visual de la ONCE
lo componen profesionales que trabajan de
forma intensa y precisa en la planificación
de la intervención educativa para facilitar
a todos estos alumnos, a su profesorado,
centros y familias los recursos y la
pedagogía que necesitan para su aprendizaje ...

… un trabajo que se desarrolla en consonancia
con las Administraciones públicas responsables
de Educación: 7.526 alumnos con discapacidad
visual grave recibirán esta atención educativa
en el nuevo curso que ahora comienza, de
los cuales el 99 % están escolarizados en
educación integrada en centros ordinarios.

Del conjunto de alumnos con discapacidad
visual que se incorporan a las aulas en el
curso 2014-2015, 829 (el 11%) lo van a
hacer en la universidad para obtener
los conocimientos y aptitudes que
les cualifiquen para su posterior
incorporación al mercado laboral
o al ámbito de la investigación ...

… en los demás niveles educativos, 1.489
escolares se incorporarán a la etapa de
Educación Infantil; 1.448 a la etapa de
Educación Primaria; 912 lo harán en la
ESO; 284 cursarán Bachillerato; 300 lo
harán en Formación Profesional; y 2.264
están inscritos en otro tipo de enseñanzas.

Educación
Primaria
1.448
Educación
Infantil
1.489
Bachillerato
284
Niveles
educativos
Otras enseñanzas
2.264
Educación
Secundaria
912
F.P.
300
Número de alumos con discapacidad visual matriculados
en las distintas etapas educativas

En este modelo de educación inclusiva, cada
alumno con discapacidad visual cuenta con un
Plan Individualizado de Atención plenamente
adecuado a sus necesidades, y tiene a su
disposición durante todo el curso escolar
un maestro itinerante que se encarga,
entre otras labores, de realizar un trabajo
directo con el alumno, asesorar al centro y
al profesorado de aula y orientar a las familias ...

… un trabajo directo y constante que
abarca todos aquellos aspectos que
puedan favorecer y potenciar la plena
inclusión educativa del alumnos con
discapacidad visual: estimulación visual,
autonomía personal, orientación y movilidad ...

… enseñanza de un sistema de lectoescritura
(braille o tinta), aprendizaje del uso de la
tiflotecnología (tecnología adaptada),
orientación académica y profesional, ocio y
tiempo libre, currículo escolar, adaptación
de recursos educativos y tecnologías de la
información y la comunicación, entre otras ...

… de acuerdo con sus necesidades
específicas, los alumnos cuentan con
adaptaciones tecnológicas e informáticas
que son facilitadas por la ONCE para seguir
el curso como el resto de sus compaleros
sin discapacidad visual: ordenadores con
revisor de pantalla, anotadores y calculadoras
parlantes e impresoras en braille, entre otras.

El maestro de apoyo itinerante se encarga,
además, de la coordinación y seguimiento
de la intervención de otros profesionales
con el objetivo de conseguir la mayor
autonomía del alumnado y de los
profesores en los centros, pero no con
el objetivo de sustituirles en ningún caso.

En el caso de la distribución de los 389
alumnos de Castilla y León por niveles
educativos, 67 escolares corresponden
a Educación Infantil, 85 son de Educación
Primaria, 45 están ya en la ESO, 12 cursan
Bachillerato, 16 Formación Profesional,
35 son universitarios y 129 están
inscritos en otro tipo de enseñanzas.

En el caso de Aragón, los 213 alumnos
matriculados con discapacidad visual se
reparten de la siguiente manera: 84
escolares cursan Educación Infantil; 25
en Educación Primaria; en Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) 25; 7
alumnos en Bachillerato; 9 en Formación
Profesional; 27 son universitarios y 36
están inscritos en otro tipo de enseñanzas.

En Granada un total de 436 alumnos con
ceguera o discapacidad visual grave afrontan
estos días la vuelta a la actividad escolar
y académica como el resto de sus
compañeros y con el apoyo de la ONCE.
En Andalucía son un total de 1.718
de los 7.526 los estudiantes que se
incorporan a las aulas en España.

En Cantabria, un total de 59 alumnos con
ceguera o discapacidad visual se incorporan
estos días a las aulas, y el 99% de ellos lo
hacen en centros ordinarios, de acuerdo
con la siguiente distribución: 10 alumnos
en Educación Infantil; 7 en Educación
Primaria; 6 en la ESO; 6 en Bachillerato;
7 en Formación Profesional; 7 universitarios;
y 16 inscritos en otro tipo de enseñanzas.

Según la ONCE, la inclusión de los niños con
discapacidad visual en un ámbito educativo
normalizado responde a la tendencia
generalizada presente en la legislación
vigente de crear un único sistema donde se
integren todos, prevaleciendo siempre el
derecho del alumnado a recibir una atención
educativa equitativa y de calidad, y
respetando las necesidades específicas
de cada uno de ellos ...

… una escuela que se está transformando al
menos en lo estructural, donde el uso de los
ordenadores como herramienta cotidiana de
trabajo en las aulas está cada vez más
generalizado y que figura en el desarrollo
curricular desde la etapa de Educación Infantil
como una de las ocho capacidades básicas a
conseguir en la formación del individuo ...

… una inclusión educativa que plantea la
accesibilidad a contenidos educativos no
solo referida a la propia accesibilidad a la
herramienta y al manejo de la misma, sino
también a que un alumno, con cualquier
tipo de problema visual y con independencia
de su edad, conocimientos y nivel de formación
en tiflotecnología que tenga, pueda utilizar
el mismo programa que su compañero vidente
de forma simultánea con él, compartiendo un
ordenador y consiguiendo los objetivos para
los cuales está diseñada la actividad.

Herramientas para alumnos con ceguera total
o discapacidad visual severa.
Tableta digitalizadora
Es un periférico que permite el manejo de
un ordenador desde un tablero sensible a
las pulsaciones y movimientos de un lápiz
magnético sobre dicho tablero. En la tableta
se manejan fichas en relieve, elaboradas con
horno fúser, o con cualquier otro tipo de
relieve. No obstante, para que una actividad
pueda ser trabajada con la tableta
digitalizadora, ha de cumplir unos requisitos
mínimos que veremos más adelante.

Herramientas para alumnos con ceguera total
o discapacidad visual severa.
Teclado
El teclado será de gran utilidad para moverse
por los diferentes elementos que hay en una
pantalla (navegación) siempre y cuando
cualquier área sensible de la pantalla
(cualquiera que pulsando sobre ella realice
alguna acción) tengan locución. También es
útil el teclado para resolver algunos tipos
de ejercicios, aunque no es muy habitual
por el momento en aplicaciones dirigidas.

Herramientas para alumnos con baja visión.
Opciones de accesibilidad del sistema operativo
El propio sistema operativo (Windows, Linux…)
ofrece unas opciones de accesibilidad, que
pueden ser de gran utilidad para un grupo
de alumnos con baja visión que requieren
cambios en los colores, tamaños y contrastes
de todos los elementos de la pantalla sin
perder la globalidad de la misma.

Pantallas interactivas
Son aquellas pantallas con las que el alumno
puede interactuar directamente, sin necesidad
de manejar el ratón convencional. Pueden
manejarse con el propio dedo (táctiles) o con
un lápiz magnético (como en el tablet PC).

Magnificadores de caracteres
A pesar de ser la herramienta más conocida
y difundida entre los alumnos, en algunas
aplicaciones educativas no aportan soluciones
ya que es incompatible con las pantallas
interactivas, además de que su manejo no
permite percibir la globalidad de la pantalla.

VALORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE
APLICACIONES DIRIGIDAS
Requisitos para la adaptación.
El grado de discapacidad visual del alumno
o su nivel curricular requiere un tratamiento
pedagógico que tenga en cuenta no solo sus
necesidades educativas, sino también unos
requisitos mínimos que han de cumplir las
actividades para que puedan ser adaptadas
a un material concreto y unas habilidades
determinadas ...

Con carácter general
- En las pantallas de información en las que
haya elementos gráficos significativos para la
tarea (fotografías, dibujos, etc.), éstos han de
tener una descripción sonora de su contenido.
- Cuando se trate de elementos que conducen
a una acción (botones del tipo: volver a la
anterior, salir…) han de tener una descripción
sonora de lo que realizan. No obstante, sería
admisible que careciera de ella, si la actividad
es accesible mediante una lámina en relieve
sobre la tableta digitalizadora, representando
los botones también en relieve.

Con carácter general
- Los vídeos han de estar locutados o disponer
de una descripción sonora que los haga
comprensibles.
- Para los niños de baja visión, los enlaces
tienen que estar bien resaltados con respecto
al fondo y tener un tamaño adecuado para
que puedan ser percibidos correctamente.

En el siguiente ejemplo vemos tres pantallas
de distintas aplicaciones. En la primera, los
elementos están bien separados, contrastados
y definidos. Aunque los textos no tienen el
mejor contraste posible, son bastante
adecuados.

En la segunda, los elementos también están
claros, tienen un contorno que ayuda a
diferenciar unos de otros y están
suficientemente separados. Las letras
son también de buen tamaño, si bien
su contraste mejoraría si el fondo sobre
el que se reflejan completamente liso.

En la tercera pantalla hay muchos elementos,
no tienen contorno y algunos se encuentran
muy próximos entre sí, lo que dificulta su
búsqueda. Los letreros sin embargo están
bien contrastados, y el tamaño de la letra
no es excesivamente pequeño.

Para manejo con teclado
Para que la navegación con teclado sea
accesible, cada enlace debe tener asociada
una locución o sonido significativo que
permita al alumno conocer dónde se
encuentra en cada momento y qué acción
puede ejecutar. Es necesario además que
el número de enlaces sea adecuado al
nivel del alumno, y que el orden sea lógico;
es decir, que los correspondientes a los
elementos u objetos propios de la actividad
se encuentren consecutivos, sin tener
intercalados otros botones.

Para tableta digitalizadora
El alumno que necesita del tacto para el
aprendizaje no puede conformarse con
escuchar los sonidos y locuciones que se
encuentren en el programa. En muchas
ocasiones, para realizar las actividades
necesitará contar con una adaptación
de lo que haya en pantalla en una
lámina en relieve que colocará en
la tableta digitalizadora ...

… sin embargo, no todo cuanto aparecen
en pantalla es adaptable para la tableta,
sino que el software con el que estemos
trabajando debe de cumplir unos
requisitos mínimos:
- Se debe poder ejecutar a pantalla completa,
es decir, sin que aparezcan barras de
herramientas por encima o por debajo,
ocupando un lugar fijo y lo más grande posible
(no debe ser necesario utilizar el scroll para
bajar o subir por la pantalla), de cara a que
la representación de la pantalla en relieve
coincida con la pantalla del ordenador y cada
elemento sensible (elemento que produce
un sonido u acción) de la tableta, coincida
con su correspondiente en la pantalla.

- Cada elemento de la pantalla que intervenga
en la actividad ha de tener un sonido
asociado, de forma que al situar el ratón
sobre el elemento, éste produzca el sonido
o la locución. En el caso de que sean
expresiones escritas, puede convenir
transcribirlas al braille
- Los elementos de la pantalla que se
representen en relieve deben estar
claramente diferenciados y separados,
para evitar que el alumno active
involuntariamente uno distinto al
deseado con el lápiz-puntero.

- Tiene que haber refuerzo auditivo ante
el acierto y el error.
- Las zonas activas tienen que ser lo
suficientemente amplias y diferenciadas
para poder introducir el relieve de forma
comprensible para el niño ciego.
- En las actividades de arrastrar, ante el error,
el elemento arrastrado debe volver a su
posición inicial para que en la ficha en
relieve el niño vuelva a localizarlo.

- Cuando en una actividad vayan a aparecer
sucesivamente distintos elementos como
por ejemplo en las clasificaciones, deben
aparecer siempre por el mismo lugar, para
que en la lámina en relieve se pueda
identificar la zona por la que salen.
Además, cada uno de los elementos que
salgan habrán de tener sonido o locución.
- Los espacios en los que necesariamente haya
que introducir texto en braille han de ser
suficientemente grandes. En caso contrario,
y según el nivel del niño y el objetivo que se
pretenda, se podrán poner sólo iniciales
o alguna letra que identifique el objeto.

- Al igual que en las fichas adaptadas hasta
ahora, las imágenes se deben ajustar a las
posibilidades de comprensión táctil. En el
ejemplo, se sustituye la imagen, que no sería
comprensible al tacto, por la locución del
nombre del objeto o animal. Además, la
aplicación cuenta con los sonidos de los
elementos para todos los alumnos, ya que el
objetivo es precisamente clasificar sonidos.

- Cuando un texto forme parte de un contenido necesario para la
realización de una actividad, debemos plantearnos si es necesario
que el alumno lea el texto en braille, en cuyo caso tienen que ser
textos cortos, con letra grande y bien separada para que el tamaño
del braille se adecue al del texto en tinta. En otros casos se podrán
dar otras soluciones como escribir sólo las iniciales de las palabras y
poner claves y el texto aparte. Será el maestro el que deba valorarlo
en función del objetivo perseguido y el nivel del alumno.

VALORACIÓN DE APLICACIONES
NO DIRIGIDAS
Las aplicaciones no dirigidas serán utilizadas
con revisor de pantalla. Hay que tener en
cuenta que este tipo de aplicaciones van a ser
utilizadas por alumnos de mayor edad y nivel,
por lo que la aplicación debe garantizar
una mayor autonomía en su utilización.

Requisitos imprescindibles.
- Todas las pantallas deben disponer de un
título identificativo, es decir, jaws o el
revisor que se utilice, tendrá que leer un
título no necesariamente visible en pantalla,
que indique al alumno qué pantalla ha abierto.
- Los elementos gráficos (fotografías, dibujos,
etc.) deben tener una descripción textual
alternativa. Si esto no es así, el revisor de
pantalla identifica el objeto como imagen y
así lo dice, pero no dice su contenido. Cuando
esto ocurra, habrá que ofrecer al alumno la
explicación pertinente de aquello a lo que
el revisor no llega.

- El texto alternativo de los enlaces gráficos
debe definir claramente la acción que
realizan para evitar confusiones en el
manejo de la aplicación.
- La aplicación se tiene que poder manejar
mediante teclado.
- Los textos se tienen que poder recorrer con
las teclas de cursor.
- Los textos tienen que estar dispuestos sobre
un fondo de color liso, que contraste con el
color de los mismos para que los alumnos
con baja visión puedan leerlos.

- Todas las pantallas deben disponer de un menú
que permita acceder a cada una de las secciones
de la aplicación, o bien un acceso a un mapa
del sitio.
- Todas las imágenes, especialmente si es texto
tratado como imagen, han de tener una
etiqueta con texto alternativo, (que puede
verse cuando se sitúa el ratón encima de ellas).

Facilitadores del aprendizaje.
Antes de la actividad
o Asegurarse de que conoce las herramientas con
las que vamos a trabajar y, en caso contrario,
destinar el tiempo necesario para que las explore
y se familiarice con ellas.
o Escoger actividades en las que la dificultad de
ejecución no sea mayor que la actividad en sí.
o Iniciar las tareas con actividades que previamente
el alumno controle.
o Iniciar con niveles por debajo del real del alumno.
o Anticipar al alumno lo que vaya a trabajar.

Durante de la actividad
o Facilitar el manejo del teclado mediante indicadores
(pegatinas…).
o Facilitar manejo de la tableta colocando un marco en
la misma y buscando un lugar donde dejar siempre
el lápiz mientras se explora.
o Ofrecer al alumno cuantas explicaciones requiera la
actividad, especialmente las destinadas a describir
lo que hay en pantalla y lo que se espera del
niño en cada actividad.
o Dar al alumno órdenes simples y directas.
o Asegurarse de que ha comprendido la orden.
o Señalar los elementos ya utilizados en la actividad
mediante, por ejemplo, pegatinas.

Después de la actividad
o Repasar lo realizado.
o Asegurarse de que lo ha comprendido.
o Valorar con el niño la actividad y las
dificultades que haya tenido.
o Valorar la accesibilidad de la actividad.

http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/aplicaciones%20educativas.pdf

http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/Informe%20PA-revisado.pdf

La implantación en las aulas de las tecnologías digitales y el incremento del desarrollo
de aplicaciones de contenido curricular en prácticamente todas las comunidades
autónomas para su uso en clase, está cambiando, tanto desde el punto de vista
de las propias infraestructuras de las aulas como desde el punto de vista
metodológico y didáctico. La escuela evoluciona hacia un futuro
claramente apoyado en la tecnología digital. ...
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/320-las-tecnologias-digitales-en-el-aula-para-los-alumnos-con-discapacidad-visual

http://www.teinteresa.es/espana/ALUMNOS-DISCAPACIDAD-ESTUDIAN-CENTROS-ORDINARIOS_0_1205879795.html

Es un éxito del modelo inclusivo impulsado por la ONCE que,
además, logra al final de ESO un nivel de abandono escolar
de estos alumnos tres veces inferior a la media.
http://www.radiogranada.es/2014/09/08/el-100-de-los-436-alumnos-con-ceguera-o-discapacidad-granadinos-estudian-ya-en-centros-ordinarios/

http://www.20minutos.es/noticia/2231049/0/99-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-aragon-estudian-centros-ordinarios-segun-once/

http://www.20minutos.es/noticia/2230343/0/99-389-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-castilla-leon-estudia-centros-ordinarios/

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