1. TALLERTALLER
D’ORTOGRAFIAD’ORTOGRAFIA
DisortografiaDisortografia
Un abordament integralUn abordament integral
Joan Llisterri HomsJoan Llisterri Homs
Juny 2013Juny 2013

2. INTRODUCCIÓINTRODUCCIÓ
 Els/les alumnesEls/les alumnes
catalans/es mostrencatalans/es mostren
uns dèficits enuns dèficits en
l’escriptura i la lectural’escriptura i la lectura
de l’ortografia catalanade l’ortografia catalana
molt importantsmolt importants
relacionats sovint ambrelacionats sovint amb
la disortografia i calla disortografia i cal
treballar-hi a fons...treballar-hi a fons...

3. INTRODUCCIÓ (2)INTRODUCCIÓ (2)
 La disortografia potLa disortografia pot
abraçar dèficits enabraçar dèficits en
diferents arestes deldiferents arestes del
coneixement deconeixement de
l’ortografia: lèxic,l’ortografia: lèxic,
semàntic, gramatical,semàntic, gramatical,
perceptiu o fonèticperceptiu o fonètic
 La motivació,La motivació,
l’autoconcepte i lesl’autoconcepte i les
expectatives sónexpectatives són
elements a tenirelements a tenir
especialment enespecialment en
comptecompte

4. MARC TEÒRICMARC TEÒRIC
 ConstructivismeConstructivisme
 Teoria genètica de PiagetTeoria genètica de Piaget
 Teoria sociocultural de VigotskyTeoria sociocultural de Vigotsky
 Teoria d’assimilació d’AusubelTeoria d’assimilació d’Ausubel
 Classificació disortografia de TsvetkovaClassificació disortografia de Tsvetkova
(1977) i Luria (1980)(1977) i Luria (1980)
 Causes disortografia de Rivas iCauses disortografia de Rivas i
Fernández (2004)Fernández (2004)

5. OBJECTIUSOBJECTIUS
General:General:
 Abordatge de laAbordatge de la
disortografia adisortografia a
través d’un tallertravés d’un taller
d’ortografiad’ortografia
catalanacatalana
Específics:Específics:
 Millorar el nivellMillorar el nivell
ortogràfic dels/de lesortogràfic dels/de les
alumnesalumnes
 Incidir sobre laIncidir sobre la
motivació dels/de lesmotivació dels/de les
estudiantsestudiants
 Atendre lesAtendre les
expectatives i aexpectatives i a
l’autoconcepte com al’autoconcepte com a
elements importantselements importants

6. CONTEXTCONTEXT
 Centre psicopedagògic ORIENTACentre psicopedagògic ORIENTA
 Alumnes de 4t. d’ESO i de 1r.Alumnes de 4t. d’ESO i de 1r.
BatxilleratBatxillerat
 1 sessió setmanal de 30-45 minuts1 sessió setmanal de 30-45 minuts
 Material virtual (TIC) i exercicis enMaterial virtual (TIC) i exercicis en
paperpaper
 Autoavaluacions inicial i finalAutoavaluacions inicial i final

7. FASE PRÀCTICAFASE PRÀCTICA
 Autoavaluació inicial: cada alumne/aAutoavaluació inicial: cada alumne/a
corregeix la prova realitzada per un/acorregeix la prova realitzada per un/a
altre/a company/aaltre/a company/a
 Activitats individuals, en parella i enActivitats individuals, en parella i en
grupgrup
 Treball sobre atenció, percepció,Treball sobre atenció, percepció,
lectura, escriptura, expressió orallectura, escriptura, expressió oral
 Plantejament diferent a aula ordinàriaPlantejament diferent a aula ordinària

8. MATERIALS I RECURSOSMATERIALS I RECURSOS
 ““Aventura’t amb l’ortografiaAventura’t amb l’ortografia”:”: http://www.edu365.cat/http://www.edu365.cat/
primariaprimaria//mudsmuds//catalacatala/ortografia//ortografia/index.htmindex.htm
 ““Entrena’t a llegirEntrena’t a llegir”:”: http://www.edu365.cat/entrena/http://www.edu365.cat/entrena/
index.htmindex.htm
 Activitats CEIP Jacint Verdaguer:Activitats CEIP Jacint Verdaguer: http://http://
www.jverdaguer.orgwww.jverdaguer.org//jsmediajsmedia/005eficas//005eficas/index.htmlindex.html
 Qüestionaris d’autoavaluació propisQüestionaris d’autoavaluació propis
 Qüestionari subjectiu semiestructurat propiQüestionari subjectiu semiestructurat propi
 Qüestionari agradabilitat/aprofitament propiQüestionari agradabilitat/aprofitament propi
 Fitxes ortogràfiques pròpiesFitxes ortogràfiques pròpies

9. LLEGENDA TAULA RESULTATSLLEGENDA TAULA RESULTATS
AIAI Autoavaluació inicialAutoavaluació inicial
AFAF Autoavaluació finalAutoavaluació final
QAQA Qüestionari agradabilitat/aprofitamentQüestionari agradabilitat/aprofitament
PuntuacióPuntuació
11
Puntuació atorgada pel/per la company/aPuntuació atorgada pel/per la company/a
PuntuacióPuntuació
22
Puntuació real de la provaPuntuació real de la prova
PuntuacióPuntuació
33
Errors en la correcció del/de la company/aErrors en la correcció del/de la company/a

10. TAULA RESULTATSTAULA RESULTATS
C. P.C. P. A. S.A. S. D. S.D. S.
Puntuació 1 (AI)Puntuació 1 (AI) 0,930,93 0,910,91 0,990,99
Puntuació 2 (AI)Puntuació 2 (AI) 0,830,83 0,920,92 0,890,89
Puntuació 3 (AI)Puntuació 3 (AI) 0,130,13 0,100,10 0,100,10
AFAF 0,810,81 0,880,88 0,940,94
QAQA 9.88 / 6,389.88 / 6,38 8,25 / 3,888,25 / 3,88 7,33 / 67,33 / 6

11. COMPARATIVA AI/AFCOMPARATIVA AI/AF
 En AF es va afegir contingut teòric noEn AF es va afegir contingut teòric no
tractat en el tallertractat en el taller
 La C. P. empitjora lleugerament la sevaLa C. P. empitjora lleugerament la seva
qualificació (0,83 / 0,81)qualificació (0,83 / 0,81)
 L’A. S. empitjora lleugerament la sevaL’A. S. empitjora lleugerament la seva
qualificació (0,92 / 0,88)qualificació (0,92 / 0,88)
 En D. S. millora lleugerament la sevaEn D. S. millora lleugerament la seva
qualificació (0,89 / 0,94)qualificació (0,89 / 0,94)

12. QÜESTIONARIQÜESTIONARI
AGRADABILITAT/APROFITAMENTAGRADABILITAT/APROFITAMENT
 C. S.: “C. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 9,88”: 9,88
““Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 6,38”: 6,38
 A. S.: “A. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 8,25”: 8,25
““Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 3,88”: 3,88
 D. S.: “D. S.: “M’ha agradat la sessió d’avuiM’ha agradat la sessió d’avui”: 7,33”: 7,33
““Avui he après alguna cosaAvui he après alguna cosa”: 6,00”: 6,00
 Cal treballar la percepció d’aprofitament de lesCal treballar la percepció d’aprofitament de les
sessionssessions

13. QÜESTIONARI SUBJECTIUQÜESTIONARI SUBJECTIU
 C. P.: “C. P.: “No m’ha sorprès gens. Sabia que seria així.No m’ha sorprès gens. Sabia que seria així.
Ja coneixia en JoanJa coneixia en Joan””
 A. S.: “A. S.: “Jo no faria mai un taller així. No tinc gens deJo no faria mai un taller així. No tinc gens de
paciènciapaciència””
 D. S.: no va poder realitzar-lo per estar absent laD. S.: no va poder realitzar-lo per estar absent la
darrera sessiódarrera sessió
 Les dues alumnes restants van coincidir en laLes dues alumnes restants van coincidir en la
rellevància de les activitatsrellevància de les activitats
 Aspectes negatius més destacats: el nom del tallerAspectes negatius més destacats: el nom del taller
“espanta”“espanta”
 Aspectes positius més destacats: relació personalAspectes positius més destacats: relació personal
amb els companys i el responsableamb els companys i el responsable

14. CONCLUSIONSCONCLUSIONS
 Duració insuficient del tallerDuració insuficient del taller
 No s’han produït resultats concloentsNo s’han produït resultats concloents
 Els/les alumnes corregeixen forçaEls/les alumnes corregeixen força
paraules diferent de com les escriuenparaules diferent de com les escriuen
 Tendència significativa a corregir al/a laTendència significativa a corregir al/a la
company/a en sentit positiucompany/a en sentit positiu

15. PROSPECTIVAPROSPECTIVA
 Plantejament de tallers més extensosPlantejament de tallers més extensos
 Acompanyar d’investigacióAcompanyar d’investigació
metodològica, curricular i cognitivametodològica, curricular i cognitiva
 Ús d’instruments per mesurarÚs d’instruments per mesurar
autoconcepte, expectatives i motivacióautoconcepte, expectatives i motivació
 Incorporació de situacionsIncorporació de situacions
d’aprenentatge situatd’aprenentatge situat