Enseñar ciencia con proyectos

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Enseñar ciencia haciendo I. PROYECTOS

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Enseñar ciencia con proyectos

  1. 1. Aprender ciencia haciendo (I): Talleres grandes y pequeños, experimentales y de documentación Joaquín Sevilla Mayo 2014
  2. 2. Aprender ciencia haciendo (II) Evaluación de proyectos (rúbricas y portafolios). Heramientas 2.0 de apoyo al proceso Joaquín Sevilla Mayo 2014
  3. 3. Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo un mensaje: Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Y aquí se podría acabar el taller, pero dado que tenemos más tiempo podemos entrar en algunos detalles: I.- Diseño de actividades en ese marco (12 mayo) II. Evaluación y herramientas de apoyo (19 mayo)
  4. 4. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? ¿Cómo se evalúa esto? ¿Cómo se engancha a los alumnos? …
  5. 5. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? ¿Cómo se evalúa esto? ¿Cómo se engancha a los alumnos? …
  6. 6. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Planteado NO como experto sino como ENTUSIASTA
  7. 7. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? ¿Cómo se evalúa esto? ¿Cómo se engancha a los alumnos? …
  8. 8. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurar la asignatura
  9. 9. TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … Contenidos Actividades 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … …
  10. 10. TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … Contenidos Lecciones 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … ….. ….. Lección= explicación + ejercicios + tarea
  11. 11. TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … Contenidos Actividades Lecciones Proyectos Talleres ….
  12. 12. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/ Un ejemplo
  13. 13. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura -No necesariamente toda a la vez -Cambiando “lecciones” por “proyectos” -Aunque se pierda linealidad hay que mantener la completitud (razonable) del temario -Se mantiene el control del calendario -Se diversifica el nivel de profundización y los estilos de trabajo (atención real a la diversidad)
  14. 14. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos”
  15. 15. PROYECTOS: •Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas) •Con un producto final •Desarrolladas preferentemente en grupo •Diseñadas para que el proceso genere los aprendizajes buscados De contenidos De competencias Emocionales De relación
  16. 16. Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto Y en los que encontrar ejemplos http://es.slideshare.net/Dantesco/desde-el-libro-de-texto-al-trabajo-por-proyectos http://pblesp13.blogspot.com.es/ A continuación repaso algunos ejemplos propios…
  17. 17. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/ Torneo de debate: •Discusión con turnos de tiempo pautados sobre un tema •Hay que documentarse sobre el tema en cuestión •La elección sobre la postura a tomar se hace por sorteo en el último momento •Unos grupos pueden hacer de jueces de la discusión de otros Se trabaja: •Documentación y estudio del tema a discutir •Hablar en público con intención persuasiva •Trabajo en equipo Temas: •Huella ecológica del e-book frente al libro •Unas fuentes de energía frente a otras •Etc.
  18. 18. Título: Master de tecnologías de las comunicaciones. Asignatura: Aspectos básicos actividad investigadora Curso: 2013/14 Web: http://abainv14.blogspot.com.es/ Congreso (simulación): •Presentaciones orales, pósteres y comunicaciones escritas (no necesariamente todo) •Temas a elegir o asignados •Hay que documentarse sobre el tema en cuestión Se trabaja: •Documentación y estudio del tema a exponer •Hablar en público con intención expositiva •Ayudas visuales
  19. 19. Título: Actividad formativa transversal de doctorado. Asignatura: Aspectos básicos actividad investigadora Curso: 2013/14 Web: http://abainvedona14.blogspot.com.es/ Congreso con público: •Presentaciones orales, pósteres y comunicaciones escritas (no necesariamente todo) •Ante un público relevante de la comunidad (empresarios, padres, …) •Temas a elegir (quizá supervisados) Se trabaja: •Documentación y estudio del tema a exponer •Hablar en público con intención expositiva •Ayudas visuales •………….
  20. 20. Título: Master Ingeniería Biomédica. Asignatura: Instrumentación biomédica II Curso: 2013/14 Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ Trabajos de documentación con exposición pública: •A partir de un material han de estudiarlo y acabar con una breve exposición •Pueden tener todos el mismo encargo o cosas distintas cada grupo •La exposición puede ser oral o escrita (en nuestro caso en el blog) •Podría hacerse incluso en vídeo el producto final. •En las versiones más crueles de esta idea la nota del grupo es la resultante del examen de los demás, lo que fuerza a explicarlo muy muy bien Se trabaja: •Documentación y estudio del tema a exponer •Exponer (oral o escrito) •………….
  21. 21. Título: Asignatura: Todas las anteriores Creación de blogs: •Un blog es un contenedor en el que los estudiantes pueden colocar tanto trabajo suyo como recopilado de otros lugares •Admite múltiples formatos: texto, imagen, vídeo, audio, pwp, •Pueden ser individuales, de grupo o de aula completa •Se pueden establecer redes de blogs •La creación del blog en si misma es una tarea de diseño que no tiene por qué resultar muy interesante, es en sus actualizaciones donde se recoge la actividad.
  22. 22. Título: 4º ESO. Asignatura: Orientación Curso: 2013/14 Web: http://redesplaza4a.blogspot.com.es/ Un ejemplo de red de blogs para una actividad en 4º de la ESO
  23. 23. Esquema de la actividad en 4º de la ESO Charla inicial, repetida en los 5 grupos 4º de la ESO Presentada por el departamento de orientación, en horas de tutoría, con el tutor presente Cada grupo realiza una tarea, relacionada con el área a la que pertenece el tutor (matemáticas, deporte, ciencias sociales, etc.) Las tareas se recogen en un blog de aula. Cada alumno o grupo de ellos pone una entrada con sus resultados El blog de cada grupo es visible para los demás. Se les pide que comenten. Así se expande el impacto de las actividades
  24. 24. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos” 2.1.- Torneos de debate 2.2.- Congresos 2.3.- Trabajos de documentación 2.5.- Redes de blogs 2.4.- Blogs 2.6.- Experimentos
  25. 25. 2.6.- Experimentos Sobre este tema, el más bonito, claro y específico de las ciencias, no he dicho nada por obvio, y porque ha sido lo fundamental de otros talleres de esta serie.
  26. 26. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos” 2.1.- Torneos de debate 2.2.- Congresos 2.3.- Trabajos de documentación 2.5.- Redes de blogs 2.4.- Blogs 2.6.- Experimentos

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