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Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes:
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Aprendizaje por descubrimiento:
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Tutoría de pares:
La tutoría de pares utiliza muchos los principios de la
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Tutoría de pares:
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Aprendizaje cooperativo:
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Aprendizaje cooperativo:
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  5. 5. 07/10/2013 5 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? El constructivismo plantea que los aprendices forman o construyen su propia comprensión del conocimiento de las habilidades. Las diversas perspectivas del constructivismo difieren respecto a la medida en que los factores sociales y ambientales influyen en las construcciones de los estudiantes. La teoría de Piaget destaca la equilibración, es decir, el proceso de lograr congruencia entre las estructuras cognoscitivas internas y la realidad externa. La teoría de Vygotsky pone un gran énfasis en el papel que desempeñan los factores sociales sobre el aprendizaje. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  6. 6. 07/10/2013 6 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Qué papel desempeña la memoria? El constructivismo no se refiere de manera explícita a la memoria. Sus principios básicos sugieren que los aprendices son más capaces de recordar información si las construcciones contienen un significado personal para ellos. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  7. 7. 07/10/2013 7 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Cuál es el papel que desempeña la motivación? El constructivismo se ha enfocado más al aprendizaje que en la motivación, aunque algunos educadores han escrito acerca de este tema. Los constructivistas sostienen que los aprendices construyen sus creencias motivacionales de la misma forma que construyen sus creencias acerca del aprendizaje. Los aprendices también construyen teorías implícitas acerca de sus fortalezas y debilidades, de lo que necesitan para aprender y de lo que los demás piensan acerca de sus capacidades, por ejemplo sus padres y sus profesores. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  8. 8. 07/10/2013 8 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Cómo ocurre la transferencia? Como ocurre en la memoria, la transferencia no ha sido un tema central de la investigación constructivista. Sin embargo, se aplica la misma idea: la transferencia se facilita en la medida en que las construcciones de los aprendices tengan un significado personal para ellos y se relacionen con otras ideas. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  9. 9. 07/10/2013 9 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Cuáles procesos participan en la autorregulación? La autorregulación implica coordinar las funciones mentales (memoria, planeación, síntesis, evaluación entre otras). Los aprendices utilizan las herramientas de su cultura, como el lenguaje y los símbolos, para construir significados. La clave es internalizar los procesos de autorregulación. Las actividades de autorregulación iniciales de los aprendices se forman a partir de las de los demás, pero a medida que el aprendiz construye sus propias actividades, estas se vuelven idiosincráticas. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  10. 10. 07/10/2013 10 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción? La tarea central del profesor consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje para que los estudiantes puedan construir conocimientos. Para lograr esto los profesores necesitan proporcionarles apoyo en la instrucción (andamiaje), de modo que los aprendices maximicen su aprendizaje en su zona de desarrollo próximo. El papel que le corresponde desempeñar al profesor es proporcionar un ambiente de apoyo, y no el de aleccionar y dar respuestas a los estudiantes. Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  11. 11. 07/10/2013 11 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. Ambientes de aprendizaje constructivistas: Los ambientes de aprendizaje creados a partir de los principios constructivistas son muy diferentes a los de los salones de clases tradicionales (Brooks y Brooks, 1999). Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  12. 12. 07/10/2013 12 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. Principales características: Aprender en un ambiente constructivista no significa permitir que los estudiantes hagan lo que quiera; este tipo de ambientes deben crear experiencias estimulantes que fomenten el aprendizaje. Las aulas constructivistas difieren de las aulas tradicionales en varia formas (Brooks y Brooks, 1999). Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276. Constructivismo
  13. 13. 07/10/2013 13 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. Aulas tradicionales Aulas constructivistas En las clases tradicionales por lo general se enfatizan las habilidades básicas. El programa de estudios se enfoca en los conceptos importantes. El programa de estudios se presenta en pequeñas partes utilizando libros de texto, y libros de trabajo. Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos y materiales. Los profesores transmiten la información a los estudiantes en forma didáctica y corrigen las respuestas a las preguntas que plantean. Los docentes interactúan con los estudiantes averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes difiere de la enseñanza y generalmente se hace mediante la aplicación de exámenes. La evaluación es auténtica, ya que se entrelaza con la enseñanza e incluye las observaciones del profesor y los portafolios de los alumnos. Es común que los estudiantes trabajen solos. Es común que los estudiantes trabajen en grupos. La clave consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje de modo que los alumnos puedan constituir de forma eficaz nuevos conocimientos y habilidades. (Schuh, 2003) Constructivismo
  14. 14. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 14 Salón de clase tradicional Salón de clase constructivista  El currículo es presentado de lo particular a lo general, con énfasis en conceptos básicos.  El currículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos generales.  Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo presentado en el currículo. • Es muy importante que los alumnos se cuestionen. • Las actividades curriculares se encuentran basadas en la información presentada en los libros de texto.  Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes de información primaria y en la manipulación de materiales.  Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en donde los maestros depositarán toda la información. • Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.  Los maestros son los que transmiten el conocimiento a los alumnos, los alumnos solo son receptores. • Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos.  Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.  Los maestros buscan saber los puntos de vista de los estudiantes.  La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se considera como algo separado de la enseñanza y ocurre generalmente a través de las pruebas. • La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la presentación que los alumnos hacen de sus trabajos (portafolio).  La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan individualmente. • La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos colaborativos. Traducido de: Grennon y Brooks,1999 pp.17 Constructivismo
  15. 15. Ambientes de aprendizaje constructivistas: Algunos de los principios que rigen los ambientes de aprendizaje constructivistas (Brooks y Brooks, 1999) son: • Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes. • Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales. • Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes. • Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes. • Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 15 Constructivismo
  16. 16. Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes: En estos la importancia es evidente o se manifiesta a través de la mediación del profesor. Por consiguiente, un docente podría estructurar una lección en torno a cuestiones que desafían los conceptos prexistentes de los alumnos. Esto requiere tiempo, por lo que podría evitar que se revise otro contenido crítico del curso. La relevancia no se establece amenazando a los estudiantes con exámenes, sino estimulando su interés y ayudándolos a descubrir de qué manera los problemas afectan su vida. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 16 Constructivismo
  17. 17. Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales: Esto significa que los profesores diseñan actividades en torno a conjuntos conceptuales de preguntas y problemas, de manera que las ideas se presenten de forma integral en vez de aislada (Brooks y Brooks, 1999). Ser capaces de ver el todo sirve para entender las partes. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 17 Constructivismo
  18. 18. La enseñanza integral no exige sacrificar el contenido, pero requiere estructurarlo de una forma diferente. La enseñanza integral también es aplicable entre materias. Un programa de estudios integrado en el que los profesores planean las unidades en conjunto refleja esta integración. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 18 Constructivismo
  19. 19. Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes: Es esencial entender cuáles son las perspectivas de los estudiantes para planear actividades que constituyan un desafío y despierten su interés. Esto implica que el profesor los cuestione, que fomente las discusiones y los escuche. Los docentes que no se esfuerzan por entender las ideas de sus alumnos no logran aprovechar sus experiencias para el aprendizaje. Los instructores deben conocer las ideas de sus estudiantes acerca de un tema. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 19 Constructivismo
  20. 20. Debido al gran énfasis que en la actualidad se pone en las calificaciones de las pruebas de aprovechamiento, es fácil enfocarse sólo en las respuestas correctas de los alumnos. Sin embargo, la educación constructivista requiere que, siempre que sea posible, se indague cómo es que el estudiante llegó a esa respuesta, y los profesores logran esto pidiéndoles explicaciones; preguntándoles por ejemplo, “¿Cómo llegaste a esa respuesta?” o “¿Por qué piensas eso?” La perspectiva de los estudiantes respecto a una situación o una teoría acerca de un fenómeno sirve para que los profesores planeen sus programas de estudios. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 20 Constructivismo
  21. 21. Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes: Esto significa que las demandas curriculares para los estudiantes deben coincidir con las ideas que aportan en el salón de clases. Cuando la incongruencia es muy grande, las lecciones no tienen ningún significado para ellos. Sin embargo, la coincidencia no debe ser perfecta. Las demandas que superan ligeramente las capacidades actuales de los alumnos es decir, las que están dentro de la zona de desarrollo próximo, producen desafíos de aprendizaje. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 21 Constructivismo
  22. 22. Cuando las suposiciones de los estudiantes son incorrectas, la respuesta típica es informarles que están en un error. La enseñanza constructivista en vez de hacer esto los reta a descubrir por sí mismos la información correcta. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 22 Constructivismo
  23. 23. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza: Esto va en contra de lo que se hace en un aula típica, donde la mayor parte de las evaluaciones del aprendizaje no están conectadas con la enseñanza, ejemplo de esto son los exámenes finales, los exámenes de unidades y los exámenes rápidos. Aunque el contenido de esas evaluaciones se ajuste bien a los objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la instrucción, los momentos de evaluación son independientes de la enseñanza. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 23 Constructivismo
  24. 24. En un ambiente constructivista se hacen evaluaciones continuamente durante la enseñanza, y la evaluación es realizada tanto por los alumnos como por el docente. Los ambientes constructivistas son diseñados para que se produzca un aprendizaje estructural significativo y profundo, no una comprensión superficial. Los exámenes de verdadero y falso y de opción múltiple no son apropiados para evaluar los resultados del aprendizaje. Las formas de evaluación auténticas les piden a los estudiantes que redacten productos reflexivos, analizando lo que han aprendido y las razones por las que ese conocimiento es útil en el mundo, o que demuestren y apliquen las habilidades que han adquirido. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 24 Constructivismo
  25. 25. A la evaluación constructivista no le interesan tanto las respuestas correctas e incorrectas, sino las etapas posteriores a la emisión de la respuesta. Este tipo de valuación auténtica guía las decisiones de enseñanza, pero es difícil porque obliga a los profesores a diseñar actividades que estimulen la retroalimentación del estudiante y a modificar la enseñanza en caso que sea necesaria. La evaluación autentica facilita la planeación curricular y permite organizar lecciones más interesantes que motivar a los estudiantes a aprobar exámenes. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 25 Constructivismo
  26. 26. Aplicaciones a la enseñanza que reflejan principios constructivistas: Muchos profesores no están preparados para enseñar con un enfoque de éste tipo (Elkind, 2004), especialmente si el programa de estudios de su carrera no lo incluía. Existen factores asociados con las escuelas y los sistemas escolares que van en contra del constructivismo (Windschitl, 2002). Por ejemplo, los administradores escolares y los profesores son los responsables de las calificaciones de los alumnos en pruebas estandarizadas, las cuales por lo común destacan habilidades básicas de bajo nivel y restan importancia a la comprensión conceptual profunda. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 26 Constructivismo
  27. 27. Aplicaciones a la enseñanza que reflejan principios constructivistas: Muchas culturas escolares también están en contra del constructivismo, especialmente si los profesores han enseñado de la misma forma durante muchos años y trabajan con lecciones y programas de estudios estándar. Muchos padres tampoco apoyan el que los profesores sean menos directivos en el salón de clases y dediquen más tiempo a construir la comprensión de sus alumnos. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 27 Constructivismo
  28. 28. A pesar de estos problemas potenciales, existen muchas maneras en las que los profesores pueden incorporar la enseñanza constructivista a sus clases. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 28 Constructivismo
  29. 29. Aprendizaje por descubrimiento: El proceso de descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961). Descubrir implica planear y probar hipótesis y no simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor. El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios generales. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 29 Constructivismo
  30. 30. Aprendizaje por descubrimiento: Para descubrir conocimientos, los estudiantes requieren preparación. Una vez que los estudiantes poseen el conocimiento prerrequerido, la estructuración cuidadosa del material les permite describir principios importantes. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 30 Constructivismo
  31. 31. Enseñanza para el descubrimiento: La enseñanza para el descubrimiento requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen dudas. Para forzar a los estudiantes a construir sus propios conocimientos, al dirigir una discusión en clase los profesores pueden plantearles preguntas sin respuestas directas y decirles que no están siendo evaluados. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 31 Constructivismo
  32. 32. Los estudiantes podrían buscar respuestas en estaciones de trabajo en el aula, en el centro de medios de la escuela o afuera de la escuela. Los profesores brindan una estructura al plantear preguntas y hacer sugerencias sobre la manera de buscar las respuestas. Cuando los estudiantes no están familiarizados con el procedimiento de descubrimiento o cuando requieren mayor conocimiento previo se requiere más estructura por parte del profesor. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 32 Constructivismo
  33. 33. El descubrimiento no es apropiado para todos los tipos de aprendizaje, ya que podría no ocurrir cuando los estudiantes no tienen experiencia con el material o la información antecedente (Touvinen y Sweller, 1999). Cuando el contenido está bien estructurado y es fácil de presentar tampoco sería apropiada la instrucción para el aprendizaje por descubrimiento. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 33 Constructivismo
  34. 34. Aprendizaje asistido por pares: El aprendizaje asistido por pares consiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje (Rohrbeck et al., 2003). Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la tutoría de pares, la enseñanza recíproca y el aprendizaje cooperativo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 34 Constructivismo
  35. 35. Aprendizaje asistido por pares: Se ha demostrado que el aprendizaje asistido por los pares mejora el aprovechamiento. Además de los beneficios para el aprendizaje, este método también puede aumentar la motivación académica y social para aprender (Ginsburg- Block, Rohrbeck y Fantuzzo, 2006; Rohrbeck et al, 2003). 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 35 Constructivismo
  36. 36. Tutoría de pares: La tutoría de pares utiliza muchos los principios de la enseñanza constructiva. Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje; el tutor y el estudiante participan con libertad. Es probable que el contexto individual anime a los estudiantes a hacer las preguntas que no se atreverían a plantear en un grupo grande. Existe evidencia de que la tutoría de pares puede incrementar el rendimiento más que la instrucción tradicional (Fuchs, Fuchs, Mathes y Simmons, 1997). 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 36 Constructivismo
  37. 37. Tutoría de pares: La tutoría de pares también fomenta la cooperación entre estudiantes y ayuda a diversificar la estructura del grupo. Un profesor podría dividir el grupo en grupos más pequeños de tutoría mientras continúa trabajando con su grupo específico. El contenido de la tutoría de adapta a las necesidades específicas del estudiante. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 37 Constructivismo
  38. 38. Tutoría de pares: Es probable que los docentes necesiten enseñar a los pares tutores para garantizar que posean las habilidades académicas y de tutoría necesarias. También debe quedar claro lo que se espera lograr en la sesión de tutoría. Es mejor una meta específica que una general. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 38 Constructivismo
  39. 39. Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo se utiliza frecuentemente en los salones de clases (Slavin, 1994, 1995), pero cuando no está bien estructurado puede producir poco aprendizaje en comparación con la enseñanza del grupo completo. El objetivo del aprendizaje cooperativo es desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar en colaboración con otras personas. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 39 Constructivismo
  40. 40. Aprendizaje cooperativo: Se debe aplicar de forma oportuna en tareas que sean demasiado extensas para un solo estudiante. La tarea por realizar, además, debe ser adecuada para trabajarla en grupo, como ocurre cuando los estudiantes pueden realizar una parte del trabajo de manera individual y luego combinarla en un producto final. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 40 Constructivismo
  41. 41. Aprendizaje cooperativo: Existen ciertos principios que ayudan a que los grupos cooperativos tengan éxito. Uno consiste en formar grupos con estudiantes que puedan trabajar juntos y que puedan desarrollar y practicar habilidades de cooperación. Esto no implica necesariamente que se permita a los estudiantes elegir en qué grupo trabajar, pues si se les permitiera hacerlo elegirían trabajar con sus amigos y dejarían fuera a otros alumnos con los que también podrían hacerlo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 41 Constructivismo
  42. 42. Aprendizaje cooperativo: Tampoco significa que se deban formar grupos heterogéneos en los que estén representados diferentes niveles de habilidades. Aunque muchas veces se recomienda esta estrategia, las investigaciones revelan que los pares con alto aprovechamiento no siempre se benefician al agruparse con estudiantes de bajo aprovechamiento (Hogan y Tudge, 1999), y la autoeficacia de estos últimos no necesariamente mejora cuando observan el éxito de los primeros (Schunk, 1995). 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 42 Constructivismo
  43. 43. Aprendizaje cooperativo: Los grupos también necesitan guía con respecto a lo que deben lograr, es decir, respecto a cuál es el producto que se espera, así como el tipo de conducta esperada. Además, la tarea debe requerir interdependencia; lo que significa que no debe ser realizada por completo por ningún miembro del grupo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 43 Constructivismo
  44. 44. Aprendizaje cooperativo: Es importante que el profesor asegure de que cada miembro del grupo tenga alguna responsabilidad. Si asigna calificaciones, debe asegurarse de que todos los miembros documenten sus construcciones generales al grupo. Dos variantes del aprendizaje cooperativo son el método jigsaw y el STAD (Student Teams – Achievement Divisions). 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 44 Constructivismo
  45. 45. Método jigsaw: Los componentes principales de este método son: equipos de 4/5equipos de estudiantes que trabajan con material subdividido en partes. En éste, el material a aprender se divide en tantas partes como miembros del grupo haya, de forma que cada miembro del grupo de trabajo recibe, por lo tanto, una parte de la información del tema que en su conjunto está estudiando el equipo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 45 Constructivismo
  46. 46. Cada equipo estudia el material subdividido en partes, cada miembro se hace responsable de una parte. Después de que cada uno de los estudiantes ha leído y preparado su parte, se reúne con los compañeros de otros grupos que están tratando esa misma parte en "grupos de expertos", donde se discute y se profundiza en la información. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 46 Constructivismo
  47. 47. Después, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña a sus compañeros lo que ha aprendido. Cada estudiante tiene, pero también debe aprender el resto de la información que poseen sus compañeros (Slavin, 1994). Este método combina muchas de las características positivas del aprendizaje cooperativo, el que incluye trabajo en grupo, responsabilidad individual y claridad en las metas. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 47 Constructivismo
  48. 48. Al final del tiempo asignado, el profesor puede plantear o bien un examen final individual (lo que permite apreciar el aprovechamiento de cada alumno), que en cualquier caso, debería ser sobre el tema en su conjunto y no sólo sobre la parte en la que uno fue "experto", o bien un trabajo que el equipo tiene que presentar sobre la totalidad del tema, y por el cual todos los miembros del equipo tendrán la misma nota. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 48 Constructivismo
  49. 49. Los grupos STAD (Student Teams – Achievement Divisions): estudian el material una vez ha sido presentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembros del grupo practican y estudian juntos pero son evaluados de manera individual. La calificación de cada miembro contribuye a la calificación general del grupo; sin embargo, debido a que las calificaciones se basan en la mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Esto significa que la mejoría individual incrementa la calificación general del grupo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 49 Constructivismo
  50. 50. Los grupos STAD (Student Teams – Achievement Divisions): estudian el material una vez ha sido presentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembros del grupo practican y estudian juntos pero son evaluados de manera individual. La calificación de cada miembro contribuye a la calificación general del grupo; sin embargo, debido a que las calificaciones se basan en la mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Esto significa que la mejoría individual incrementa la calificación general del grupo. 07/10/2013 Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME. 50 Constructivismo

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