Presentació dels currículums de llengües al Seminari de seguiment de la implantació dels nous ensenyaments al Baix Llobregat

1. Seminari Baix Llobregat
Els currículums de llengües en
l’educació d’adults
Servei d'Ordenació Curricular de l'Educació d'Adults , 16 de gener de 2014

2. Nous currículums de llengües a l’educació d’adults
Perquè?
• Unificar en un sol bloc l’ensenyament de les llengües
• Adequar i actualitzar l’oferta educativa amb un currículum
competencial
• Promoure la relació i continuïtat amb altres
ensenyaments del mateix tipus dins del sistema
educatiu (EOI)
• Adequar-se al MECR

3. Educació d’adults
Capítol IV de la LEC. Article 69:
 Finalitat:
“fer efectiu el dret a l’educació en qualsevol etapa de la vida”
 Àmbits:
“L’educació per adquirir competències transprofessionals, que comprèn
la formació en tecnologies de la informació i la comunicació i
l’ensenyament de llengües “
“L’educació per la cohesió social i la participació social, que comprèn
l’acollida formativa a immigrants adults, la iniciació a les llengües
oficials i a una llengua estrangera, la introducció a les tecnologies de la
informació i la comunicació i la capacitatció en l’ús d’estratègies per a
l’adquisició de les competències bàsiques”

4. Nous currículums de llengües a l’educació d’adults
Per a la seva elaboració s’han tingut en compte:
• L’anàlisi de les propostes dels grups de treball formats
per professorat de centres/aules d’adults
• El Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües:
aprendre, ensenyar, avaluar
• Els currículums de l’educació primària i de l’educació
secundària obligatòria
• Els documents d’identificació i desplegament sobre
les competències bàsiques de l’àmbit lingüístic a primària
i a secundària

5. Definició dels nous currículums de llengües
•Resolució de 10 de maig de 2013 : Objectius, continguts i criteris
d’avaluació en tres nivells (1, 2 i 3)
•Equivalències del nivell 3: Nivell B1 / bàsic A2 del Marc Europeu
Comú de Referència (MECR)
•Finalitat: comunicar-se en situacions quotidianes.
•Aprenentatge competencial

6. Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge,
l’ensenyament i l’avaluació de llengües (Consell d’Europa)
• Estableix unes bases comunes per a l’elaboració de currículums, orientacions
curriculars, exàmens, llibres de text... a tot Europa.
• Defineix els nivells de domini de la llengua que permeten mesurar el progrés
dels/les aprenents/es durant tota la vida.
• Té en compte el plurilingüisme: la persona no manté les llengües en
compartiments separats sinó que en la competència comunicativa hi
contribueixen totes les interaccions i interrelacions entre les llengües.
Finalitat:
• Promoure i facilitar la cooperació entre organismes educatius de diferents
països.
• Reconeixement recíproc de qualificacions.
• Ajudar els/les aprenents/es, docents, organismes ... I coordinar els seus
esforços.

7. Alguns termes utilitzats en els nous currículums
Persona amb competència comunicativa lingüística en
llengua estrangera
Persona que és capaç de comunicar-se en situacions quotidianes i de
necessitat immediata i de comunicar-se de forma bàsica i accedir al
coneixement en un entorn multilingüe i multicultural.
Diversitat de l’alumnat
Diversitat en el ritme d’aprenentatge.
Diversitat en relació a la motivació.
Diversitat en el bagatge de coneixements i habilitats.
Procedència lingüística i cultural: llengua romànica, no romànica...
Metodologies
Dialògiques: l’alumne ha d’implicar-se en el procés d’aprenentatge
fomentant l’ús de la conversa i el treball oral i utilitzar materials en diversos
suports.

8. Alguns termes utilitzats en els nous currículums
Avaluació
Eina dissenyada per valorar si l’aprenent/a ha assolit les
competències, els objectius, els continguts i les actituds.
Permet a l’aprenent/a autoregular el seu propi aprenentatge i al/la
docent adequar els ensenyaments a les característiques de cada
persona.
Competència
Conjunt de coneixements, habilitats i actituds que permeten a una
persona realitzar accions.
Dimensió
Les competències en l’aprenentatge de la llengua s’agrupen en
tres dimensions: la dimensió comunicativa, la dimensió actitudinal i
la dimensió literària.

9. Competències per dimensions
 Dimensió Comunicativa:
– Comunicació oral
– Comprensió lectora
– Expressió escrita
 Dimensió Actitudinal
 Dimensió Literària (només llengua catalana, castellana i aranesa)

10. Comunicació oral:
Intercanvis senzills i habituals,
converses curtes, extreure punts
principals d'un informació detallada
C
O
M
P
E
T
È
N
C
I
E
S
Dimensió
Comunicativa
Expresió escrita:
Escriure textos curts sobre
situacions de la vida diària utilitzant
frases senzilles amb elements de
cohesió bàsics
Comprensió lectora:
Llegir, comprendre textos escrits
sobre temes habituals, desenvolupar
estratègies per interpretar-los
i obtenir informació
Dimensió
Literària
Dimensió
Actitudinal
.Transmetre percepcions personals partir dels textos
literaris i gaudir-ne
•Valorar el text literari per transmetre emocions
. Mostrar interès per desevolupar habilitats
lingüístiques.
. Manifestar actituds positives.
. Construir els aprenentatges sobre experiències
i coneixements previs.
. Valorar les TIC com eina de comunicació.

11. APORTACIONS A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES






Competència d’aprendre a aprendre
Competència de l’autonomia i iniciativa personal
Competència plurilingüe i intercultural
Competència sociocultural
Competència digital i tractament de la informació
Competència social i ciutadana

12. Canvis en els nous currículums de llengües
Currículum anterior RESOLUCIÓ 14 DE MAIG DE 2007. Ensenyaments inicial i bàsics
OBJECTIUS
GENERALS
OBJECTIUS
TERMINALS
CONTINGUTS
PROCEDIMENTALS
CONTINGUTS
CONCEPTUALS
CONTINGUTS
ACTITUDINALS
Nous currículums de llengües RESOLUCIÓ de 10 de maig de 2013
OBJECTIUS
CONTINGUTS
CRISTERIS D’AVALUACIÓ
Dimensió comunicativa
Comunicació oral
Comprensió lectora
Expressió escrita
Dimensió literària*
Dimensió actitudinal
Dimensió comunicativa
Comunicació oral
Comprensió lectora
Expressió escrita
Dimensió literària*
Dimensió actitudinal
Dimensió comunicativa
Comunicació oral
Comprensió lectora
Expressió escrita
Dimensió literària*
Dimensió actitudinal

13. Estructura dels nous currículums
Blocs
d’ensenyaments
d’educació d’adults
Llengua
Ensenyaments inicials
i bàsics
Llengua catalana
(aranesa)
Nivells
Durada
Nivell 1
(Acolliment R.2007)
105 h.
Nivell 2
(Bàsic R.2007)
140 h.
Nivell 3
(Llindar R.2007)
140 h.
Nivell 1
(Iniciació R.2007)
105 h.
Nivell 2
(Bàsic R.2007)
140 h.
Nivell 3
140 h.
Llengua
estrangera
Nivell 1
(Nivell funcional R.2007)
105 h.
Llengua
estrangera
Nivell 2
(Nivell d’usuari (R. 2007)
105 h.
Nivell 3
105 h.
Llengua
castellana
Competències per a
la societat de la
informació
Certificat
equivalent
segons el
MECR
A1
Equivalència
amb el títols del
CNL
Inicial
A2
Bàsic
B1
Elemental
A1
A2
B1
A1
A 2.1
A 2.2

14. COMPARATIVA D’ENSENYAMENTS DE CATALÀ
Educació
d’Adults
BÀSIC
(nivell A2 del Marc
Europeu Comú de
Referència)
Total hores
(nivell B1 del
Marc Europeu
Comú de
Referència)
Total hores
Nivell 1: 105h
(A1)
Nivell 2: 140h
(A2)
245h
Nivell 3: 140h
(B1)
385h
Escoles
Oficials
d’Idiomes
Certificat Bàsic
Primer: 130h
Segon: 130h
Direcció General
de Política
Lingüística
Certificat de nivell
bàsic de català (A
Bàsic)
260h
Certificat
Intermedi
Tercer:130h
390h
Consorci de
Normalització
Lingüística
IN*
B1
B2
B3
90-120h
*inicial: 45h
120h
Certificat de nivell
elemental de
català
(A elemental)
E1
E2
E3
90-120h
240h

15. COMPARATIVA D’ENSENYAMENTS DE CASTELLÀ
Marc Europeu Comú de
Referència
USUARI
BÀSIC
A2
Educació
d’Adults
Nivell 1: 105h
(A1)
Nivell 2: 140h
(A2)
Escoles
Oficials
d’Idiomes
Instituto Cervantes
Primer: 130h
Segon: 130h
Diploma DELE Nivel A1
(Acceso)
Diploma DELE Nivel A2
(Plataforma)
Total hores
245h
260h
Marc Europeu Comú de
Referència
Educació
d’Adults
Escoles
Oficials
d’Idiomes
USUARI INDEPENDENT
LLINDAR
B1
Total hores
Nivell 3: 140h
385h
Intermedi
Tercer: 130h
390h
Instituto
Cervantes
Diploma DELE
Nivel B1
(Umbral)

16. COMPARATIVA D’ENSENYAMENTS D’ANGLÈS
Marc Europeu Comú
de Referència
Educació
d’Adults
Escoles
Oficials
d’Idiomes
Primer: 130h
USUARI
BÀSIC
A2
(Waystage)
Nivell 1: 105h
Nivell 2: 105h
Nivell 3: 105h
Total hores
Segon: 130h
Bàsic
315h
260h
IOC
Cambridge
Mòdul 1A: 70h
Mòdul 1B: 70h
Mòdul 2A: 70h
Mòdul 2B: 70h
280h
KEY
(Key English Test)

17. COMPARATIVA D’ENSENYAMENTS DE FRANCÈS
Marc Europeu Comú de
Referència
Educació
d’Adults
Escoles Oficials
d’Idiomes
Primer: 130h
USUARI
BÀSIC
A2
DILF A1.1
Nivell 1: 105h
DELF A1
Nivell 2: 105h
Nivell 3: 105h
DELF A2
Segon: 130h
Bàsic
Total hores
CIEP
(Ministère d’Education)
315h
260h

18. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES
Enfocament metodològic:
•Reflexiu
•Col·laboratiu
•Autònom
•Comunicatiu
•Significatiu

19. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES
Com programem?
•Objectius i Competències del currículum
•Situacions funcionals i significatives
•Seqüenciació d’unitats didàctiques amb tasques competencials
•Activitats d’aprenentatge i avaluació

20. Com han de ser els materials / les tasques?
Comunicatius
Contextualitzats
Autèntics / Reals
Adaptables
Significatius
Innovadors
Que suposin un repte (challenging)
Textos amb preguntes explícites→preguntes implícites→preguntes
referencials
 ABP / PBL (Problem-based learning)
 Competències paraigua
 Multimodals / multicompetencials









21. RECURSOS DIDÀCTICS
 Materials de suport visual:
vídeos, fotografies reals o retallades de revistes, de propaganda o
altres fonts, làmines temàtiques, targetes flashcards, articles de
premsa, còmics, mapes, plànols, diccionaris il·lustrats, pòsters.
 Materials de suport auditiu:
enregistraments, clips musicals, documentals, notícies de televisió,
anuncis de ràdio, vídeos, gravacions d’àudio i vídeo dels propis
alumnes,etc.
 Materials de suport tecnològic:
recursos TIC a la xarxa, eines d’ús educatiu en diversos formats (PDI,
wikis, blogs, Moodle, glogster, audacity, etc.).
 Materials en suport paper:
llibres de lectura graduada segons el nivell de dificultat, diaris i revistes,
fulletons, diccionaris, etc.

22. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
 Reading a menu
Competència 5:
Llegir, comprendre i obtenir informació de textos
escrits, sobre temes habituals o propers, amb l'ajut del
context i del suport visual i icònic.
(Comprensió lectora)
Dimensió comunicativa
Nivell 3 Llengua estrangera (A2)

23. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
 Objectiu:
Llegir i comprendre la idea global, la intenció
comunicativa i la informació específica de textos
de les tipologies textuals bàsiques, curts i
senzills, en llengua estàndard i sobre temes
familiars, habituals, d’interès general o
relacionats amb la feina, que continguin
vocabulari d’ús freqüent i quotidià i estructures
lingüístiques i gramaticals senzilles.

24. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
 Què treballarem?
Vocabulari
Comprensió lectora
(substantius i adjectius /
participis sobre menjars i
begudes )
•Preguntes explícites
•Preguntes implícites
•Preguntes referencials
Tipologia textual
(textos instructius)

25. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
Com presentem la tasca?
 Warming up: introduim el tema, contextualitzem
 Brainstorming:preguntes sobre el tema en general
 Predicció: petita tasca per motivar
Com treballem la comprensió del text?




Exercicis de vocabulari
Exercicis amb preguntes explícites
Exercicis amb preguntes implícites
Exercicis amb preguntes referencials

26. Objectiu: la competència comunicativa...
PISA Capacitats i escales de nivell competencial lector
1.Recuperar informaci ó 2.Interpretar
3.Reflexionar
Construcció cognitiva
Informació en text
1.
Recuperar
informació
Parts i
elements
independent
s
Recuperaci
ó
d’informació
Fora del text
3. Reflexionar
2. Interpretar
Relacions en el
text
Tot el
text
Comprensió
global
Contingut
Estructura
Parts del
text
Interpretació
Reflexionar
i avaluar el
contingut
Reflexionar i
avaluar la
forma

27. La comprensió profunda de la llengua,
vers la competència global
Ja faré jo el segon plat
Comprensió Explícita
Jo
segon
plat
faré
… …
Comprensió referencial
Costums a taula
Hàbits nutricionals
Fórmules de cortesia
Comunicació oral
… …
Comprensió implícita
proposta
invitació
cuina
menjar
… …
Unitats Coherents:
(MOP)
Memory
Organization
Packets
Roger C. Schank: “Learning by Doing”

28. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
 Com treballem les altres competències?
Expressió escrita: Escriure textos breus i senzills, de les tipologies
textuals bàsiques (narració, descripció, instrucció...), a partir de la
planificació i d’acord amb les característiques del tipus de text.
Expressió oral: Interactuar en situacions corrents i previsibles, ben
estructurades i en converses curtes, sobre temes familiars i en contextos
habituals, utilitzant les estructures lingüístiques i formes de cortesia
senzilles i adequades a la tipologia textual.
Tasca Final
 Escriu una crítica del restaurant.
 ...i ara grava la teva opinió i envia-la a un amic o amiga. (mailvu / vocaroo)

29. Un exemple de tasca competencial: Llegir un menú
Com podem anar més enllà?
 Speaking (Roleplay): Feu la vostra comanda al restaurant
 Writing: Suggeriu el vostre propi menú




30. Com avaluar?
 Avaluació competencial
 Autoavaluació
 Portafoli (Què és?)
 Rúbriques

31. Exemple de rúbrica d’avaluació

32. Materials de suport ja existents a la XTEC
A Game Review
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29165
A man with a dream
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1671
Go Green
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29189
El miracle de les
llengües maternes
http://apliense.xtec.cat
Materials de
l’ARC
A recipe from the UK
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/1179
/arc/node/948
Llegir i escriure
poesia
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/29206
Your Moodle Profile
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29167
Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)

33. Activitat de programació
 Us demanem que programeu una tasca competencial. Hauríeu
d’incloure els següents punts:






Llengua i Nivell
Context
Objectius (competències) i continguts
Activitats d’aprenentatge (seqüenciació i temporització)
Materials i recursos
Avaluació

34. Gràcies