1. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación.
Profesor: Torres Gordillo, Juan Jesús
Alumnado: Acevedo Ortega, Sergio
Fernández Rincón, José Antonio
Márquez Santiago, Juan Pablo
Mauri Álvarez, María
3er grado en Pedagogía
Curso: 2013-2014
1

2. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
1.
INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 3
2.
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ............................................................................... 4
2.1.
Proceso de validación del instrumento ...................................................................... 4
2.1.1.
Interrogantes a responder con la validación ....................................................... 4
2.1.2.
Objetivos de la validación..................................................................................... 4
2.1.3.
Instrumento para la validación ............................................................................ 4
2.1.4.
Método empleado para la validación ................................................................... 5
2.1.5.
Muestra para la validación .................................................................................. 5
2.2.
Implementación del instrumento ............................................................................... 5
2.2.1.
Interrogantes de estudio ....................................................................................... 5
2.2.2.
Objetivos del estudio ............................................................................................. 6
2.2.3.
Instrumentos de recogida de datos....................................................................... 6
2.2.4.
Metodología .......................................................................................................... 6
2.2.5.
Muestra ................................................................................................................. 7
3.
PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS ................................................................................. 7
4.
RESULTADOS .................................................................................................................... 7
4.1.
Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación .................. 7
4.2.
Resultados de la implementación ............................................................................... 9
4.2.1.
Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad ................... 9
Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de exclusión y el
4.2.2.
interés por las competencias del docente para desarrollar una educación inclusiva. ......... 10
4.2.3.
Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración ................................. 11
4.2.4.
Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia .................................. 12
5.
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 13
6.
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 14
7.
ANEXOS ............................................................................................................................ 14
7.1.
Anexo I: Instrumento original ................................................................................. 14
7.2.
Anexo II: Instrumento validado............................................................................... 22
7.3__ Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo………30
2

3. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y ACTITUDES DE LOS
DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN
En este informe presentamos los análisis y conclusiones que se refieren tanto al
proceso de validación de una serie de instrumentos para dilucidar los conocimientos,
intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en lo referido a la
atención a la diversidad, como a los resultados obtenidos tras la implementación de
dichos instrumentos a tales destinatarios.
La estructura que sigue dicho informe puede quedar planteada de la siguiente forma:
-
Planteamiento del estudio: se incluye el interrogante del estudio al que se ha
pretendido dar respuesta, los objetivos de dicho estudio y la metodología que se
ha seguido para recoger los datos empíricos, detallando además la muestra
estudiada y las técnicas de recogida de datos.
-
Procedimiento de análisis: se explican las técnicas empleadas para el análisis de
los datos, indicando con qué finalidad se ha empleado cada una de ellas.
-
Resultados: expone, los datos e interpretaciones obtenidos tanto en el proceso de
validación por expertos como en la aplicación de los instrumentos ya validados.
Se divide en una serie de subapartados que se corresponden con cada uno de los
aspectos analizados.
-
Conclusiones: como su propio nombre indica, incluye las conclusiones del
estudio, dando respuesta a los principales interrogantes planteados y añadiendo
las recomendaciones y reflexiones oportunas.
3

4. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
-
Bibliografía: contiene todo el material que ha servido de apoyo para elaborar los
protocolos de validación de los instrumentos así como para llevar a cabo los
análisis de los resultados.
-
Anexos: incluye los protocolos de validación de los instrumentos creados, el
instrumento original y el instrumento final una vez que ha sido validado por los
expertos.
2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
2.1. Proceso de validación del instrumento
2.1.1. Interrogantes a responder con la validación
Los interrogantes planteados, y que se esperan responder a través del
proceso de validación, son los siguientes:
o ¿Son pertinentes los ítems en relación con la dimensión para que se
plantean?
o ¿Están formulados de forma clara y precisa los ítems planteados en cada
instrumento?
2.1.2.
Objetivos de la validación
Entre los objetivos del proceso de validación se encontraban:
o Confirmar si los ítems formulados en cada uno de los instrumentos eran
oportunos y acordes con la dimensión que se pretende conocer
(pertinencia).
o Averiguar si los ítems planteados están formulados de forma clara y
precisa (claridad).
2.1.3. Instrumento para la validación
4

5. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Para llevar a cabo la validación de los instrumentos se crea un protocolo
basado en dos criterios principales: la pertinencia y la claridad de los ítems.
Entendiendo por pertinencia la relación del ítem con la dimensión para la
que se emplea; y entendiendo por claridad la precisión con la que están
formulados dichos ítems.
2.1.4. Método empleado para la validación
Para la validación de los instrumentos de recogida de datos, y teniendo en
cuenta el tiempo disponible y las fechas de entrega, se ha empleado internet
como principal medio para hacer llegar los instrumentos y su respectivo
protocolo de validación a los expertos sobre la temática, haciendo uso del
correo electrónico para ello.
2.1.5. Muestra para la validación
La muestra participante que realizó el juicio de expertos, la constituían
un total de diez profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de
Sevilla, expertos algunos en la materia de evaluación e investigación, y otros
expertos en diversidad y educación inclusiva. Hay que añadir que no hubo
ninguna pérdida de los componentes de la muestra, todos participaron.
2.2.Implementación del instrumento
2.2.1. Interrogantes de estudio
Con este estudio se ha pretendido dar respuesta a los siguientes
interrogantes relacionados con la atención a la diversidad:
5

6. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
o ¿Cómo han sido las puntuaciones a nivel general en cuanto a los
conocimientos sobre atención a la diversidad, por parte de los docentes
de primaria y secundaria?
o ¿Existe relación entre el interés del profesorado por el perfil del
alumnado en riesgo de inclusión y su interés por las competencias
necesarias para desarrollar una educación inclusiva?
o ¿Existe
relación
entre
concebir
la
educación
inclusiva
como
enriquecimiento para la enseñanza-aprendizaje y concebir la diversidad
como riqueza para la educación?
o ¿Existe relación entre implicar al alumnado diverso en el aula y fomentar
dinámicas de trabajo colaborativo?
2.2.2. Objetivos del estudio
o Comprobar los conocimientos sobre la atención a la diversidad de un
grupo de docentes de primaria y secundaria.
o Conocer las actitudes del profesorado de primaria y secundaria hacia la
atención a la diversidad.
o Conocer los hábitos del profesorado de primaria y secundaria con
respecto a la atención a la diversidad.
o Apreciar los intereses de los docentes de primaria y secundaria por la
atención a la diversidad.
2.2.3. Instrumentos de recogida de datos
Para la recogida de los datos, se han implementado distintos instrumentos
que quedan detallados de la siguiente forma:
o Una prueba objetiva dicotómica (Sí o No) para los conocimientos
o Una escala de actitudes valorada de 1 a 5 (donde 1= completamente en
desacuerdo y 5= completamente de acuerdo) para las actitudes.
6

7. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
o Una escala de frecuencias puntuada de 1 a 5 (donde 1=nunca; 2= casi
nunca; 3= a veces; 4= casi siempre; 5= siempre) para los hábitos.
o Una escala de valoración puntuada de 1 a 5 (donde 1= ningún interés y
5= total interés) para los intereses.
2.2.4. Metodología
Para llevar a cabo la implementación de los instrumentos ya validados
por los expertos, se creó una versión digital de dichos instrumentos a partir
de SurveyMonkey. Una vez creado se presentó el enlace que permite acceder
a los instrumentos en la plataforma virtual, a fin de que los destinatarios
pudieran contestarlo.
2.2.5. Muestra
En un principio, la muestra la iban a constituir un total de 25 docentes de
primaria y secundaria del Colegio Huerta Santa Ana, situado en la localidad
de Gines (Sevilla). No obstante, por falta de tiempo, la muestra ha sido
compuesta por los propios compañeros de la asignatura “Informática
Aplicada a la Investigación Educativa” (33 en total), pertenecientes al 3º de
grado de Pedagogía.
3. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
En cuanto al proceso de validación del instrumento, debemos decir que
se ha llevado a cabo un análisis informal de las propuestas ofrecidas por los
expertos, así como de las puntuaciones que estos han dado, a fin de conocer si
los ítems planteados son pertinentes y claros.
En lo que se refiere a la implementación de los instrumentos ya
validados, se ha utilizado una distribución de frecuencias para dar respuesta al
primer interrogante del estudio; mientras que para el resto de interrogantes se ha
empleado el coeficiente de correlación de Spearman (dado que las variables era
ordinales).
7

8. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
4. RESULTADOS
4.1.Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación
Una vez recibidos los cuestionarios evaluados por los expertos, se
procedió a analizar sus respuestas y tomar las medidas oportunas. Los
criterios acordados para la modificación del cuestionario son los siguientes:
o Los ítems con pertinencia y/o claridad menor a 3 puntos han sido
eliminados; y
o Aquellos ítems que tanto en pertinencia como en claridad han sido
evaluados de 3 a 4 puntos han sido sometidos a revisión y posteriormente
modificados.
Siguiendo estos criterios, del bloque 1: Conocimientos, ha sido eliminado
el ítem número 10 del documento original “¿Es lo mismo depresión infantil
que tristeza infantil?”, puesto que cuatro de diez expertos lo consideran
poco o nada pertinente (0-2), y dos de ellos se sitúan en la posición
intermedia, por lo que teniendo en cuenta el amplio número de preguntas y
la impertinencia del ítem, queda eliminado. Además los ítems 2 y 5 se
modifican quedando del siguiente modo:
Ítem 2. ¿El desarrollo de habilidades sociales es una de las líneas
estratégicas para la atención e inclusión en las aulas.
Ítem 5. ¿Favorece el aprendizaje por resolución de problemas la
inclusión en el aula?
Del bloque 2: Intereses, se modifican los ítems 14 y 17 quedando
redactados del siguiente modo:
Ítem 14. Perfil del alumnado en riesgo de exclusión
8

9. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Ítem 17. Competencias necesarias del profesorado para el desarrollo de
la educación inclusiva.
En relación al bloque 3: Actitudes, ha sido eliminado el ítem 26 del
documento original, “El racismo no es un aspecto a tratar en las aulas”.
Las valoraciones de los expertos evidenciaban su falta de pertinencia y
también de claridad, al estar redactado de forma negativa.
Por último, del bloque 4: Hábitos, se elimina el ítem 27 del documento
original “Utilizo el trabajo en el aula como metodología”, y se modifica el
ítem 29 quedando formulado definitivamente de la siguiente forma:
Ítem 29. Implico en las actividades de aula a los alumnos con
necesidades especiales.
El cuestionario revisado y corregido (Anexo II), fue adaptado para su
posterior incorporación en la herramienta de creación y publicación de
encuestas
y
cuestionarios
on-line
“SurveyMonkey”
(Anexo
III).
Posteriormente, a través de la plataforma de la asignatura se compartió el
enlace del mismo con todos los compañeros. Éste fue respondido por 33
participantes.
4.2.Resultados de la implementación
4.2.1. Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad
De los doce ítems que componen este instrumento, vamos a prestar
atención a aquellos que han destacado de alguna u otra forma.
Como puede apreciarse en la distribución de frecuencias (tabla 1), más de
la mitad de la muestra (un 66,7%), encuentran distintos los conceptos de
integración y de inclusión. No obstante, llama la atención que un pequeño
9

10. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
porcentaje del 33% sigue identificando ambos términos como iguales, es
decir, responden equivocadamente a ese ítem.
¿Se considera la integración sinónimo de inclusión?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
Sí
33,3
33,3
33,3
No
22
66,7
66,7
100,0
Total
Válidos
11
33
100,0
100,0
Tabla 1. Ítem 1 de la prueba dicotómica para conocimientos.
Si atendemos ahora al ítem 2 (“¿Trabajan todos los alumnos al mismo
ritmo cuando hablamos de educación individualizada?”), podemos decir,
como bien puede apreciarse en la tabla 2, que prácticamente la totalidad de la
muestra (90,9%) responde que de forma negativa, es decir, que responden
correctamente. Sin embargo, aunque sea un número muy reducido de
personas, 3 sujetos responden equivocadamente, es decir, consideran que
atender individualizadamente no impide que todos trabajen al mismo ritmo.
¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación
individualizada?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
Sí
9,1
9,1
9,1
No
30
90,9
90,9
100,0
Total
Válidos
3
33
100,0
100,0
4.2.2. Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de
exclusión y el interés por las competencias del docente para
desarrollar una educación inclusiva.
10

11. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Atendiendo a la tabla 3, podemos decir que el grado de significación (P),
es de 0,0; lo cual nos permite afirmar con un 99% de confianza que existe
una correlación entre los ítems 13 y 15 de la escala de valoraciones.
Si atendemos al valor del coeficiente de correlación (0,938), así como a
su signo, podemos decir que dicha correlación entre los ítems es muy alta, y
que quienes se interesan por el perfil del alumnado en riesgo de inclusión, se
interesan también por las competencias necesarias del profesor para el
desarrollo de una educación inclusiva.
Perfil del
Competencias
alumnado en
necesarias del
riesgo de
profesor para el
exclusión
desarrollo de
educación
inclusiva
Coeficiente de correlación
Perfil del alumnado en riesgo
de exclusión
,938**
.
,000
30
30
**
1,000
,000
.
30
30
Sig. (bilateral)
N
Rho de Spearman
1,000
Competencias necesarias
Coeficiente de correlación
del profesor para el
Sig. (bilateral)
,938
desarrollo de educación
inclusiva
N
Tabla 3. Coeficiente de correlación de Spearman para los ítems 13 y 15.
4.2.3. Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración
En la tabla 4 se muestra la correlación que existe entre el ítem 19 (“La
educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje”) y el ítem 20 (“La diversidad constituye una fuente
de riqueza para la educación) de la escala de valoración.
11

12. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Como puede observarse en dicha tabla, contamos con un grado de
significación de 0,0; lo que nos permite afirmar, con un nivel de confianza
del 99%, que existe una correlación entre ambos ítems.
Atendiendo al valor del coeficiente (0,811), así como a su signo (+),
podemos decir que dicha correlación es alta y que quienes ven que la
educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, también conciben la diversidad como una fuente de
riqueza para la educación.
La educación
La diversidad
inclusiva es
constituye una
beneficiosa para
fuente de
enriquecer los
riqueza para la
procesos de
educación
enseñanzaaprendizaje
La educación inclusiva es
Coeficiente de correlación
beneficiosa para enriquecer
Sig. (bilateral)
1,000
,811**
.
,000
30
30
,811**
1,000
,000
.
30
30
los procesos de enseñanzaRho de Spearman
aprendizaje
N
La diversidad constituye una
Coeficiente de correlación
fuente de riqueza para la
Sig. (bilateral)
educación
N
Tabla 4. Correlación de los ítems 19 y 20 de la escala de valoración.
4.2.4. Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia
La tabla 5 muestra la correlación entre los ítems 25 (“Implico en
las actividades del aula al alumnado con necesidades educativas
12

13. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
especiales”) y 28 (“Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el
alumnado).
En dicha tabla, el grado de significación (P= 0,0) nos permite
afirmar con un 99% de nivel de confianza, que existe correlación
entre ambos ítems.
Además, el valor del coeficiente (0,908) y su signo (+), nos dice
que dicha correlación es alta, y que quienes implican al alumnado
con N.E.E., suelen también emplear dinámicas cooperativas de
trabajo.
Implico en las
Utilizo
actividades del
dinámicas de
aula al
trabajo
alumnado con
cooperativo con
necesidades
el alumnado
educativas
especiales
Implico en las actividades del Coeficiente de correlación
aula al alumnado con
Sig. (bilateral)
1,000
,908**
.
,000
28
28
,908**
1,000
,000
.
28
28
necesidades educativas
Rho de Spearman
especiales
N
Coeficiente de correlación
Utilizo dinámicas de trabajo
cooperativo con el alumnado
Sig. (bilateral)
N
Tabla 5. Correlación entre los ítems 25 y 28 de la escala de frecuencias.
5. CONCLUSIONES
En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este
estudio, podemos decir lo siguiente:
13

14. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este
estudio, podemos decir lo siguiente:
En cuanto al conocimiento del profesorado en lo referente a la atención
de la diversidad, puede decirse que, en general, es adecuado, aunque convendría
hacer hincapié en las diferencias entre el concepto de integración e inclusión,
pues no son lo mismo.
Por otro lado, conviene decir que los resultados referentes a las
correlaciones han sido bastante coherentes:
-
Se concluye que aquellos que muestran interés por el perfil del alumnado en
riesgo de inclusión, muestran también un notable interés por el desarrollo de
competencias necesarias para llevar a cabo una educación inclusiva.
-
También puede afirmarse que quienes conciben la educación inclusiva como
beneficiosa para la enseñanza-aprendizaje, conciben también que la diversidad
es una fuente de riqueza para la educación.
-
En último lugar, se concluye que los que tienen por hábito implicar en el aula al
alumnado diverso, también suelen fomentar dinámicas de clase cooperativas.
Como reflexión final, hay que decir que en caso de que la muestra hubiese sido
la real (el profesorado y no los compañeros de clase), habría que dejar
constancia
de
que
el
profesorado,
en
términos
generales
muestran
conocimientos, intereses, actitudes y hábitos a favor de la diversidad.
6. BIBLIOGRAFÍA
Gil-Flores, J. (2012). La evaluación del aprendizaje en la universidad según la
experiencia de los estudiantes. Estudios sobre educación, 22, 133-153.
Recuperado
de:
http://www.unav.edu/web/estudios-sobre-
educacion/articulo?idArticulo=2224146
14

15. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
GIL, J., RODRÍGUEZ-SANTERO, J. y PERERA, V.H. (2011). Introducción
mediante el tratamiento estadístico de datos con SPSS. Sevilla, Arial.
Gil-Flores, J. (Dir.) (2010). Pautas para desarrollar una evaluación orientada
al aprendizaje elaboradas a partir de las percepciones del alumnado sobre la
evaluación. (Informe de investigación no publicado). Ministerio de Educación,
Madrid.
7. ANEXOS
7.1. Anexo I: Instrumento original
ANEXO I: INSTRUMENTO ORIGINAL
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE
CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y
ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y
SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
A continuación solicitamos tu participación como Juez en la
validación del “Conocimientos, intereses, hábitos y actitudes
de los docentes de primaria y secundaria en relación con la
Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se
pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las
dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un
programa de orientación y formación para docentes adecuado a
tales necesidades.
Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:
1. Tema de investigación
15

16. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Inclusión y diversidad
2. Problema de investigación
¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en
relación a la inclusión y a la diversidad?
3. Población de estudio
- 25
docentes
de
(aproximadamente)
primaria
y
secundaria
4. Análisis del Instrumento
En relación a cada uno de los ítems redactados, te pedimos
que expreses una puntuación numérica
de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a
definir:
Correspondencia entre el contenido del ítem y
PERTINENCIA la dimensión para la cual va a ser utilizado.
CLARIDAD
Grado en que el ítem está redactado de forma
clara y precisa, facilitando su comprensión por
los sujetos encuestados.
El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem,
mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.
Además,
en
el
apartado
“Comentarios/formulación
alternativa” os pedimos por favor que nos hagáis los
comentarios, observaciones, así como
plantear modos
alternativos de formular aquellos ítems que consideres
inadecuados por su falta de claridad o pertinencia.
16

17. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
4.1. Bloques
4.1.1. Bloque I. Conocimientos
Prueba objetiva dicotómica.
(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas)
Dimensión
Conocimientos
Descripción de la
dimensión
El siguiente bloque de
preguntas está
destinado a recabar
información sobre los
conocimientos de los
docentes
encuestados.
Items
¿Es lo mismo
integración que
inclusión?
¿El desarrollo de
competencias sociales y
¿La enseñanza
cooperativa tiene por
objetivo apoyar los
procesos de
enseñanza-aprendizaje
¿Se considera
colaboración entre
docentes el apoyo
mediado dentro del aula
por más de un
profesor?
En el aprendizaje por
resolución de
problemas ¿cumple el
docente la misma
función que en la
enseñanza tradicional?
¿Constituye la
cooperación entre
iguales un requisito
indispensable en las
agrupaciones
heterogéneas?
¿Trabajan todos los
alumnos al mismo ritmo
cuando hablamos de
educación
individualizada?
17
Pertinencia
(De 0 a 5)
Claridad
(De 0 a 5)

18. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
¿Una evaluación
sistemática es aquella
que tiene lugar
solamente al final del
proceso de enseñanzaaprendizaje?
¿La depresión y la
ansiedad pueden ser
consecuencias de
alumnos excluidos?
¿Es lo mismo depresión
infantil que tristeza
infantil?
¿Establecer ejercicios
periódicos de relajación
grupal puede ayudar a
prevenir la ansiedad en
los alumnos y en el
profesorado?
¿Constituyen el
desánimo, la pereza y la
vergüenza sentimientos
típicos de una baja
autoestima en el
alumnado?
¿Son las relaciones
sociales un elemento
esencial para la
construcción de la
identidad del alumno?
18

19. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Comentarios / formulación alternativa:
4.1.2. Bloque II. Intereses
Escala de valoración
(Se le pide que evalué su grado de interés por las siguientes
temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)
Dimensión Descripción de la
Items
dimensión
Perfil del alumnado en riesgo de
Intereses En este apartado
pretendemos conocer los inclusión
intereses sobre la temática Beneficios
del
trabajo
de las Necesidades
cooperativo del alumnado
Educativas Especiales,
Inclusión e Integración, que Competencias de los docentes
manifiestan los encuestados. inclusivos
Educación personalizada
Clima de aula
Escuelas democráticas
19
Pertinencia
(De 0 a 5)
Claridad
(De 0 a 5)

20. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Comentarios / formulación alternativa:
4.1.3. Bloque III. Actitudes
Escala de actitudes
(Se les pide que manifiesten su grado de conformidad con las
siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en
desacuerdo y 5 completamente de acuerdo)
Dimensión
Intereses
Descripción de la
dimensión
En este apartado
vamos a intentar
conocer las diferentes
actitudes del personal
docente encuestado
en
referencia
a
aspectos relacionados
con las necesidades
educativas especiales
y diversidad.
Items
La
educación
inclusiva
es
beneficiosa para enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad constituye una
fuente de riqueza para la
educación
La igualdad de género
constituye
un
paso
indispensable
para
una
educación inclusiva.
Cada alumno necesita una
atención individualizada y
especial
20
Pertinencia
(De 0 a 5)
Claridad
(De 0 a 5)

21. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
La cooperación entre alumnos
en el aula es esencial para
fomentar un buen clima de
aula.
El racismo no es un aspecto a
tratar en las aulas.
Comentarios / formulación alternativa:
4.1.4. Bloque IV. Hábitos
Escala de frecuencia
(Se les pide que indiquen con qué frecuencia realiza las
siguientes acciones, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a
veces, 4= casi siempre y 5= siempre)
Dimensión
Hábitos
21
Descripción de la
dimensión
Para
conocer
la
realidad
de
los
docentes encuestados
consideramos oportuno
conocer también los
hábitos de éstos en
relación
al
tema
propuesto.
Items
Pertinencia
(De 0 a 5)
Utilizo el trabajo en el aula como
metodología.
Establezco tutorías con las
familias del alumnado
Tengo en cuenta
alumnado con NEE.
al
Hago uso de agrupamientos
flexibles como metodología
Claridad
(De 0 a 5)

22. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Utilizo dinámicas de trabajo
cooperativo
con
el
alumnado
Utilizo la metodología de
trabajo por proyectos.
Colaboro activamente con
otros docentes
Comentarios / formulación alternativa:
Añade cualquier observación o comentario que quieras
realizar sobre el Cuestionario
MUCHAS GRACIAS POR TUS VALORACIONES
7.2.Anexo II: Instrumento validado
ANEXO II: INSTRUMENTO VALIDADO
22

23. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE
CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y
ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y
SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
A continuación solicitamos tu participación como Juez en la
validación del cuestionario “Conocimientos, intereses, hábitos y
actitudes de los docentes de primaria y secundaria en relación
con la Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se
pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las
dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un
programa de orientación para docentes adecuado a tales
necesidades.
Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:
5. Tema
Inclusión y diversidad
6. Problema planteado
¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en
relación a la inclusión y a la diversidad?
7. Muestra
- 25 docentes de primaria y secundaria
8. Análisis del Instrumento
23

24. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
En relación a cada uno de los ítems redactados, le pedimos que
exprese una puntuación numérica
de 0 a 5, en función de dos
criterios básicos que pasamos a
definir:
Correspondencia entre el contenido del ítem y la
PERTINENCIA dimensión para la cual va a ser utilizado.
CLARIDAD
Grado en que el ítem está redactado de forma
clara y precisa, facilitando su comprensión por los
sujetos encuestados.
El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem,
mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.
Además, en el apartado “Comentarios/formulación alternativa”
les pedimos, por favor, que nos hagan los comentarios,
observaciones, así como planteamientos de modos alternativos de
formular aquellos ítems que consideren inadecuados por su falta de
claridad o pertinencia.
8.1. Bloques
8.1.1. Bloque I. Conocimientos
Prueba objetiva dicotómica.
(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas)
Dimensión
Items
Pertinencia Claridad
Descripción de
la dimensión
(De 0 a 5) (De 0 a 5)
Conocimientos El siguiente bloque 1. ¿Es lo mismo integración que
de preguntas está
inclusión?
destinado a
2. ¿El desarrollo de habilidades
recabar
sociales es una de las líneas
información sobre
los conocimientos 3. ¿La enseñanza cooperativa tiene por
objetivo apoyar los procesos de
de los docentes
encuestados.
enseñanza-aprendizaje de todo el
alumnado por igual?
24

25. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
4. ¿Se considera colaboración entre
docentes el apoyo mediado dentro
del aula por más de un profesor?
5. ¿Favorece el aprendizaje por
resolución de problemas la inclusión
en el aula?
6. ¿Constituye la cooperación entre
iguales un requisito indispensable en
las agrupaciones heterogéneas?
7. ¿Trabajan todos los alumnos al
mismo ritmo cuando hablamos de
educación individualizada?
8. ¿Una evaluación sistemática es
aquella que tiene lugar solamente al
final del proceso de enseñanzaaprendizaje?
9. ¿La depresión y la ansiedad pueden
ser consecuencias de alumnos
excluidos?
10. ¿Establecer ejercicios periódicos de
relajación grupal puede ayudar a
prevenir la ansiedad en alumnos y
profesores?
11. ¿Constituyen el desánimo, la pereza
y la vergüenza sentimientos típicos
de una baja autoestima en el
alumnado?
12. ¿Son las relaciones sociales un
elemento esencial para la
construcción de la identidad del
alumno?
25

26. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Comentarios / formulación alternativa:
8.1.2. Bloque II. Intereses
Escala de valoración
(Se le pide que evalúe su grado de interés por las siguientes
temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)
Dimensión Descripción de la
dimensión
Intereses En este apartado
pretendemos conocer
los intereses sobre la
temática de las
Necesidades
Educativas Especiales,
Inclusión e Integración,
que manifiestan los
encuestados.
Items
13. Perfil del alumnado en riesgo
exclusión.
14. Beneficios del trabajo cooperativo
alumnado.
15. Competencias
necesarias
profesorado para el desarrollo
16. Educación personalizada.
17. Clima de aula.
18. Escuelas democráticas.
26
de
del
del
de
Pertinencia Claridad
(De 0 a 5) (De 0 a 5)

27. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
Comentarios / formulación alternativa:
8.1.3. Bloque III. Actitudes
Escala de actitudes
(Se le pide que manifieste su grado de conformidad con las
siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en desacuerdo y
5 completamente de acuerdo)
Dimensión Descripción de la
Items
dimensión
Intereses En este apartado 19. La educación inclusiva es
beneficiosa para enriquecer los
vamos a intentar
conocer las diferentes
procesos
de
enseñanzaactitudes del personal
aprendizaje.
docente encuestado
20. La diversidad constituye una
en
referencia
a
fuente de riqueza para la
aspectos relacionados
educación
con las necesidades
educativas especiales 21. La igualdad de género constituye
y diversidad.
un paso indispensable para una
educación inclusiva.
22. Cada alumno necesita una
atención individualizada y especial
27
Pertinencia
(De 0 a 5)
Claridad
(De 0 a 5)

28. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
23. La cooperación entre alumnos en
el aula es esencial para fomentar
un buen clima de aula.
Comentarios / formulación alternativa:
8.1.4. Bloque IV. Hábitos
Escala de frecuencia
(Se le pide que indique con qué frecuencia realiza las acciones que
se expresan, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a veces, 4= casi
siempre y 5= siempre)
Dimensión Descripción de la
dimensión
Items
24. Establezco tutorías con las familias
del alumnado.
25. Implico en las actividades de aula a
los alumnos con necesidades
especiales.
26. Hago uso de agrupamientos flexibles
como metodología.
27. Utilizo dinámicas de trabajo
cooperativo con el alumnado.
28. Utilizo la metodología de trabajo por
proyectos.
28
Pertinencia Claridad
(De 0 a 5) (De 0 a 5)

29. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
29. Colaboro activamente con otros
docentes.
Comentarios / formulación alternativa:
Añade cualquier observación o comentario que quieras realizar
sobre el Cuestionario
MUCHAS GRACIAS POR
TUS VALORACIONES
29

30. Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE
DATOS
7.3.Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo
ANEXO III:
Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo
ENLACE WEB:
https://es.surveymonkey.com/s/NJLJPXN
IMAGEN EJEMPLO INICIO CUESTIONARIO:
30