Proyecto de Tesis

1. UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
LAMBAYEQUE.
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
Maestría en ciencias de la educación CON MENCIÓN
EN ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (IE)
Y TECTONOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN
(TICs).
Maestrante: CAMACHO MENDOZA, JOHN ALBERTO
LAMBAYEQUE – PERÚ
2013
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE
EDUCATIVO JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN
LAS CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LOS
ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO
DE LA I.E. CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”

2. 2
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE EDUCATIVO
JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS CAPACIDADES
DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”.
2.-PERSONAL INVESTIGADOR
2.1.- AUTOR : CAMACHO MENDOZA, John Alberto
2.2.-ASESOR : CARDOSO MONTOYA, César Augusto
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo, Propositiva
4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL
PROYECTO.
Región : Tumbes
Departamento : Tumbes

3. 3
Provincia : Tumbes
Distrito : Casitas
Centro Poblado : Cañaveral
Institución Educativa : I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN
6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 2 meses.
7. FECHA DE INICIO: Octubre del 2013.

4. 4
8. PRESENTADO POR:
--------------------------------------- -------------------------------------------
CAMACHO MENDOZA, John A. CARDOSO MONTOYA, César A.
Autor Asesor
9. APROBADO POR:
----------------------------------------- -------------------------------------------
PRESIDENTE DEL JURADO SECRETARIO DEL JURADO
---------------------------------------
JURADO VOCAL

5. 5
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el mundo moderno, la enseñanza de la matemática ha dado un giro
considerable al aplicarse la tecnología para comprender mejor el
maravilloso mundo de la matemática.1 En muchos colegios han dejado el
lápiz y papel para utilizar los dispositivos electrónicos a fin de enfrentar los
nuevos desafíos. La tecnología es un medio importante de las clases, el
uso del internet para que los estudiantes accedan a información, las
computadoras para elaborar resúmenes, los programas de software
educativos que dinamizan los procesos de aprendizaje, etc.
Actualmente la educación de las matemáticas, se encuentra en el
remolino de la controversia, si se debe seguir el enfoque cognitivo o el
práctico, los primeros argumentan contra la memorización y la práctica de
la enseñanza de la matemática. Los segundos que la velocidad y
automaticidad son fundamentales para el rendimiento eficiente en
matemáticas y enfatizan que dichas habilidades se logra a través de la
práctica.2
El rendimiento matemático de los estudiantes de secundaria de los países
desarrollados donde se ha introducido la tecnología está por encima de
los estándares establecido por la UNESCO, tal es el caso de Japón,
Francia, EE.UU, Canadá, entre otros, permitiendo a sus estudiantes
desarrollar las capacidades matemáticas sin muchas dificultades, lo que
no sucede con los países en vías de desarrollo, en la que se encuentra
nuestro país al igual que la mayoría de las naciones.
1 http://ticmatematicas.bligoo.com/content/view/613400/La-integracion-y-el-uso-de-las-TIC-
ayuda-al-aprendizaje.html
2 http://www.slideshare.net/guest00e14b/software-educativo-jclic-como-apoyo-al-proceso-de-
enseanza-aprendizaje-presentation-829199

6. 6
En Latinoamérica, en el marco para la educación se ha elaborado con los
empresarios de Microsoft un compromiso de trabajar con los educadores
de todo el mundo para desarrollar al máximo las potencialidades de todos
los estudiantes y sus instituciones académicas con las tecnologías,
programas y solución de software educativo adecuados, lo que permite
que los Estados puedan abordar los desafíos y oportunidades para el
siglo XXI. El objetivo de esta estrategia es que los estudiantes de
Latinoamérica puedan crear entornos educativos para los estudiantes.3
2.2 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La iniciativa más ambiciosa del Gobierno Peruano en el campo de las
tecnologías de la información y comunicación (TICS), se basa en la
propuesta nacional educativa4, con la finalidad de generar un proceso
sostenido del uso de la TIC, para crear entornos de aprendizaje en mejora
de la calidad y de las oportunidades educativas en concordancia con la
realidad intercultural y bilingüe, facilitando el desarrollo de las
capacidades y el logro de competencias exigidas por la sociedad actual y
futura.
Dentro del sistema educativo, la matemática es un área que contribuye
significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, posee un valor
formativo, instrumental y práctico, estimulando sus capacidades de
comprensión de análisis, de síntesis, abstracción y generalización que le
permita hacer frente a las exigencias socioculturales de su entorno, en las
cuales se determina en forma clara el logro de los aprendizajes
esperados.
Siendo la matemática un área importante del proceso E-A, la mayoría de
alumnos tienen poco interés por esta asignatura y siempre es calificada
3 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf
4 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1678

7. 7
como la más difícil; por su importancia y complejidad requiere de un
especial tratamiento y mejora metodológica, aprovechar los recursos
tecnológicos que tienen la Institución y la Comunidad. El desinterés de los
alumnos por la matemática en las actas consolidadas a fin de año, se
presenta en la capacidad de resolución de problemas, por lo que los
docentes del área tratamos de buscar nuevas estrategias, aprovechar los
instrumentos tecnológicos que tiene la Institución y la Comunidad.
Lamentablemente después de media década de funcionamiento este
programa (HUASCARÁN) 5 no llega a todas las Instituciones Educativas y
no ha tenido los resultados esperados. La causa de este problema es que
existen diversos factores que dificultan el cumplimiento de las metas
planteadas, estos factores tienen que ver con los docentes, padres de
familia, los diversos estamentos del MED. Es necesario replantear
mecanismos y estrategias a fin que se concrete las metas y objetivos
propuestos.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Dada las características del problema que se traducen en: Falta de
herramientas para estimular las capacidades de razonamiento y solución
de problemas en el área de matemática en el aula, una inadecuada
metodología y la falta de recursos pedagógicos necesarios en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, redactamos la siguiente interrogante:
¿Cómo contribuiría el diseño de estrategias didácticas basadas en el
software educativo JCLIK a mejorar el aprendizaje en las capacidades de
razonamiento y solución de problemas del área de Matemática en los
alumnos del cuarto grado de la I.E Ciro Alegría Bazán , Tumbes?
5 http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa-huascaran-impone.html

8. 8
2.4. OBJETO
 Proceso de enseñanza aprendizaje.
2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Obedece a las cuatro interrogantes:
- ¿Por qué razón se realiza la investigación?
La enseñanza de la matemática ocupa un lugar estratégico en los
sistemas educativos, se cree que el nivel de preparación científica y
tecnología puede aumentarse si el conocimiento matemático se
enseña apropiadamente.
- ¿Para qué se realiza la investigación?
Este trabajo es de suma importancia, porque permite identificar
dificultades en el desarrollo de esta área en los alumnos del cuarto
grado, tratarlo adecuadamente buscando estrategias a fin de
mejorar el proceso de enseñanza como el diseño adecuado del
software educativo JCLIC.
- ¿Cuál es el aporte?
Hacer posible que el diseño del un software educativo JCLIC se
recomiende en la enseñanza de la matemática, buscando estrategias
que permitan el manejo de la tecnología informática de
comunicación, de tal manera que se aprovechen los recursos
tecnológicos de la Institución y de la Localidad, para desarrollar las
capacidades de los estudiantes. En resumen introducir el JCLIC
como estrategia de enseñanza de la matemática como herramienta
del método cooperativo.

9. 9
- ¿Quiénes se benefician?
Los alumnos del cuarto grado inicialmente, luego los de otros grados
y demás áreas.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1 General
 Diseñar estrategias didácticas utilizando el software educativo JCLIC
para mejorar el aprendizaje en las capacidades de razonamiento y
solución de problemas en el área de matemática de los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de la I.E Ciro Alegría Bazán,
Tumbes.
2.6.2 Específicos
 Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos en las capacidades
de razonamiento y solución de problemas.
 Investigar el rol docente en su desempeño profesional.
 Elaboración de la propuesta en relación a los propósitos de la
investigación.
2.7. CAMPO DE ACCIÓN
Diseño de estrategias metodológicas basada en el Software Educativo
JCLIC para mejorar el aprendizaje en las Capacidades de Razonamiento
y Solución de Problemas del Área de Matemática.

10. 10
III. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES
Lic. ROQUE NINA, Oswaldo (2007): Tesis “Las TICs y su influencia en la
educación primaria en la región Moquegua”.
En este trabajo de investigación se proponen las bases teóricas y el
sustento metodológico para el uso de las TICs en la institución educativa
de la Región Moquegua, se propone un cambio radical en la forma de
concebir la educación por parte de los maestros, quienes deben asumir
de manera responsable los retos que la informática le plantea como
instrumento innovador en la educación de los alumnos.
ABARCA RAMOS, Santiago (2005): Tesis “Uso de software educativos
para el logro de las capacidades en los alumnos del nivel primario de la
Región de Moquegua”.
En esta tesis se sabe la importancia del software educativo para el logro
de las capacidades de las distintas áreas del desarrollo personal de los
alumnos del nivel primaria, así mismo se hace mención de la importancia
que tienen los eventos de capacitación para docentes, ya que son ellos
los que deben conocer el funcionamiento de estos software educativos, y
puedan aplicarlo de manera óptima en el desarrollo de sus actividades
educativas.
3.2. Base Teórica
Teoría Sociocultural
Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede
observase en el modo en que orientan la actividad humana,

11. 11
mientras que la herramienta tiene la función de servir de
conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad,
ésta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en
los objetos; el signo no cambia nada en el objeto de una
operación psicológica, se trata pues de un medio de actividad
interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está
internamente orientado.
Pero el dominio de la naturaleza y la conducta están sumamente
relacionados (de ahí el lazo real de desarrollo filogenético y
ontogenético). La alteración de la naturaleza por parte del
hombre altera a su vez, la propia naturaleza del hombre.
Así como la primera utilización de las herramientas rechaza la
noción de que el desarrollo representa un simple despliegue del
sistema de actividad orgánicamente predeterminado, la primera
utilización de los signos manifiesta que no puede haber un único
sistema de actividad interno determinado orgánicamente para
cada función psicológica. El uso de medios artificiales cambia
fundamentalmente todas las funciones, al tiempo que el uso de
herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades
dentro de la que operan las nuevas funciones psicológicas y es en
este sentido que podemos hablar de función psicológica
superior o conducta superior, al referirnos a la combinación de
herramienta y signo en la actividad psicológica.
Interacción entre aprendizaje y desarrollo.
Vigotsky sistematiza en tres las posiciones teóricas respecto al
aprendizaje y el desarrollo. Éstas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del adolescente son
independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera

12. 12
como un proceso puramente externo que no está complicado de
modo activo en el desarrollo, utiliza los logros del desarrollo en
lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo.
El desarrollo o maduración se considera como una condición
previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.
2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Esto es una
reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos,
identificándolos con el desarrollo.
3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos
pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que
depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por
otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso
evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según
la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel
al aprendizaje dentro del desarrollo del adolescente.
Zona del Desarrollo Próximo (ZDP)
La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento
mediante el cual pueden comprender el curso interno del
desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en
consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya
se han completado, sino aquellos que se hallan en estado de
formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.

13. 13
Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva
evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar
el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas
soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin
demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el
aprendizaje se considera procesos mecánicos. Vigotsky observa
que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un niño que
tuviera dificultades para resolver un problema de aritmética,
podría captar rápidamente la solución al ver cómo el profesor lo
resuelve en el pizarrón. Aunque si el problema fuera de
matemática avanzada, el niño nunca podría acceder a él.
"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial
del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una
serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el niño está en interacción con las personas
de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una
vez que se han internalizado estos procesos, se
convierten en parte, de los logros evolutivos
independientes del niño”6.
En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia
significativa a la interacción social.
El rasgo esencial de esta posición teórica es la noción de que los
procesos evolutivos no coinciden con los procesos del
aprendizaje, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se
altera así la opinión tradicional en la que el niño asimila el
significado de una palabra o domina una operación como puede
ser la suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos
6 COON, Dennis. (2005). Psicología. Internacional Thompson Editores, México.

14. 14
evolutivos se han realizado por completo: de hecho, recién han
comenzado.
Teoría Cognitiva
Piaget aporta a la Teoría Constructivista la concepción del
aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual,
el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada
vez más complejas denominadas estadios. En su Teoría
Cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en
esquemas de conducta, se internalizan como modelos de
pensamiento y se desarrollan después de estructuras
intelectuales y complejas.7
Principios generales
 Los objetivos pedagógicos deben de estar centrados en el
niño a partir de las actividades del alumno.
 Los contenidos, no se conciben como fines, sino como
instrumento al servicio del desarrollo evolutivo natural.
 Primacía del método de descubrimiento.
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
 La interacción social favorece el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera
que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio
7 http://intercentres.cult.gva.es./spev04/constructivismo.htm

15. 15
de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento
(aprendizaje interactivo).8
Jean Piaget, sostiene: “La asimilación es la adquisición de la
nueva información y la Acomodación es como se ajusta la nueva
información”. 9
Aplicada a la realidad educativa, se plasma en la labor del
docente, quien es el indicado en brindar la nueva información al
estudiante para que construya su nuevo aprendizaje.
Jean Piaget estableció: “La enseñanza debe propiciar las
condiciones para que el sujeto por sí mismo construya los
conocimientos, evitando ofrecérselo, como algo terminado”. 10
Esta teoría la adecuó a la realidad educativa, en la cual el docente
debe ser facilitador del conocimiento educativo para orientarlo con
una metodología adecuada y el estudiante sea capaz de utilizar
las estrategias más adecuadas para obtener un buen producto
académico. Eso no se da en la Institución Educativa donde se
realiza el trabajo de investigación, pues los docentes desconocen
la metodología.
Jean Piaget, también considera: “Los contenidos no se conciben
como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo
evolutivo natural”.11
En la realidad educativa, el docente debe dominar contenidos,
para ello necesita actualizarse e innovarse pedagógicamente,
además debe realizar trabajos de investigación y proyectos
8 http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379
9 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml
10 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494.
11 Idem. http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379

16. 16
educativos; esto le permitirá mejorar académicamente y por
consiguiente elevar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner afirma que: “El efecto del razonamiento
lingüístico involucra procesos de lenguaje natural y la relación de
éste con las experiencias y el entorno concreto dejando de lado la
repetición, dictados por otras personas”.12
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien
desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre
distintos datos. Destacan por tanto, en la resolución de
problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos
complejos y en el razonamiento lógico.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA MEJOR APRENDE
ÁREA
LINGÜÍSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narración de historias,
memorización de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir,
contar, cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzles
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
LÓGICA-
MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento, lógica,
resolución de problemas,
pautas
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto
12 PIAGET, Jean: (1999):Psicología de la inteligencia, Pág. 213

17. 17
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando
laberintos, puzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo
mental, dibujando.
CORPORAL-
KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos
manuales, utilización de
herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a través
de sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recortar,
melodías, ritmos.
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar música
Ritmo, melodía cantar,
escuchando música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Tener amigos,
hablar con la gente,
juntarse con la gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar sólo,
reflexionar,
seguir sus
intereses
Trabajando sólo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y
fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones
Trabajar en el medio natural,
explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la
naturaleza.

18. 18
3.3 HIPÓTESIS
“Si se diseña una estrategia didáctica basada en el software
educativo JCLIC, sustentada en las teorías Sociocultural,
Cognitiva y de las Inteligencias Múltiples, entonces mejorará el
aprendizaje en las capacidades de razonamiento y solución de
problemas, de los alumnos del cuarto grado de la I.E. ……..,
Tumbes”.
3.4. VARIABLES
INDEPENDIENTE: Estrategia didáctica.
DEPENDIENTE: Aprendizaje de los estudiantes
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES
Estrategias
didáctica para el
uso del JCLIC
Fundamentos
Didácticos
Motivación
Organización de contenidos
Orientación
Técnicas
Enseñanza
Aprendizaje
JCLIC
Fundamento
Manejo
Disponibilidad
Mejora del
aprendizaje
Capacidades de
Razonamiento
Niveles de razonamiento
Planificación de sesiones de aprendizaje
Logros
Solución de problemas
Capacidad del área
Práctica cotidiana
Aplicación de módulos

19. 19
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Nuestro trabajo está diseñado en dos fases: En la primera hemos
considerado el diagnóstico situacional y poblacional que nos permitió
seleccionar nuestras técnicas de investigación.
En la segunda fase hemos desagregado las variables, haciendo
hincapié en la variable independiente que guarda relación con la
elaboración de la propuesta.
Nuestra investigación adopta el siguiente diseño:
Leyenda:
R = Realidad observada
OX = Observación de las dificultades de la realidad
P = Propuesta
T = Teoría que da sustento al modelo
R1= Mejoramiento formal de la realidad observada
R OX P R1
T

20. 20
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La delimitación del universo está definida por la totalidad de
estudiantes del cuarto grado:
Sección única: 20 estudiantes
U: 20 estudiantes
MUESTRA
La selección del tamaño de la muestra tiene que ver con el tamaño
del universo, y como el universo es homogéneo pequeño estamos
frente a un caso de universo muestral, además es de tipo descriptivo
propositiva:
n= U =20
4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
4.3.1. Materiales
 Papel bond,
 Papel sábana,
 Folletos,
 Textos,
 Fotocopias,
 Vídeos, etc.

21. 21
4.3.2. Técnicas e instrumentos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PRIMARIAS
OBSERVACIÓN
Guía de observación
Pauta de registro de observación
TEST
Pre test
Post test
ENTREVISTA
Guía de entrevista
Pauta de registro de entrevista
ENCUESTA Guía de encuesta
Pauta de registro de encuesta
TESTIMONIO
Grabación
Redacción
4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS DE INVESTIGACIÓN
4.4.1. Métodos.
 Método analítico.
 Método histórico-lógico.
 Método cuantitativo.
 Método cualitativo.
TÉCNICA INSTRUMENTOS
SECUNDARIA
Análisis de contenido Fichaje Bibliográfica
Textual

22. 22
4.4.2. Procedimientos
 Coordinar con Director de la Institución Educativa
 Coordinar con el asesor de ciencias
 Coordinar con el profesor del curso
 Elaboración y aplicación de los instrumentos de acopio de
información
 Formación de la base de datos
 Análisis de los datos
 Interpretación de los datos
 Exposición de los datos
4.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
- Seriación : Codificar el instrumento
- Codificación : Asignar un código a las categorías de cada ítems
- Tabulación : Elaboración de cuadros categóricos
- Graficación : Barras

23. 23
V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Año y meses
Actividades
Año 2013 Año 2014
Oct. Nov. Mar. Abr. Nov. Dic.
1- Elaboración
del Proyecto
X X X
2.-
Presentación
del Proyecto
X X
3.- Revisión
bibliográfica
X X
4.-
Elaboración de
instrumentos
X
5.- Aplicación
de
instrumentos
X
6.- Tabulación
de datos
X
7.-
Elaboración
del Informe
X
8.-
Presentación
del Informe
X

24. 5.2. PRESUPUESTO
5.2.1. Parte analítica
5.2.1.1. Recursos humanos
- Digitador 100.00
S/. 100.00
5.2.1.2. Recursos materiales
- Impresiones 320.00
- Material de escritorio 250.00
S/. 570.00
5.2.1.3. Servicios
- Movilidad interna 300.00
- Refrigerios 200.00
S/.500.00
5.2.2. Resumen del monto solicitado
- Recursos humanos 100.00
- Recursos materiales 570.00
- Servicios 500.00
TOTAL S/. 1170.00

25. 25
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ACO CATALDO, Raúl. (1996). Metodología de la Investigación.
Científica Primera Edición. Ed. Universo S. A. Lima. Teorías cognitivas y
educación. Editorial San Marcos. Lima
2. ALVAREZ SAYAS, C.(2004) Didáctica General, sétima edición.
3. ANDER-EGG, Ezequiel (2004): La Planificación Educativa. Conceptos,
métodos, estrategias y técnicas para educadores. Editorial Magisterio
del Río de la Plata. Argentina.
4. CESPEDES ROSSEL, Nélida. ESCUDERO ESPINOZA, F. (1996).La
Autoestima en la Escuela. Lima: TAREA
5. DÍAZ BARRIGA, A. Hernández, R (2005). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Editora MC Graw Hill .Bogotá
6. FALLAD CHÁVEZ M. (2008). Ponencia software educativo para la
asignatura de Matemática. México.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Aspectos Metodológicos en el
aprendizaje de los sistemas de números, enteros, racionales y reales.
Editora el comercio S.S. Lima
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2005). Diseño curricular nacional de
EBR. Fimart S.A. C. Lima.
9. Htmf: Marco Educativo para la educación Latino América.
10.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2002) Programas de educación
continua de docentes en servicio en educación secundaria San Borja-
Lima
11.MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Huascarán Guía de apoyo al
docente
12.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Didáctica de la matemática.
Fascículos del 1 al 6. Lima
13.OBREGOZO VILLAFANTE, E.(1988) ¿Qué? Y ¿Cómo? Investigar en
pedagogía y ciencias de la educación. Eximpress S.A. Lima.
14.PABLO PERÉZ SÁNCHEZ, Pablo (2008) Psicología educativa. Editorial
San Marcos. Lima.

26. 26
15.SANTROCKS, J. (2004). Psicología de la Educación. Editora Mc Graw
Hill .Bogotá
16.VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. (2007) Pasos para elaborar
proyectos y tesis de investigación científica. Editorial San Marcos. Lima
LINKOGRAFÍA
 http://www.slideshare.net/guest00e14b/software-educativo-jclic-como-
apoyo-al-proceso-de-enseanza-aprendizaje-presentation-829199
 http://ticmatematicas.bligoo.com/content/view/613400/La-integracion-y-
el-uso-de-las-TIC-ayuda-al-aprendizaje.html
 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf
 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1678
 http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa-
huascaran-impone.html
 http://mayraeh.blogspot.es/tags/SOFTWARE/
 http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el-
aprendizaje-
 http://jclic.uptodown.com/
 http://www.vmaria.pe/web/ca_matematica.htm
 http://apli.wordpress.com/2007/09/12/el-aprendizaje/
 http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf
___________________________
FIRMA DEL INVESTIGADOR