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Objetivo del estudio
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Fases del estudio
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Presentación de la ponencia del grupo qtalnet presentada en el congreso CUIEET 2013. Trata de las experiencias de los profesores en el uso de Facebook, Google+ y otras redes en la docencia universitaria.

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Análisis del uso de la red social como soporte a la docencia universitaria

  1. 1. Análisis del uso de la red social como soporte a la docencia Universitaria Jose-Luis Poza-Lujan, Ángeles Calduch- Losa, Marga Cabrera, Ana Albors, Lola Teruel Universitat Politècnica de València (UPV)
  2. 2. Antecedentes • Actualmente, el uso de las redes sociales está establecido en la actividad diaria del alumnado. • El hecho de que los docentes integren en los procesos de enseñanza-aprendizaje las herramientas de las redes sociales ayuda a: – Mejorar la comunicación en el proceso docente – Estimular la atención de los estudiantes – Promover aprendizajes significativos – Optimizar el esfuerzo de todos los participantes en el proceso
  3. 3. Grupo EICE: Qtalnet • Los Equipos de Innovación y Calidad Educativa (EICE) han surgido en la Universitat Politècnica de València (UPV) para facilitar una vía de apoyo a los profesores que deseen experimentar nuevos modelos de formación para la docencia. • Qtalnet: calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante medios y redes sociales en la educación universitaria – Estudio y la experimentación del uso de las redes sociales en la docencia universitaria
  4. 4. Objetivo del estudio • Crear, utilizar y analizar por parte de cada profesor un grupo de una red social, de entre las empleadas por los alumnos, para que sirva de apoyo complementario a los recursos ya empleados en el trabajo cotidiano de una asignatura de Universidad.
  5. 5. Fases del estudio 1. Experimentación. – Emplear las herramientas disponibles en las redes sociales para la implementación de grupos de alumnos para mejorar la actividad docente del alumnado 2. Análisis – Analizar de forma cuantitativa y cualitativa la experiencia realizada 3. Determinación de parámetros. 4. Elaboración de pautas de trabajo.
  6. 6. Experimentación Asignatura (ECTS) Titulación UPV Tipo Red Social Organización de la Información y Redes* (6) Licenciatura en Documentación Op - 5º Facebook Globalización y Multicultura (4,5) Master en Producción Artística Ob Facebook, Google+ Mindmap y Twitter Gestion de Viajes (6) Grado en Gestión Turística Ob -3º Facebook Organización de la Información y Redes (6) Licenciatura en Documentación Op -5º Facebook Herramientas 2.0 (2,5) Master en Contenidos y Aspectos Legales en la Sociedad de la Información Ob Facebook Relaciones Públicas* (4) Comunicación Audiovisual Op- 4º Facebook Estadística (6) Licenciatura en Documentación Tr - 4º Facebook Procesos Industriales Agroalimentarios (6) Ingeniero Agrónomo Tr - 4º Facebook y Twitter
  7. 7. Análisis: opinión del profesorado • ¿Permite una comunicación más fluida en la asignatura? • ¿Ha disminuido otras vías de comunicación?
  8. 8. Análisis: opinión del profesorado • ¿Sobrecarga al profesor en su actividad? • ¿La experiencia añade valor a la asignatura?
  9. 9. Análisis: opinión del profesorado • Su empleo es interesante como valor añadido a la asignatura, despiertan interés y proximidad en el alumno creando una relación más próxima con el profesor y dentro del grupo. • Se obtiene una alta participación del alumno en la red. • En ocasiones, aumenta el trabajo a realizar por parte del profesor, sin embargo en la mayor parte de los casos puede ahorrar tiempo empleado en otras vías de comunicación con el alumno: una cuestión formulada en Facebook por un alumno se visualiza, comentada e incluso resuelve por los compañeros.
  10. 10. Análisis: opinión del profesorado • Se muestran interesados en este tipo de experiencias novedosas en la práctica docente. • No suelen tomar la iniciativa de publicar en el grupo, sin embargo suelen responder ante preguntas propuestas, enlaces interesantes o titulares atrayentes. • Siempre agradecen la rapidez de este canal de comunicación, que en la mayoría de los casos tienen conectado a diario en su vida cotidiana. • Según responden en muchas de las encuestas es una vía rápida, excelente y muy adecuada para la comunicación en la asignatura.
  11. 11. Parámetros: actividad del grupo • Medición en función de las características de las conversaciones Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Comentario 0: Publicación que inicia la secuencia de comentarios - Palabras clave, longitud, etc. - Añadidos: enlaces, fotos, etc. Metainformación: autor del comentario, fecha, hora, lugar, “+1, me gustas” Número total de comentarios: Indica la relevancia del tema de la publicación. Comentario N: Último de los comentarios en el momento de cálculo del índice. Frecuencia de comentarios: Distancia temporal entre comentarios. Indica la relevancia del tema de la publicación.
  12. 12. Parámetros: actividad del grupo • Comentario 0 • Actividad en relación al tamaño de grupo Porcentaje promedio de comentarios iniciados por el profesor 59,2% Porcentaje promedio de comentarios iniciados por un alumno 40,9%
  13. 13. Conclusiones • Las experiencias de este grupo de trabajo ha sido altamente satisfactorias y evidencian grandes potencialidades, así como algunos inconvenientes, en el uso de las redes sociales. – El profesor debe hacer valer su capacidad de liderazgo para mantener la atención del grupo. – El alcance y cobertura de las redes sociales son destacables en el ámbito de la docencia universitaria evidenciado por el ahorro de tiempo dedicado en las convocatorias a los alumnos
  14. 14. Trabajo futuro • Definición de parámetros específicos que permitan al profesor conocer el estado del grupo en la red social. • Obtención automática de los parámetros para: – Tomar decisiones en tiempo real acerca de la dinamización del grupo. – Conocer la evolución del mismo, incluso el empleo de las redes sociales en la evaluación. • Elaboración de la guía de buenas prácticas para el uso de las redes sociales en la docencia universitaria.
  15. 15. Análisis del uso de la red social como soporte a la docencia Universitaria Jose-Luis Poza-Lujan, Ángeles Calduch-Losa, Marga Cabrera, Ana Albors, Lola Teruel Universitat Politècnica de València (UPV)

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