Presentación de la ponencia del grupo qtalnet presentada en el congreso CUIEET 2013. Trata de las experiencias de los profesores en el uso de Facebook, Google+ y otras redes en la docencia universitaria.

1. Análisis del uso de la red
social como soporte a la
docencia Universitaria
Jose-Luis Poza-Lujan, Ángeles Calduch-
Losa, Marga Cabrera, Ana Albors, Lola Teruel
Universitat Politècnica de València (UPV)

2. Antecedentes
• Actualmente, el uso de las redes sociales
está establecido en la actividad diaria del
alumnado.
• El hecho de que los docentes integren en los
procesos de enseñanza-aprendizaje las
herramientas de las redes sociales ayuda a:
– Mejorar la comunicación en el proceso docente
– Estimular la atención de los estudiantes
– Promover aprendizajes significativos
– Optimizar el esfuerzo de todos los participantes
en el proceso

3. Grupo EICE: Qtalnet
• Los Equipos de Innovación y Calidad
Educativa (EICE) han surgido en la Universitat
Politècnica de València (UPV) para facilitar
una vía de apoyo a los profesores que
deseen experimentar nuevos modelos de
formación para la docencia.
• Qtalnet: calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje mediante medios y
redes sociales en la educación universitaria
– Estudio y la experimentación del uso de las redes
sociales en la docencia universitaria

4. Objetivo del estudio
• Crear, utilizar y analizar por parte de cada profesor un
grupo de una red social, de entre las empleadas por
los alumnos, para que sirva de apoyo
complementario a los recursos ya empleados en el
trabajo cotidiano de una asignatura de Universidad.

5. Fases del estudio
1. Experimentación.
– Emplear las herramientas disponibles en las
redes sociales para la implementación de
grupos de alumnos para mejorar la actividad
docente del alumnado
2. Análisis
– Analizar de forma cuantitativa y cualitativa la
experiencia realizada
3. Determinación de parámetros.
4. Elaboración de pautas de trabajo.

6. Experimentación
Asignatura (ECTS) Titulación UPV Tipo Red Social
Organización de la
Información y Redes* (6)
Licenciatura en
Documentación
Op - 5º Facebook
Globalización y
Multicultura (4,5)
Master en Producción
Artística
Ob Facebook, Google+
Mindmap y Twitter
Gestion de Viajes (6) Grado en Gestión Turística Ob -3º Facebook
Organización de la
Información y Redes (6)
Licenciatura en
Documentación
Op -5º Facebook
Herramientas 2.0 (2,5) Master en Contenidos y
Aspectos Legales en la
Sociedad de la Información
Ob Facebook
Relaciones Públicas* (4) Comunicación Audiovisual Op- 4º Facebook
Estadística (6) Licenciatura en
Documentación
Tr - 4º Facebook
Procesos Industriales
Agroalimentarios (6)
Ingeniero Agrónomo Tr - 4º Facebook y Twitter

7. Análisis: opinión del profesorado
• ¿Permite una comunicación más fluida en la
asignatura?
• ¿Ha disminuido otras vías de comunicación?

8. Análisis: opinión del profesorado
• ¿Sobrecarga al profesor en su actividad?
• ¿La experiencia añade valor a la asignatura?

9. Análisis: opinión del profesorado
• Su empleo es interesante como valor añadido a
la asignatura, despiertan interés y proximidad
en el alumno creando una relación más próxima
con el profesor y dentro del grupo.
• Se obtiene una alta participación del alumno en
la red.
• En ocasiones, aumenta el trabajo a realizar por
parte del profesor, sin embargo en la mayor
parte de los casos puede ahorrar tiempo
empleado en otras vías de comunicación con el
alumno: una cuestión formulada en Facebook
por un alumno se visualiza, comentada e incluso
resuelve por los compañeros.

10. Análisis: opinión del profesorado
• Se muestran interesados en este tipo de
experiencias novedosas en la práctica docente.
• No suelen tomar la iniciativa de publicar en el
grupo, sin embargo suelen responder ante
preguntas propuestas, enlaces interesantes o
titulares atrayentes.
• Siempre agradecen la rapidez de este canal de
comunicación, que en la mayoría de los casos
tienen conectado a diario en su vida cotidiana.
• Según responden en muchas de las encuestas es
una vía rápida, excelente y muy adecuada para
la comunicación en la asignatura.

11. Parámetros: actividad del grupo
• Medición en función de las características de
las conversaciones
Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla.
Bla, bla, bla.
Bla, bla, bla.
Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla.
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Bla, bla, bla.
Bla, bla, bla.
Bla, bla, bla. Bla, bla, bla. Bla, bla, bla.
Comentario 0: Publicación que inicia
la secuencia de comentarios
- Palabras clave, longitud, etc.
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Metainformación: autor del comentario,
fecha, hora, lugar, “+1, me gustas”
Número total de comentarios:
Indica la relevancia del tema de
la publicación.
Comentario N: Último de los
comentarios en el momento de
cálculo del índice.
Frecuencia de comentarios: Distancia
temporal entre comentarios. Indica la
relevancia del tema de la publicación.

12. Parámetros: actividad del grupo
• Comentario 0
• Actividad en relación al tamaño de grupo
Porcentaje promedio de comentarios iniciados por el profesor 59,2%
Porcentaje promedio de comentarios iniciados por un alumno 40,9%

13. Conclusiones
• Las experiencias de este grupo de trabajo ha
sido altamente satisfactorias y evidencian
grandes potencialidades, así como algunos
inconvenientes, en el uso de las redes
sociales.
– El profesor debe hacer valer su capacidad de
liderazgo para mantener la atención del grupo.
– El alcance y cobertura de las redes sociales son
destacables en el ámbito de la docencia
universitaria evidenciado por el ahorro de
tiempo dedicado en las convocatorias a los
alumnos

14. Trabajo futuro
• Definición de parámetros específicos que
permitan al profesor conocer el estado del
grupo en la red social.
• Obtención automática de los parámetros
para:
– Tomar decisiones en tiempo real acerca de la
dinamización del grupo.
– Conocer la evolución del mismo, incluso el
empleo de las redes sociales en la evaluación.
• Elaboración de la guía de buenas prácticas
para el uso de las redes sociales en la
docencia universitaria.

15. Análisis del uso de la red
social como soporte a la
docencia Universitaria
Jose-Luis Poza-Lujan, Ángeles Calduch-Losa,
Marga Cabrera, Ana Albors, Lola Teruel
Universitat Politècnica de València (UPV)