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ÍNDICE1.- PRESENTACIÓN         1.1 Problema     1.2 Antecedentes     1.3 Justificación     1.4 Objetivos     1.5. Hipótesi...
1. PRESENTACIÓN.       Todos los días, a cualquier hora, en todas partes, vivimos, sabemos, o noscuentan algún hecho que e...
autonomía individual termina donde comienza la de los demás. En este sentido elpresente proyecto pretende buscar en el esp...
hombre, conocerlo, entenderlo, significa interpretar el mundo de significados o valores através de los cuales todo hombre ...
La tesis de Romero, E. (2006) titulada “Programa       de Tutoría     y consejería educativapara mejorar el aprendizaje   ...
trasmisor de conocimientos por el de un profesional que genera ambientes deaprendizajes complejos, implicando a los alumno...
1.4.   Objetivo general:Determinar en qué medida la aplicación de un Programa de Tutoría mejora las prácticasde respeto, r...
1.6. Limitaciones de la investigación:      El tiempo que se tiene para el proyecto es limitado, ya que solo se cuenta co...
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GRUPOS                PRETEST             TRATAMIENTO              POSTEST                                                ...
3. REFERENCIAS.  1. Álvarez, Á. F.; Sánchez, C. L.; Orozco, L y Moreno, W. (2006). Educación y     valores en la profesión...
15. Llorenc Vidal. (1997). El respeto del ser. Ed.Tantalo. Francia.16. López Zavala, R. (2001). Educación superior y valor...
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO ANTEPROYECTO:PROGRAMA DE TUTORÍA PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA. MÓDULO: ESTADÍSTICA DASCRIPTIVA IMPARTE: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE ALUMNO: JORGE ANTONIO VERGARA OLMEDO GRUPO 14 MÉXICO, DF. 9 DE MARZO DEL 2013
  2. 2. ÍNDICE1.- PRESENTACIÓN 1.1 Problema 1.2 Antecedentes 1.3 Justificación 1.4 Objetivos 1.5. Hipótesis 1.6 Limitaciones de la investigación 1.7 Delimitaciones2.- MARCO REFERENCIAL 2.1 Método3.- REFERENCIAS.
  3. 3. 1. PRESENTACIÓN. Todos los días, a cualquier hora, en todas partes, vivimos, sabemos, o noscuentan algún hecho que evidencia la crisis de valores que padecemos. Cotidianamenteconstatamos que alguien arrancó el auricular de un teléfono público; una mamá escómplice de su hijo que no hizo la tarea y envía de su puño y letra un recado mentiroso ala maestra para justificar esta falta; nos quedamos “tirados” en la carretera porque elmecánico puso una pieza usada y cobró por una nueva, sin medir las consecuencias; losdivorcios van en aumento; el sexo se practica a destajo; un alto funcionario público tieneorden de aprehensión por narcotráfico; se sospecha que un rico empresario se dedica a“lavar dinero del narcotráfico”; un hombre borracho casi mató a su mujer; una mujersoltera tiró a su bebé en el monte; secuestraron a una niña; crece la pornografía infantil;ejecutan a cuatro en un ajuste de cuentas…El origen de esta descomposición moral del tejido social se debe a la falta de valoresfundamentales, a la falta de conciencia moral. Pareciera que las personas ya nodistinguen entre el bien y el mal. Ante esta grave situación nos preguntamos: ¿Quépodemos hacer a favor de los niños para generar condiciones en las que vivansocialmente respetando las normas morales de ésta? ¿Qué podemos hacer parafortalecer en los niños su responsabilidad individual y orientarlos a que construyan suproyecto de vida?Los teóricos del desarrollo psicológico y los teóricos del aprendizaje cultural, consideranque los adultos debemos facilitar y estimular el desarrollo moral con todos los recursos anuestro alcance y con la intervención de la escuela y la familia. Esto fortalecerá laformación de valores en los adolescentes, desarrollando las capacidades que les ayudena controlar y dirigir moralmente su vida; dotándolos de los conocimientos básicos que lespermitan adquirir autonomía para enfrentar y resolver prudentemente los problemas quese les presenten.El objetivo principal de la formación de valores es que los adolescentes lleguen aconseguir su autonomía moral, o sea la capacidad para actuar de acuerdo con suconciencia y voluntad, mediante la interacción con la sociedad, sin olvidar que la
  4. 4. autonomía individual termina donde comienza la de los demás. En este sentido elpresente proyecto pretende buscar en el espacio escolar reforzar algunos de los valorescomo lo son la práctica del respeto y la responsabilidad en los alumnos de secundaria, pormedio de tutorías dirigidas a mejorar estos valores. 1.1 Problema:La presente investigación de enfoque cuantitativo pretende estudiar la siguiente realidadproblemática: Práctica de Respeto y Responsabilidad en los alumnos de primero, de laInstitución educativa “Delfina Huerta López” No 137, en Iztapalapa, DF. Durante el cicloescolar 2013-2014.La mencionada realidad problemática presenta las siguientes características: a. En el proceso de aprendizaje, los alumnos presentan algunas conductas que demuestran la carencia de valores, como la irresponsabilidad, la falta de respeto. b. En la Institución educativa, los estudiantes no practican los valores morales como el respeto que es la consideración, la atención que se le debe a una persona, la responsabilidad que es la obligación moral que consiste en cumplir con nuestros deberes y obligaciones.En relación a esta característica, consideramos que la tutoría en la educación, coadyuvaal desempeño de sus agentes, buscando la modificación de conductas tanto de losalumnos como de los docentes, sobre todo reemplazando las actitudes de dependenciapor las de cooperación. La responsabilidad de la participación aumenta en los alumnos yel compromiso del tutor consiste en realizar un seguimiento y en brindar el apoyonecesario al proceso de aprendizaje, mediante la coordinación adecuada del grupo.Ortega, Mínguez y Gil (1994), manifiesta que si no es a partir de los valores no hayposibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo. No existe el hombre biológico,desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al
  5. 5. hombre, conocerlo, entenderlo, significa interpretar el mundo de significados o valores através de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive; y el sistema de actitudes antela vida que le dan sentido y coherencia. Por ello, los valores son contenidos explícitos oimplícitos, inevitables en la educación. Según Lozano y Boni (2003), no basta con enseñara un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de máquinaútil, no tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que elestudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad hacia ellos.De otro modo, con la especialización de sus conocimientos más parecerá un perro bienadiestrado que una persona armoniosamente desarrollada.La falta de atención de los docentes frente a los problemas de conducta de los alumnos:la impuntualidad, el incumplimiento de tareas, la falta de solidaridad y compañerismodemuestran una carencia de práctica de valores La educación en valores no es unadisciplina independiente de los contenidos o habilidades que buscamos en nuestrasasignaturas propias, sino un enfoque transversal. Como lo menciona Delors (1996), tieneque ver con el “aprender a ser” y el “aprender a vivir juntos”. La relación que existe entredocente y alumno, que impide el acercamiento que requiere el alumno para expresar susproblemas, dudas y poder contribuir al mejoramiento de su calidad de vida a través de lapráctica de valores.D’Angelo (1996), plantea que si la escuela, o cualquier institución educativa, quierefomentar el desarrollo de los valores, ha de configurarse como una comunidad de diálogo,en donde las opiniones y creencias de cada uno de los miembros estén abiertas alcuestionamiento propio y ajeno. Este tipo de saber compartido ha sido interiorizado por elser humano desde la infancia, junto con las concepciones, creencias, valores, metas ypropósitos propios de los grupos sociales a los que pertenece. 1.2. Antecedentes:Para iniciar el presente proyecto se acudió a fuentes bibliográficas al igual que algunossitos en internet, encontrando los siguientes antecedentes:
  6. 6. La tesis de Romero, E. (2006) titulada “Programa de Tutoría y consejería educativapara mejorar el aprendizaje del curso de inmunología general en los estudiantes deltercer ciclo de la facultad de medicina de la Universidad Privada Antenor “que serealizó con una muestra de 56 estudiantes, utilizando el diseño cuasi- experimental ycomo instrumentos la prueba objetiva, la escala valorativa y guía de observación, llegandoa las siguientes conclusiones:Se ha comprobado la hipótesis de investigación al demostrar que la aplicación de unprograma de tutoría y consejería educacional mejora significativamente el aprendizaje delcurso de Inmunología General en los estudiantes del tercer ciclo de la facultad deMedicina de la Universidad Privada Antenor.El desarrollo de la tutoría académica fomenta en los alumnos la responsabilidad de asumirsu rol como estudiante mejorando progresivamente su desempeño académico.El auto diagnóstico realizado por los estudiantes ha permitido visualizar sus principalesdebilidades y fortalezas, encontrando que los primeros se relacionan con la falta dehabilidades para memorizar, mantener la atención y la motivación en el proceso deaprendizaje; mientras que los últimos se refieren su capacidad de análisis, manejo detrabajos en equipo y apertura hacia la crítica.De los resultados de la evaluación del docente realizada a alumnos del grupoexperimental se concluye que la mayoría siempre estuvo de acuerdo con el trabajo en elaula del profesor tutor.La investigación de Boronat, J. Castano, N. y Ruiz, E. (1999), realizada en la UniversidadValladolid, “Aportaciones a la formación del profesorado desde un Programa deOrientación Universitaria dirigido al desarrollo personal, académico y profesional delestudiante”, en la cual se concluye lo siguiente:La docencia y tutoría universitarias son funciones interdependientes que concluyen en elaprendizaje de los alumnos.Una docencia de calidad implica necesariamente una redefinición del trabajo del profesor,de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de
  7. 7. trasmisor de conocimientos por el de un profesional que genera ambientes deaprendizajes complejos, implicando a los alumnos en la búsqueda y elaboración delconocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas. 1.3 Justificación:El presente trabajo es importante en la medida en que contribuye a mejorar estrategias detutoría en el área social, implementando recursos y actividades orientadas a mejorar eldesarrollo de valores como el respeto, la solidaridad y responsabilidad en los alumnos.Para Piaget (1984), el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moralheterónoma a una moral autónoma. Las primeras formas de la conciencia moral sonheterónomas, de tal forma que el niño considera las reglas que le son dadas comosagradas; esta heteronomía se da en el marco de un cierto tipo de relación de presión yasimetría que mantiene el adulto con el niño; y no es una característica aislada en elpequeño, por el contrario se encuentra relacionada con otras características como son elegocentrismo infantil y el realismo moral. La superación de este realismo se da en elmarco de otra relación caracterizada por la reciprocidad y una tendencia a la simetría enla cual el niño reconoce su capacidad legislativa como co-constructor de reglas dentro deun proceso de cooperación y argumentación con sus pares. Así avanza hacia laautonomía moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales, con lasola condición de que se haga dentro de un proceso de cooperación. No se puede caeren una simplificación planteando un paso directo de la heteronomía a la autonomía; esuna transformación que tiene varios condicionantes, de los cuales los que más se hanestudiado y se conocen son los cognitivos. Un alto desarrollo cognitivo facilita, estimula unalto desarrollo moral. En este contexto teórico, consideramos que el rol de la escuela espromover el aprendizaje de valores a partir de la reflexión del alumno y de la convivenciay concertación con sus compañeros, por ello nuestra investigación es importante pues vaa contribuir a desarrollar los procesos cognitivos necesarios para fomentar en el aulavalores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
  8. 8. 1.4. Objetivo general:Determinar en qué medida la aplicación de un Programa de Tutoría mejora las prácticasde respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. Específicos: a. Evaluar las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria, antes de ejecutar el programa de tutoría. b. Diseñar y aplicar un programa de tutoría orientado a mejorar las prácticas del respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. c. Valorar las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria, después de ejecutar el programa de tutoría. d. Realizar el análisis respectivo para determinar las conclusiones y sugerencias del estudio.En este sentido nos planteamos el siguiente cuestionamiento:¿En qué medida la aplicación de un Programa de Tutoría mejorará las prácticas derespeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de la secundaria diurna “DelfinaHuerta López en Iztapalapa? 1.5. Hipótesis:General: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces mejoraría significativamente lasprácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. Nula: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces no mejoraría significativamente lasprácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria.
  9. 9. 1.6. Limitaciones de la investigación:  El tiempo que se tiene para el proyecto es limitado, ya que solo se cuenta con una hora a la semana para la tutoría y con un contenido propio, por lo que hay que planear adecuadamente para alternar los tiempos de las dos actividades en una clase.  El apoyo por parte de la dirección de la escuela está sujeto en primer lugar a los contenidos de la materia que imparto (Artes-Música) con sus aprendizajes esperados y en segundo lugar el proyecto de tutoría para mejorar las practicas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. 1.7. Delimitaciones:El proyecto de estudio que llevaremos a cabo esta se delimita en la delegaciónIztapalapa, al oriente de la capital mexicana, en la colonia Constitución de 1917 encolindancia con las colonias Vicente Guerrero, Francisco Villa y Santa Cruz Meyehualco,gente de escasos recursos, problemas de desintegración familiar, alto índice dedelincuencia, desabasto de agua etc. Específicamente en la secundaria “Delfina HuertaLópez” 137 turno vespertino, con dos grupos de 30 alumnos alumnos de primer grado, delos cuales a uno se le dará tratamiento, por medio de una tutoría en valores durante elciclo escolar 2014-2015. 2. MARCO TEÓRICO:Clasificación: Santrock (2005), hace una clasificación de los programas, basándose en losenfoques conductual y constructivista.
  10. 10. I. Programas centrados en el Maestro Conductual:Los programas centrados en el maestro incluye la creación de objetivos conductuales,análisis de tareas y desarrollo de taxonomías instruccionales. Los objetivos conductualesson enunciados que expresan cambios propuestos y esperados en la conducta de losestudiantes para alcanzar los niveles de desempeño deseados, los objetivos conductualesson muy específicos y se expresan claramente.El análisis de tareas consiste en dividir una tarea compleja para que los estudiantesaprendan en sus partes, considera los pasos siguientes: Determinar qué destrezasnecesita el alumno para aprender la tarea, enumerar los materiales que se requieran parael aprendizaje y enumerar los componentes de la tarea en el orden a realizarse. II. Programas Centrados en el Aprendiz Constructivista:Las estrategias instruccionales centradas en el aprendiz retiran el foco de atención en elmaestro y lo colocan en el estudiante. Se han analizado diversas estrategias que losmaestros pueden considerar al desarrollar sus planes de acción centrados en el aprendiz.Entre ellas destacan las estrategias de enseñanza basadas en las teorías de Piaget yVigotsky, los aspectos constructivistas del pensamiento y los enfoques cognitivos ycognitivos sociales. En este tipo de programas se toma como estrategias principales elAprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje por descubrimiento. III. Definición de Tutoría:Arnaiz e Isús (2001), definen a la tutoría como la acción de alumbramiento y consejeropersonal; y la enriquecen con la noción de “ayuda pedagógica” o proceso en el cual el
  11. 11. sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docenteo compañeros) para progresar en su desarrollo integral.Según Pastor (1995) y Sanz (2002), la tutoría está centrada en el proceso de desarrollopersonal y social de los alumnos. Fomenta el desarrollo de la autonomía de losestudiantes y busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizajeautónomo y creativo, así también busca generar espacios relacionados con el serhumanos, modificando sus actitudes y aptitudes. IV. Programa de Tutoría:Manifiesta Sanz (2002), un programa tutorial permite centrar la responsabilidad delorientador en satisfacer las necesidades de los estudiantes, pero satisfacerlas, losorientadores tienen que trabajar mediante asesoramiento en pequeños grupos, semuestra como un sistema efectivo y eficiente de trabajo.En general el Programa de tutoría es un instrumento debidamente estructurado yorganizado que nos permite regular la actividad entre el tutor y el alumno.Las actividades de los programas convienen que estén en contacto con las tendenciaspedagógicas actuales, para que su uso en las aulas y demás entornos educativos seproduzca un cambio metodológico.En el programa las tutorías se han definido como actividades sistemáticas de apoyoinstitucional a cargo de los profesores e investigadores dedicadas a orientare a losalumnos para que puedan resolver sus problemas.Según Dorta (1994), el programa de tutoría académica tiene como objetivo atender yformar a los alumnos en los aspectos que incidan en su desarrollo personal y profesional,como lo es la promoción de su disciplina.De lo anterior resaltamos que un programa de tutoría implantada en el aula es beneficiosotanto para los alumnos como para el profesor tutor, porque va a permitir identificar sus
  12. 12. debilidades para contrarrestarlas y potenciar sus habilidades no sólo en el aspectoacadémico sino también en el emocional, en lo concerniente a aptitudes y actitudes. V. El RespetoEs la consideración, la atención que se le debe a una persona, asimismo el respetosignifica valorar a las demás personas, de acuerdo con sus derechos, con su condición ysus circunstancias. El respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechosinnatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el fococentral para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en lavida.Mora (1995) manifiesta que el respeto significa: valorar a los demás, acatar su autoridad yconsiderar su dignidad, se apega a la verdad, no tolera la mentira, la calumnia ni elengaño y exige un trato amable. Es esencia de las relaciones humanas en la comunidad,en ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptación de las limitaciones ajenas yel reconocimiento de los valores de los demás; evita las ofensas y las ironías, evita laviolencia como forma de imposición y concede autonomía en la dignidad humana.Llorenc y otros (1997) expresa: “El respeto es la consideración que se debe a unapersona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer losderechos y la dignidad de otro”.Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona. Dignidad de igual a igualcompartida por todos.El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como persona.Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas, la delrespeto a nosotros mismos y la del respeto a los demás.El respeto a los demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases a unaauténtica convivencia en paz.
  13. 13. VI. La Responsabilidad.Es la obligación moral que consiste en cumplir nuestros deberes y asumir lasconsecuencias de nuestros actos.Isaacs (1996) anota: “ser responsable es asumir las consecuencias de sus actosintencionados, resultados de las decisiones que tome o acepte; y también de sus actos nointencionados, de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o, por lomenos, no perjudicados, preocupándose a la vez de que las otras personas en quienespuede influir hagan lo mismo”Kevelin y otros (1998) expresa: “ser responsable, significa dar a otros la seguridad de quepueden confiar en ti. Significa hacer algo bien, lo mejor que puedas. Ser responsable esestar dispuesto a responder por lo que haces y por lo que no haces. Aceptas elreconocimiento cuando actúas bien y aceptas las correcciones cuando las cosas salenmal”. 2.1 Método:Por las características y nivel de profundidad, la presente investigación es de tipoexplicativo, tomando en cuenta que buscamos el porqué del fenómeno, en relación a lasvariables de tutoría como causa, el respeto y la responsabilidad como efecto.El diseño de la investigación es de carácter experimental pretest - postest, teniendo comouniverso la secundaria 137 “delfina Huerta López” turno vespertino con una población de338 alumnos, tomando como muestra dos grupos de primer grado con 30 alumnos cadauno, 1º F como grupo experimental y 1º B como grupo de control con el siguienteesquema:
  14. 14. GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTEST SI (programa de PRIMERO F SI SI Tutoría) NO (grupo de PRIMERO B SI SI referencia)Las variables de estudio son:Variable independiente: La tutoría.Variable dependiente: Los valores de respeto y responsabilidad.Una vez que disponemos de los grupos, haremos una evaluación en ambos pretest en lavariable dependiente para partir de un diagnostico de la misma, posteriormente ledaremos tratamiento al 1º F y el 1º B sigue con sus actividades rutinarias.El tratamiento será principalmente en base a prácticas de dilemas morales proyeccionesy tareas, donde los jóvenes puedan experimentar y verse envueltos diversos casosreales para darles la mejor alternativa de solución en cuanto a la variable dependiente.
  15. 15. 3. REFERENCIAS. 1. Álvarez, Á. F.; Sánchez, C. L.; Orozco, L y Moreno, W. (2006). Educación y valores en la profesión odontológica. En A. Hirsch (Coord.), Educación, valores y desarrollo moral: Vol. I. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado, México: Gernika. 2. Arias, E. y Flores, M. A. (2005). Un ámbito especial para la formación ético profesional. Organizaciones civiles y servicio social en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. En A. Hirsch (Coord.), Educación y valores (2ª ed., Tomo II, México: Gernika. 3. Arnaiz, P. e Isús, S. "La tutoría, organización y tareas", Editorial Grao, Barcelona, 1997. 4. Barragán, A. (2006). Ética profesional en los alumnos, profesores y egresados de la carrera de Comunicación y Periodismo en la FES Aragón UNAM. Tesis de maestría en proceso, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D. F. 5. Boronat, J. Castano, N. y Ruiz, E. (1999) Aportaciones a la formación del profesor. 6. Chávez, G. (2006). Identidad y valores profesionales en estudiantes de historia. En A. Hirsch (Coord.), Educación, valores y desarrollo moral: Vol. I. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado. México: Gernika. 7. Delors (1996), Los cuatro pilares de la educación. UNESCO. 8. Educación para la convivencia, Mínguez y Gil (1994), Nau libros. 9. Epastor, “La tutoria en secundaria”, Editorial Ceac, Barcelona, 1995. 10. Fierro, M. C. (2006). Conflictos morales en el ejercicio de la función directiva del nivel básico. Tesis doctoral no publicada, Instituto Politécnico Nacional, DIE- CINVESTAV, México, D. F. 11. Hirsch, A. (Coord.). (2003a). Investigaciones de valores universitarios y profesionales. En M. Bertely (Ed.), Educación, derechos sociales y equidad. Vol. III: Comunicación, cultura y pedagogías emergentes. Educación, valores y derechos humanos. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa. 12. Isaacs David. (1996). La educación de las virtudes humanas. Ed. EUNUSA. Pamplona. 13. Kevelin Linda. (1998). Las virtudes familiares. Vergara Editores. México. 14. Lázaro, A. y Asensi, J. "Manual de orientación escolar y tutoría", Editorial Narcea, Madrid, 1987.
  16. 16. 15. Llorenc Vidal. (1997). El respeto del ser. Ed.Tantalo. Francia.16. López Zavala, R. (2001). Educación superior y valores. Valores del profesorado en las universidades públicas de Sinaloa. Culiacán, México: Universidad de Occidente.17. MEDINA RIVILLA, A. (1989): La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid, Cincel.18. Miguel Martínez (2002), La nueva ciencia. Trillas.19. Mora Merchán Joaquín. (1995) “Acerca de valores humanos.” Ed. Narcea. Madrid.20. Piaget, Jean Aprendizaje y desarrollo intelectual: bases para una teoría de la generalización. Edición 2ª ed. Publicación Barcelona : Gedisa, 198721. Romero E. (2006) Programa de Tutoría y consejería educativa para mejorar el aprendizaje del curso de inmunología general en los estudiantes del tercer ciclo de la facultad de medicina de la Universidad Privada Antenor “.22. Según Lozano y Boni (2003), Algunos signos de los tiempos, Paidos.23. Seminario de Acción tutorial del Centro de Profesores de Zafra "La acción tutorial en educación secundaria" Editorial Escuela Española, Madrid, 1993. Krichesky, M. "Proyectos de orientación y tutoría" Editorial Paidós, Buenos Aires, 1999.

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