1. ¿Qué aprender?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
currículo
al servicio del aprendizaje
Aprendizaje por competencias

2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros:
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0:
Ministra de Educación
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
Viceministro de Educación niñas y jóvenes.
Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez por competencias.
Directora General de Educación
Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
educandos.
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica
Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
Ana Elizabeth de Coreas
consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación
versión. Educación
Segunda edición, 008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

3. INDICE
Fundamentación básica sobre competencias
. Definición de competencia...................................................................... 7
. Componentes de la competencia............................................................ 8
. El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
. Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................
Concreción de las competencias en los
componentes curriculares
. Objetivos................................................................................................
. Contenidos.............................................................................................
. Metodología........................................................................................... 6
. Evaluación.............................................................................................. 7
.. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 9
Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general
. Competencias para educación parvularia............................................. 0
. Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media......................................................................
.. Competencias de Lenguaje....................................................................
.. Competencias de Matemática...............................................................
.. Competencias de Ciencias.....................................................................
.. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7
.. Competencias de Educación Artística.................................................... 8
..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9
..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0
..8 Competencias de Informática................................................................
Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias
. Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6
. El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8
. Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8
. Orientaciontes para la planificación de aula por competencia..............
Glosario
Bibliografía
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.

4. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
introducciÓn
SOBRE COMPETENCIAS
El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una
tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a
vo. Ya desde la década de los años 70
un saber o cono-
la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber
enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido,
desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe-
laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva,
valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia:
contexto”. el para qué es el
del sector educativo. Competencias en el sistema educativo,
objetivo.
proporcionando a los docentes los cri-
Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de
Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex-
autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito
largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus
sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en
inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el
surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do-
y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje.
cumento marco para el Currícu-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el
saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00)
próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda
resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave
00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se
ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo
Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa
“Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una
bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede
Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-
mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
zos nacionales por mejorar el sistema
educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación
expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.
tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis-
cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una
1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible
2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por
toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son:
3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente
más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.
4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que
para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne-
didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente
Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz
dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con
0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea
tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones
, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.
1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3 Ibid,p. 22.
4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
6 2007, p. 39. 7
5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.

5. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba-
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen-
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com-
reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la
c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis,
Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre
se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros.
simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de
tan las acciones. Segundo: el contenido
1.3 El Aprendizaje por
ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias
fleja los valores y las actitudes que se
informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac-
es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren-
en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el
las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan-
otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe-
según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar
situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma
1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui-
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola
en sus postulados, de manera que se
La competencia está integrada por los siguientes componentes:
Esquema No1
Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.
8 9

6. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha
con todos sus
concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de-
aportes, continúa
metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con
es constructivista, humanista y social-
una visión centra-
mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de
bilitan al alumnado acceder a nuevos
al desarrollar competencias competencias.
Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien-
competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan-
nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la
cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea
ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones.
aprendizaje.
A la vez, promueve que al egresar del
sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
to en educación superior o en el medio
de trabajo, dado que ambos demandan
un recurso humano con altos niveles de
desempeño. En este sentido, el currícu-
lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son
clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase;
Al definir compe- estimula la actualización continua
Este planteamiento es totalmente co-
tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para
orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades
docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so-
que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
educandos, gene- se adapta a la necesidad de com-
rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad
saber hacer en internacional;
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
más cercana a la rección determinada.
realidad.
0

7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS
SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
COMPONENTES CURRICULARES
Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-
de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de
deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-
dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con
diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad
Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular
de éxito, la imple-
La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se-
mentación de una
(simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni-
muy cercana a la realidad.
orientación hacia
textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas
el aporte didáctico que hace la incor- competencias
opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación
nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña.
lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular
nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-
tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación
fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-
petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.
exige.
Esquema No2
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
¿Para qué,
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo
enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo
Evaluar?
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
Los La
Los La La
contenidos secuencia de
objetivos metodología evaluación
los contenidos
6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19

8. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar
partida deben ser las competencias que una o más compe-
Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem-
de competencias, se ha realizado una
tencias, orientan-
peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian
dactándolos “en formato de competen- didáctica.
Ejemplos de
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
Ambitos Actores en los objetivos.
decisiones cia”. Esto implica articular contenidos
conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los
mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no
una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre-
saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué
En este nivel se decide el debo enseñar? La
nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser
Nivel central y departa-
Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué
Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender
(Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe-
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes?
miento ordenado de instrucciones
Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con-
Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya
Equipo docente recursos y modalidades de
Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de
lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la
los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
en cambios concretos las formas de
Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-
nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula.
Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes:
la planificación didáctica
y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción
diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-
un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales)
obedece a una intención educativa y
2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en-
Todos los actores son
importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos
creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac-
se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.
estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende
tación de sus maestros y
maestras y en la provisión
de su función en el logro de los objeti-
de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe-
materiales. tencias.

9. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar
motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de
El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren-
retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por
de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado
La planificación de experiencias de dores de logro.
enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota.
al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer
trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon-
los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece-
doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes:
Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar
aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de
destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%)
aulas, talleres, laboratorios, entre
trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia
otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
Limpieza (10%) será la interven-
dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y
Orden (1%) ción del estudiante
nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap-
tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación
y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que
Construcción del aprendizaje en
tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
la resolución de problemas. Estas
configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado
situaciones/problema deben posibi-
docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las
litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se
los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente.
como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para
Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo
proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va-
nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los
la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate-
que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las
metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a
permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos.
dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por
interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser
los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde-
definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para
canas a los intereses de los es-
determinar el grado de aprendizaje es-
tudiantes. Deben ser reales para
Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de
que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura.
8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
6 7

10. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
2.4.1 Refuerzo del carácter
Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que
continuo y motivador
evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de
cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar.
que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo
grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una
logrado un aprendizaje. Se enun-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica-
cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar,
pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi-
de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi-
integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para
dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados
sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado.
solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas
de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio
ciones: de los equipos de seguimiento y
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi-
Ejemplos de indicadores (Matemáti-
necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que
ca para primer grado):
aprendizaje de los estudiantes. en los resultados.
Diseño basado en tablas de indica-
Completa los números del al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la
según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional.
Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun-
prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación,
Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili-
dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y
docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños
son los medios representa. contextos reales: resolución de pro-
y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa-
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
para conocer lo blemas, investigación, comprensión
específicos. tisfacción de responderlos.
que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros,
los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula
Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue-
son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la
Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica-
realidad.
metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca-
menores que 0.
(donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer
Las actividades de evaluación deben
las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad
planificarse a partir de los indicadores
esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre
de logro, no de los contenidos, ya que
enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de
te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación.
estudiante; la valoración o ponderación
para que el profesorado se familia-
de la evaluación, deberá ser coherente
Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda
con las competencias, además deben
dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación
destacar los aspectos cualitativos para
ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua-
verificar los resultados de aprendizaje y
es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi-
mejorar la acción educativa.
tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia
en el sistema educativo.
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11. DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU-
SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL
Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en
clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para
sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for-
con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que
que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa-
interacción armónica en la familia, se le presenten.
habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir
intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad.
7) Aplicación de la matemática
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
natura (para educación básica) o por experiencia.
Conocimiento del medio al entorno
ámbito de desarrollo (para educación
parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma-
dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi-
cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas
natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana.
Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa
competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos
con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal
fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica-
la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece-
egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos,
tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con
y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas
3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y
Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás.
cial y cultural
2) Autonomía
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión
Establecer relaciones de respeto, escrita
estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias,
tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es-
teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción
lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím-
grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife-
tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre
y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar
La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus
sustantiva de una competencia. ambiente.
creaciones y comunicar sus nece-
6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos,
En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia
planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones.
por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep-
claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones
portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción,
en cada unidad.
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