Programa lenguaje y comunicación
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Programa lenguaje y comunicación Programa lenguaje y comunicación Presentation Transcript

  • UNIDAD DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNBLOQUE I: E L PROCESO DE COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJEHTE: 16 HTA: 08 HTI: 08 U.C.: 2PROPÓSITO: Valorar la importancia de la comunicación como instrumento eficaz para integrarse al medio donde se desenvuelve. CONOCER HACER SER/CONVIVIR1.1. Elementos básicos del proceso decomunicación y los actos del habla. - Reflexiona sobre la importancia del lenguaje en la(Relación entre ambos) 1. Identifica en situaciones comunicativas diversas los elementos que conforman el proceso de la comunicación.1.2. La comunicación y las nuevas comunicación y los actos locutorio, ilocutorio y - Asume actitudes positivas hacia el lenguaje comotecnologías de la información perlocutorio. instrumento de valor epistémico para desenvolverse en 2. Analiza la importancia del lenguaje como el mundo tecnológico de la información.1.3. Las funciones del lenguaje y los tipos de instrumento de comunicación para interactuar condiscurso. la tecnología, la informática y el mundo. - Reconoce el valor instrumental del lenguaje para la adquisición de aprendizajes y saberes.1.4. Los dialectos regionales y la lengua 3. Distingue las diversas funciones del lenguaje, y losestándar tipos de discurso. - Utiliza adecuadamente la lengua estándar. 4. Relaciona aspectos dialectales regionales con la - Participa en situaciones comunicativas utilizando1.5. Lengua oral y escrita lengua estándar.1.6. Los medios de comunicación y el 5. Establece diferencias en la lengua oral y la escrita. adecuadamente la lengua oral.lenguaje 6. Compara los niveles del lenguaje en los medios de - Participa en situaciones comunicativas utilizando comunicación adecuadamente la lengua escrita. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS VALORACIÓN (20%) • Taller • Panel de discusión • Participación Activa de los Estudiantes (5%) • Aprendizaje Cooperativo • Evaluación Escrita (15%) • Uso de Mapas Conceptuales RECURSOS REFERENCIAS • Kauffman y Rodríguez. La Escuela y los Textos. • Lavid, Julio. 2005. Lenguaje y nueva tecnologías. Ediciones Cátedra. España. • Pizarra Acrílica • Odremán, N. (2006) Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento. Brújula • Video Bean Pedagógica. • Lomas, C.; Osoro, A.; Tusón A. (1993) Ciencias del Lenguaje, competencia • Textos seleccionados comunicativa y enseñanza de la Lengua. • Material Bibliográfico • Halliday, (1998) Semiótica del lenguaje. • Calsamiglia, H.; Tusón, A. (1999) Las cosas del decir. Manual de Análisis del Discurso
  • UNIDAD DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIONBLOQUE II: COMPRENSIÓN LECTORAHTE: 16 HTA: 08 HTI: 08 U.C.: 2PROPÓSITO: Desarrollar habilidades cognitiva, lingüística- pragmáticas para la comprensión lectora a partir de textosseleccionados. CONOCER HACER SER/CONVIVIR 1.Analiza los elementos lingüísticos presentes en los textos seleccionados. Signos de puntuación, Cohesión y1.1. Aspectos lingüísticos que inciden en la coherencia. 1. Valora la importancia del lenguaje como medio de comprensión lectora. 2.Aplica las macro reglas para comprender un texto. comprensión y expresión.1.2. Macro reglas que intervienen en la 3.Aplica los sinónimos, hiperónimos e hipónimos para lacomprensión de la lectura(supresión, generalización e identificación de las ideas principales. 2. Construye significados globales (Microestructura semántica)generalización, construcción, cero) 4.Identifica las figuras retóricas presentes en textos para la y emite juicios de valor sobre los diversos textos 1.3.Hiperónimos, hipónimos, sinónimos comprensión global del texto. comunicativos.1.4. Figuras retóricas. 1.5. Propiedades textuales 5.Comprende que las palabras cambian de significado 3. Toma conciencia sobre los procesos de construcción de (adecuación, cohesión y dependiendo de los contextos.(Inferencias) párrafos siguiendo su estructura formal. coherencia) 1.6. Las inferencias 6.Compara significados de palabras según la definición del 4. Adecúa la comprensión el texto a la situación comunicativa.1.6. Contexto situacional y lingüístico. diccionario y el uso contextual.1.7. Distintos tipos de textos y su funcióncomunicativa. 7.Identifica los diferentes tipos de textos y la función 5. Valora la lectura como proceso cognitivo para el aprendizaje. 1.7. El párrafo y su estructura. comunicativa que cumplen. 1.8. Los procesos inferenciales (antes, durante y después de la lectura) 8.Identifica ideas principales y secundarias en los párrafos. 6. Valora la lectura como medio para alcanzar la composición 9.Identifica las figuras retóricas en los textos escrita ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS VALORACIÓN (40%) • Participación Activa de los Estudiantes (5%) • Taller • Comprensión de párrafos y global del texto (10%) • Panel de discusión • Evaluación Escrita (10%) • Guías didácticas y ejercicios con textos escritos • Paráfrasis de los textos y aplicación de los procesos inferenciales (15%) • Mapas Conceptuales RECURSOS REFERENCIAS • Montolio Estrella (2000) Manual Práctico de Escritura Académica. Volumen III • Pizarra Acrílica • Parra María (2003) Cómo se produce el texto escrito. Teoría y Práctica. • Video Bean • Calsamiglia, H.; Tusón, A. (1999) Las cosas del decir. Manual de Análisis del Discurso • Material Bibliográfico • Serrano, S., Peña, J., Aguirre, R Figuero, P., Madrid A. (2002) Formación de lectores y escritores autónomos • Textos seleccionados. • Madruga, J. (2005) Lectura y Conocimiento.
  • UNIDAD DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNBLOQUE III: COMPOSICIÓN ESCRITA O REDACCIÓNHTE: 16 HTA: 08 HTI: 08 U.C.: 2PROPÓSITO: Redactar con coherencia y cohesión diferentes tipos de textos, según su género, estilo y necesidadescomunicativas. CONOCER HACER SER/CONVIVIR1.1. Nociones gramaticales: las partes de la oración desde la visión morfológica y sintáctica-pragmática. Construcción de - Elabora oraciones en secuencia para la la microestructura para alcanzar la construcción de un texto con sus elementos - Asume actitudes positivas en el proceso de composición microestructura. básicos. escrita, dándole valor cognitivo1.2. Las superestructura de los textos - Se apropia de las superestructuras para cada tipo - Desecha la visión solo motora de la escritura, narrativos, expositivos, argumentativos, de texto descartando las prácticas de copias y dictados descriptivos - Utiliza adecuadamente elementos lingüísticos que - Interioriza la concepción procesual de la escritura1.3. Elementos lingüísticos que caracterizan los tipos de textos - Valora la función epistémica de la escritura para caracterizan los tipos de textos - Ejercita procedimentalmente textos de diferentes transformar el conocimiento.1.4. Los géneros discursivos y las géneros discursivos - Muestra competencias lingüística-comunicativa ante estrategias retóricas - Procede a construir textos con diferentes diversas situaciones comunitarias1.5. Idea principal e ideas secundarias estrategias retóricas - Interviene en la elaboración de los proyectos1.6. Los medios de Cohesión textual: - Construye Ideas principales y secundarias comunitarios demostrando habilidades y destrezasLa cohesión lexical y gramatical utilizando los mecanismos de cohesión lexical y comunicativasLa concordancia gramatical para formar párrafos coherentes con una1.7.Estilo personal de los signos de ortografía adecuada.puntuación - Afianza su estilo personal de redacciónLa ortografía para lograr la adecuación1.8. El estilo en la redacción. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS VALORACIÓN (40%) • Participación Activa de los Estudiantes (5%) • Talleres • Panel de discusión • Redacción de texto expositivo (15%) • Mapas Conceptuales • Redacción de texto argumentativo (15%) • Aprendizaje cooperativo • Redacción de texto narrativo – descriptivo (5%) RECURSOS REFERENCIAS • Creme, Ph.; Lea, M. (2000). Escribir en la Universidad. • Martínez, M. Análisis del Discurso y Práctica Pedagógica • Pizarra Acrílica • Video Bean • Lomas, C. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y Práctica de la Educación Lingüística • Material Bibliográfico • Cassany, D. (1999) Construir la escritura. • C.D. • Cassany, D. (2000) Reparar la escritura • Grabador • Montolio Estrella (2000) Manual Práctico de Escritura Académica. Volumen III
  • PROGRAMA SINÓPTICOUNIDAD DE FORMACIÓN INTEGRAL: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNHTE: 48 HTA: 24 HTI: 24 U.C.: 2TRAYECTO: INICIAL LAPSO: CÓDIGOPROPÓSITO: Promover en los estudiantes la oportunidad de desarrollar competencias lingüísticas y actitudes comunicativas paraque reflexionen, comprendan y produzcan con adecuación textos de distinto tipo y género, en especial los académicos, tanto oralcomo escritos, valorando el lenguaje como instrumento de comunicación.SABERES: ESTRATEGIAS EVALUACIÓN REFERENCIAS • Montolio Estrella (2000) Manual Práctico de Escritura Académica. Volumen III • Parra María (2003) Cómo seTEMAS: produce el texto escrito. Teoría y Práctica. -Metacognición y-La comunicación y el lenguaje. • Calsamiglia, H.; Tusón, A. (1999) autorregulación de los Las cosas del decir. Manual deValorar la iimportancia del lenguaje como Cualitativa y Cuantitativa con diferentes saberes Análisis del Discursoinstrumento eficaz para la comunicación tipos y formas.y medio de integración y de interacción -Establecimiento de • Serrano, S., Peña, J., Aguirre, R Tipos: relaciones lógicas, con sus Figuero, P., Madrid A. (2002)con el medio donde se desenvuelve y -Inicial y o diagnóstica Formación de lectores y escritorescon la tecnología y el mundo. respectivas semejanzas y -Procesual y o formativa autónomos diferencias. -Final y o sumativa • Madruga, J. (2005) Lectura y En sus diferentes formas:-Comprensión Lectora. -Búsqueda de solución de Conocimiento. autoevaluación, coevaluación yDesarrollar habilidades cognitivas a problemas. heteroevaluación. • Martínez, M. Análisis del Discurso ytravés actividades lingüísticas- -Esquemas Práctica Pedagógicapragmáticas para mejorar la -Argumentación en forma oral Todo el proceso evaluativo asumirá las • Lomas, C. (1999) Cómo enseñar acomprensión lectora a partir de textos siguientes características: Formativa, hacer cosas con las palabras. Teoría y escrita y Práctica de la Educaciónseleccionados. Integral, Transformadora, Científica, -Formulación de hipótesis Flexible, Personalizada, Dialógica, Ética Lingüística -Representaciones de y Cooperativa • Cassany, D. (1999) Construir la-Composición Escrita o Redacción abstracciones escritura. Redactar con coherencia y cohesión • Cassany, D. (2000) Reparar ladiferentes tipos de textos, según su estilo -Relación causa-efectos escrituray necesidades. -Lectura Crítica y reflexiva REQUERIMIENTOS Discusiones Materiales para la elaboración de Actividades y Guías didácticas