MATERIAL DOCENTE PARA EL "DÍA E"

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MATERIAL DOCENTE PARA EL "DÍA E"

  1. 1. La ruta hacia la excelencia educativa Entregables para maestros Material para fotocopiar antes del Día E 0
  2. 2. 1 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 - Cada nombre tiene su historia - Duración: 15 minutos 2. Instrucciones a. Ahora deberán organizarse en parejas y compartir la historia de por qué los llamaron así. Ejemplo: si es en honor a un familiar, cómo surgió el apodo, etc. b. Se debe procurar que el intercambio sea corto, pues el objetivo es conversar con el mayor número de compañe- ros posibles. c. El moderador indicará cuándo se debe dar el cambio de pareja. En ese momento, cada uno deberá buscar a otro compañero y repetir la historia de su nombre. 3. Comienza la dinámica Empecemos a compartir las historias. Se realizarán entre 3 o 4 rotaciones. Al terminar, regesen a los puestos. 4. Socialización en plenaria ¿Hubo alguna historia de otro compañero que le haya gustado o impactado? Compártala en plenaria con su grupo para finalizar la actividad. 1. Preparación Escriba su nombre en un papel, una etiqueta o una esca- rapela. Puede escribir su nombre completo o el apodo, en general, como le guste que le llamen. 3-4 Su nombre es Nidher por sus padres Yo me llamo Diana por la princesa de Gales A mí me pusieron Nidher porque mis abuelos son Nidia y Hernán P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A
  3. 3. 2 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 En la Antigüedad, vivían seis hombres ciegos que pasaban horas compitiendo entre ellos para ver quién era el más sabio. Un día, discutiendo sobre la forma exacta de un elefante, no conseguían ponerse de acuerdo. Como ninguno de ellos había tocado nunca uno, para salir de sus dudas, al día siguiente decidieron salir a buscar un ejemplar. Emprendieron la marcha adentrándose en la selva. Pronto se dieron cuenta de que estaban al lado de un gran elefante. PARÁBOLA DE LOS SABIOS Y EL ELEFANTE El más decidido, se abalanzó sobre el elefante con gran ilusión por tocarlo. Sin embargo, la prisa lo hizo tropezar y caer de bruces contra el costado del animal. -El elefante, –exclamó– ¡es como una pared de barro secada al sol! El segundo avanzó con más precaución. Con las manos extendidas fue a dar con los colmillos. -¡Sin duda la forma de este animal es como la de una lanza! El tercer sabio, justo cuando el elefante se giró hacía él, le agarró la trompa y la tocó de arriba a abajo, notando su forma y movimiento y dijo: -Escuchen, este elefante es como una larga serpiente. El cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal, pues se movía para asustar a los insectos, agarró la cola y la tocó con las manos. No tuvo dudas: - ¡Es igual a una vieja cuerda! –exclamó. El quinto de los sabios se encontró con la oreja y dijo: -Ninguno de vosotros ha acertado en su forma. El elefante es más bien como un gran abanico plano. El sexto sabio se encaminó hacia el animal con lentitud, apoyándose en un bastón. Tan encorvado estaba por la edad que pasó por debajo de la barriga del elefante y tropezó con una de sus gruesas patas y exclamó: -¡Escuchen! Lo estoy tocando ahora mismo y les aseguro que el elefante tiene la misma forma que el tronco de una gran palmera. Duración: 5 minutosP A S O 2 : L E C T U R A
  4. 4. Satisfecha así su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron otra vez la senda que les conducía a su casa. Sentados de nuevo bajo la palmera que les ofrecía sombra, retomaron la discusión sobre la verdadera forma del elefante. Todos habían experimentado por ellos mismos cuál era la forma verdadera y creían que los demás estaban equivocados. 3 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 P A S O 5 : INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN EN PAREJAS Duración: 15 minutos Reunirse en parejas según la instrucción del moderador. Compartir con su compañero la información de la pregunta del paso 4. Comparar similitudes y diferencias. P A S O 3 : R E F L E X I Ó N Duración: 10 minutos En grupos, reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante operar como equipo en nuestro colegio? ¿Por qué es fundamental tener una visión integral de lo que sucede en nuestro colegio? ¿Cómo cree que esta información contribuye a encaminar nuestras acciones para mejorar? P A S O 4 : EN NUESTRO COLEGIO... Duración: 5 minutos Responder de manera individual: ¿Qué datos de su establecimiento conoce que, a su juicio, reflejan la calidad educativa de su colegio?
  5. 5. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 P A S O 7 : ACTIVIDAD GRUPAL P A S O 8 : CIERRE ¿Qué otro dato o información me gustaría conocer o confirma ¿A quién podrían recurrir para conocer o confirmar este dato? 4 Duración: 5 minutos Un vocero de cada grupo compartirá la interpretación del cuento. Duración: 10 minutos En grupos de cinco personas, reflexionar sobre el ejercicio y su vínculo con la lectura. P A S O 6 : R E F L E X I Ó N I N D I V I D U A L Duración: 5 minutos Responder de manera individual ¿Qué información nueva conocí?
  6. 6. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 En estos momentos estamos agrupados según ciclo. Esto se debe a que las Pruebas Saber no sólo miden los aprendizajes de un año, sino de un ciclo. Por ejemplo, la Saber 9 evalúa lo que un estudiante debió aprender de 6º a 9º, no sólo durante 9º. Así, un maestro de 7º contribuye a que un joven alcance o no los niveles de desem- peño de la Prueba Saber 9º. ¿Por qué esta agrupación? ¿Qué competencia escojo? Para el caso del reporte de Básica Primaria y Básica Secundaria, los asistentes al taller escogerán los resultados en Matemáticas o en Lenguaje ¿Esto sólo le importa a los profesores de las áreas de Matemáticas y Español? ¡No! Las Pruebas Saber miden las competencias matemáticas y comunicativas, no sólo los contenidos de dichas áreas. Así, todos los maestros inciden en el nivel de competencias de sus estudiantes. Para propósitos de este ejercicio, cada maestro, según el área que dicta, debe escoger en cuál de las dos competencias considera que incide más. Por ejemplo, los profesores de Ciencias Sociales y Arte probablemente escojan competencias en Lenguaje. Los maestros de Ciencias Naturales y Educación Física, por su lado, probablemente prefieran analizar los resultados de competencias en Matemáticas. Para el caso del Índice de la Media, los resultados de los quintiles se toman a partir de todas las competencias que mide la Prueba Saber 11º. Por lo tanto, aquí no es nece- sario que se haga una subdivisión adicional. Con base en estas aclaraciones, dividirse según competencia (exceptuando el del ciclo de 9º a 11º). P A S O 2 : P R O G R E S O P A S O 1 : Í N D I C E Y R E P O R T E S 5 Duración: 15 minutos Agruparse según las siguientes categorías: Reagrupación Duración: 5 minutos Profesores de 0º a 3º Profesores de 4º a 5º Profesores de 6º a 9º Profesores de 10º a 11º
  7. 7. Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional. Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9° COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUAJE 3. N/A MEJORÓ DESMEJORÓ Prueba Saber ___ 2013 2014 % DE ESTUDIANTES EN NIVEL INSUFICIENTE O EN EL QUINTIL INFERIOR Si el porcentaje del 2013 es MAYOR al porcentaje del 2014, el colegio MEJORÓ Si el porcentaje del 2013 es MENOR al porcentaje del 2014, el colegio DESMEJORÓ PROGRESO ¿A QUE CICLO PERTENECE? Una vez elegida la competencia, el objetivo del ejercicio es confirmar si nuestro colegio ha mejorado o desmejorado en relación con nuestros propios resultados del 2013. Para ello, usando los resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente información: ¿Qué me dicen los resultados? BÁSICA PRIMARIA MAPADEMEJORAMIENTO NUESTRO COLEGIO: SABER3º SABER5º MEDIA SABER11º Mat. Leng. Mat. Leng. BÁSICA SECUNDARIA SABER9º Mat. Leng. Convenciones Mejoramos Desmejoramos 6 Reagrupación
  8. 8. Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9° COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUAJE Por encima del promedio nacional Por debajo del promedio nacional Prueba Saber ___ Promedio del colegio 2014 Promedio nacional 2014 Si la cifra de la primera columna es SUPERIOR a la de la segunda, el colegio está POR ENCIMA del promedio nacional, pero si la primera es INFERIOR el colegio está POR DEBAJO. DESEMPEÑO 7 ¿A QUE CICLO PERTENECE? P A S O 3 : D E S E M P E Ñ O Duración: 15 minutos
  9. 9. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE DESEMPEÑO: ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE I 1. Elegir una pareja. 2. Cada pareja debe decidir el orden en el cual resolverá el laberinto. 3. El profesor #1 debe resolver el laberinto, mientras que el profesor #2 cronometra el tiempo que se toma su pareja en resolverlo. Una vez terminado, el profesor #2 debe registrarlo en la casilla “tiempo”. 4. Ahora, el profesor #2 debe resolver el laberinto que está al respaldo de esta página, mientras el profe- sor #1 cronometra el tiempo y lo registra de igual manera en la casilla "tiempo" que le corresponde a su compañero. PUNTAJE TIEMPO Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique. Laberinto profesor 1 8
  10. 10. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 ¡Ahora es el turno del profesor 2! PUNTAJE TIEMPO Laberinto profesor 2 5. Una vez finalizado el ejercicio, las parejas deben iden- tificar cuál de los dos logró resolver el laberinto en el menor tiempo, éste obtendrá 1 punto. El profesor que logra recibir el punto ganador del ejercicio es el de MEJOR DESEMPEÑO en la actividad. Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique. 9
  11. 11. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 TIEMPO ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE PROGRESO: ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE II Ahora, sólo un profesor de la pareja deberá resolver el laberinto. Su compañero, al igual que en el ejercicio anterior, se encargará de cronometrar y registrar el resultado. ¿Mejoró su tiempo con respecto al ejercicio anterior? Si se redujo, esto quiere decir que esta vez lo hizo mucho mejor y, por lo tanto, que LOGRÓ UN PROGRESO en la actividad. Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique. 10 P A S O 4 : E F I C I E N C I A Duración: 10 minutos P A S O 5 : A M B I E N T E E S C O L A R Duración: 15 minutos
  12. 12. En nuestro salón de clase Acordamos reglas claras Tenemos un plan Descubrimos de muchas formas Nos respetamos Somos curiososAprendemos preguntando Admiramos el progreso Todos construimos Nos arriesgamos Aprendemos de los errores Creamos las oportunidades Trabajamos en equipo Somos disciplinados Mejoramos con la evaluación Tenemos grandes sueños Todos venimos a clase Somos diferentes Construimos altas expectativas Trabajamos duro Nos divertimos aprendiendo 1+2 ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 3 11
  13. 13. - Posibilidad de cambio - Duración: 15 minutos 2. Instrucciones a. Cada persona debe buscar una pareja. b. La totalidad de los asistentes deben formar dos líneas rectas paralelas de manera tal que cada uno esté mirando a su pareja. 3. Comienza la dinámica a. Una vez organizado el grupo,cada pareja se mira de manera detallada durante 30 segundos. b. Cada participante se voltea y, de espaldas a su pareja, cambia 4 cosas de su aspecto. Por ejemplo, se vale quitarse alguna prenda, cambiar de peinado, etc. c. Tras 1 minuto, cada participante se voltea nueva- mente e identifica las cosas que el compañero cambió. 1. Preparación Lo único que se requiere para esta dinámica es un espa- cio amplio donde todos los asistentes puedan pararse en dos filas paralelas. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 12 x4x4 P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A 4. Repetición de la dinámica a. Se repiten los pasos del punto anterior pero esta vez haciendo 6 nuevos cambios (sin repetir las modificacio- nes ya realizadas). b. Repetir la actividad las veces que sea necesario, incre- mentando el nivel de dificultad. x6x6
  14. 14. Marque con una X la opción que en su opinión, mejor define qué tan a menudo ocurre la situación que se describe en la frase: Adaptado de la encuesta sobre auto-eficacia colectiva en maestros de Ralf Schwarzer, Gerdamarie S. Schmitz, & Gary T. Daytner (1999). P A S O 4 : R E F L E X I Ó N Y E J E R C I C I O I N D I V I D U A L ¿Qué está en nuestras manos? El balon está en nuestra cancha Actividad 4 13 Duración: 10 minutos P A S O 2 : A C T I V I D A D D E L B A R Ó M E T R O Duración: 23 minutos P A S O 3 : T E S T I M O N I O S Duración: 12 minutos Como maestros de este colegio somos capaces de ayudar incluso a los estudiantes más difíciles porque todos estamos comprometidos con los mismos propósitos educativos. Estoy seguro de que nosotros, como maestros, podemos alcanzar metas educativas porque nos mantenemos unidos y no nos desmoralizamos con las molestias diarias de la profesión. Definitivamente somos capaces de lograr cambios positivos en el colegio pues somos un equipo competente de maestros que crece cada vez que somos desafiados. Como maestros, podemos aprender de nuestros errores y retrocesos en el salón de clases, siempre y cuando confiemos en nuestra compe- tencia colectiva. Como somos un equipo docente competente y con experiencia, podemos mejorar la calidad de la instrucción de nuestra escuela, a pesar de las limitaciones del sistema. Casi nunca es cierto (1) Por lo general no es cierto (2) Ocasional- mente es cierto (3) Suele ser cierto (4) Casi siempre es cierto (5)
  15. 15. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 - Vuela, vuela - Duración: 15 minutos 2. Escritura individual De manera anónima, cada uno responderá en su hoja la siguiente pregunta: "¿En qué momento se siente feliz como profesor en su trabajo con los estudiantes?” 3. Armar el avión 1. Preparación No debe ser un texto demasiado largo, con uno o dos ejemplo cortos es suficiente. Necesitaremos una hoja de papel por cada asistente del taller (preferiblemente papel reciclado). P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A ¡Ahora armaremos nuestro avión de papel! Cada asistente tomará su hoja y construirá su avión con las siguientes instrucciones: 4. ¡A volar! ¡Ahora lanzaremos el avión lo más lejos que podamos! Cada participante cogerá un avión distinto al que lanzó. 5. Lectura Cada participante abre el avión y lee lo que su compañero escribió. 6. Compartir Si el mensaje del avión que recibió le impactó, comparta la frase en plenaria para finalizar la actividad. 14
  16. 16. 15 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 Duración: 10 minutos P A S O 2 : D E P O R C E N T A J E S A N Ú M E R O D E E S T U D I A N T E S 2. Indique en qué competencia se va a enfocar el grupo: Matemáticas Lenguaje No aplica (Saber 11º) 3. Escriba el número de niños que cursaban el grado 3º, 5º, 9º u 11º (según su grupo) el año pasado: 4. Ubique dentro del reporte del Índice Sintético de Calidad Educativa el porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber dentro de la competencia que están analizando: 1. Especifique en cuáles de las Pruebas Saber se va a enfocar el grupo: Pruebas Saber 3º Pruebas Saber 5º Pruebas Saber 9º Pruebas Saber 11º
  17. 17. 16 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 5. Escriba el anterior porcentaje en forma de fracción: Siga los siguientes ejemplos para asegurarse de que quede bien: a b 25 100 a b a b ¿? c 40 100 25%: 40%: 6. Ubique los números que ha obtenido en los pasos anteriores dentro del siguiente esquema de regla de tres: 7. Ahora reemplace y realice la siguiente operación comúnmente conocida como regla de tres: donde, es la fracción construida en el punto anterior c es el número total de estudiantes en el grado (ya escrito en el paso 3 de este ejercicio). 8. El cálculo anterior nos permitirá llegar a la conclusión de cuántos estu- diantes de un grado quedaron en los niveles inferiores de las Pruebas Saber: Resultado de la operación: = = a b c ¿? x ÷ x =/ : a x c / b = ¿? ¿?
  18. 18. 1 . Buscar una amplia cantidad de objetos con los cuales se pueda representar visualmente el número de estudiantes en el respectivo grado (3º, 5º, 9º o 11º). Se sugiere usar fríjoles, arvejas, clips o cualquier otro objeto que sea fácil de contar y fácil de conseguir en cantidades abundantes. 2 . El equipo de participantes debe saber cuántos estudiantes hubo el año pasado en el grado que se está analizando y, a partir de esta cifra, contar los objetos bajo la premisa de que 1 objeto equivale a 1 estudiante. Una vez terminen de contar, todos los objetos se deben juntar dentro de una vasija, un círculo pintado en el piso o en cualquier otra forma que se imagine. 3 . Ahora, el equipo recuerda la cantidad de estudiantes en los niveles inferiores de desempeño y “saca” del conjunto de objetos, la misma cantidad de clips, fríjoles o demás y los ubica en un nuevo círculo o vasija. Resultado de la operación: x =/ a x c / b = ¿? FríjolesFríjoles ArvejasArvejas ClipsClips == 17 Manteniendo los grupos en los que estamos (por grado y por competencia para el caso de Básica Primaria y Básica Secundaria), el objetivo de esta actividad es tener una representación visual de la cantidad de niños que están en los niveles inferiores de desempeño: Duración: 20 minutosP A S O 3 : V I S U A L I Z A N D O L A R E A L I D A D ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 MATEMÁTICAS 9º MAT. 9º MAT. 9º INSUFICIENTE
  19. 19. 4 . Todos los grupos (excepto el de 11º), buscan a los compañeros que están a cargo de la otra competencias del mismo grado y comparan cuál contiene más objetos. Por ejemplo: 5 . Ahora, se crearán tres nuevos círculos o vasijas: uno para Matemáticas, otro para Lenguaje y otro para Media. En los dos primeros se deben juntar los objetos que representan a la cantidad de estudiantes de bajo desempeño en los grados 3º, 5º y 9º. En la tercera agrupación se mostrarán los estudiantes de bajo desempeño en la Prueba Saber 11º. Me emes a. 1º bje errc os tid loán ad la Pr 18 ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 MAT. 9º INSUFICIENTE MAT. 3º, 5º, 9º INSUFICIENTE LENG. 3º, 5º, 9º INSUFICIENTE MEDIA INSUFICIENTE LENG. 9º INSUFICIENTE > 3143
  20. 20. 1 . Escoja uno de los grupos en que dicta clase y realice el siguiente ejercicio. 2 . Estime el número de estudiantes para el curso que eligió: 3 . Ubique en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) el porcentaje de estudiantes que se encontra- ron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber para el ciclo a donde pertenece el curso. En caso de haber elegido un curso de Básica Primaria o Básica Secundaria, recuerde también que debe escoger la competencia (Matemáticas o Lenguaje) en la que usted considera incide más (recuerde las competencias matemáticas y comunicativas son responsabilidad de todos). Asimismo, es fundamental aclarar que incluso si el grado seleccionado no coincide con alguno de los 4 donde se presentan pruebas, por tratarse de resultados por ciclos, los porcentajes de estudiantes en niveles insufi- cientes es un buen predictor de lo que ocurriría si todos los estudiantes presentaran las Pruebas Saber en cada grado. Con estas aclaraciones en mente, escriba aquí el porcentaje con el que va a trabajar: NÚMERO DE ESTUDIANTES 4 . Repita el ejercicio de la regla de tres del paso anterior, pero ahora para calcular cuántos de los estudiantes del curso elegido estarían en el nivel de desempeño insuficiente: NÚMERO DE ESTUDIANTES EN NIVEL INSUFICIENTE % DE ESTUDIANTES EN NIVEL INSUFICIENTE Este ejercicio se debe desarrollar de manera individual. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 P A S O 4 : A T E R R I Z A N D O L A R E A L I D A D A M I S A L Ó N D E C L A S E 19
  21. 21. 5 . Con base en esta cifra escriba los nombres de los estudiantes que cree que se pueden ubicar dentro de este perfil. El énfasis está en que podamos finalizar el proceso que comenzó con un porcentaje, pasó a un número y ahora se convierte en nombres y rostros específicos de nuestros alumnos. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 Escribamos los nombres de los estudiantes Nombres de nuestros alumnos en nivel insuficiente 20
  22. 22. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio? Calentamiento Actividad 2 ¿Por quiénes estamos aquí? Antes de salir a la cancha Actividad 5 21 ¿Qué tan alineados están estos resultados con las evaluaciones que hacemos internamente (notas, promedios)? ¿Qué estrategias concretas se nos ocurren para hacer que las evaluaciones formativas que realizamos en el aula dialoguen más con las pruebas estandarizadas (tipo Saber)?
  23. 23. - Pásame la bola - 3. Reflexión ¿Cuántas veces pensamos que algo es imposible y luego es posible? La manera como nos organizamos y sorprendemos a los otros con nuevas ideas, simboliza nuestra capacidad de trabajar en equipo para poder resolver problemas de forma creativa e innovadora. Trabajo en equipo y creatividad P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A 1. Objetos de preparación: Necesitaremos una pelota de un tamaño similar al de una naranja. Incluso, puede ser esta misma fruta. Igualmente, necesitaremos un cronómetro o un reloj de pulso para tomar el tiempo. 2. Instrucciones: Paso 1. Seguir las instrucciones del moderador: el grupo deberá lograr que la pelota pase por la dos manos o toque las dos manos de todos en 20 segundos. Paso 2. Ahora vamos a intentarlo en 15 segundos. Paso 3. Ahora en 10 segundos. Paso 4. Finalmente, lo haremos en 5 segundos. ¿Cómo podemos mejorar? “El Partido” Actividad 6 22 Duración: 10 minutos
  24. 24. Las siguientes 4 preguntas señalan cómo podemos mejorar en nuestro Índice Sintético de Calidad Educativa. ¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficiente y conducirlos a la excelencia? ¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea más competitivo en comparación con los otros planteles del país? ¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las competencias necesarias para ser promovidos? ¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimiento al aprendizaje de mis estudiantes y mejorar el ambiente escolar de mi aula de clase? Progreso Desempeño Eficiencia Ambiente Escolar ¿Cómo podemos mejorar? “El Partido” Actividad 6 23 P A S O 2 : C R E A C I Ó N D E M E T A S
  25. 25. ¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficiente y conducirlos a la excelencia? ¿Qué? (Especifico) ¿Cuanto? (Medible) ¿Comó? (Alcanzable) ¿Con qué? (Realista) ¿Cuándo? (Tiempo) Progreso ¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea más competitivo en comparación con los otros planteles del país? ¿Qué? (Especifico) ¿Cuanto? (Medible) ¿Comó? (Alcanzable) ¿Con qué? (Realista) ¿Cuándo? (Tiempo) Desempeño ¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las competencias necesarias para ser promovidos? ¿Qué? (Especifico) ¿Cuanto? (Medible) ¿Comó? (Alcanzable) ¿Con qué? (Realista) ¿Cuándo? (Tiempo) Eficiencia ¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimiento al aprendizaje de mis estudiantes y el ambiente escolar de mi aula de clase? ¿Qué? (Especifico) ¿Cuanto? (Medible) ¿Comó? (Alcanzable) ¿Con qué? (Realista) ¿Cuándo? (Tiempo) Ambiente Escolar ¿Cómo podemos mejorar? “El Partido” Actividad 6 24 P A S O 3 : V E R I F I C A C I Ó N D E M E T A S P A S O 4 : S O C I A L I Z A C I Ó N Y A C U E R D O P O R L A E X C E L E N C I A 2 0 1 5
  26. 26. La ruta hacia la excelencia educativa PARA RECTORES: Material para recortar antes del Día E 025
  27. 27. ¿Cómo estamos? Entrenamiento Actividad 2 26
  28. 28. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 27 Actividad4Actividad4 Actividad4Actividad4 Elaccesoainternet quemisestudiantes tienenensuscasas. Elnúmerode computadores porestudiante. Cuántosedemoran misestudiantes parallegaralcolegio (Tiempodedesplazamiento). Lanutrición demisestudiantes. Enlassiguientestarjetasseencuentranalgunasdelas situacionesquerepercutenenlavidaescolar. Porfavorrecórtelasparaeldesarrollodelospasos2 y3delaactividad3.
  29. 29. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 28 Actividad4Actividad4 Actividad4Actividad4 Actividad4Actividad4 Laproyecciónque misestudiantes tienensobresufuturo. Elprogresodemis estudiantescon desempeñomásbajo. Lacalidadde lastareasdemis estudiantes. Elaprendizajede misestudiantesysus resultadosacadémicos. Motivacióndemis estudiantespara realizarestudiosde educaciónsuperior. Lanivelacióndelrezago académicoconquemis estudianteslleganal comienzodecadaaño.
  30. 30. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 29 Actividad4 Actividad4Actividad4 Queelrecreosea unespaciodesana convivencia. Quétanlimpio estánuestro colegio. Elambientede aulademiclase. Elbienestar socioemocional demisestudiantes. Actividad4Actividad4 Actividad4 Construcciónde nuevainfraestructura paranuestrocolegio. Situación socioeconómica actualdemis estudiantes.
  31. 31. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 30 SÍpuedo influir en esa situación
  32. 32. ¿Qué está en nuestras manos? El balón está en nuesta cancha Actividad 4 31 NOpuedo influir en esa situación

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