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Salta con los dos pies juntos          Sube y baja escaleras de pie.          Hace bolitas de papel          Agrupa seis o...
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CREACIÓN DE UN                   Afectiva   CLIMA DE                 individual y  SEGURIDAD                  colectiva.
Del niñoTRANQUILIDAD ANTE                       (rabietas,MANIFESTACIONES DE                        llantos,  INADAPTACIÓN...
Atenciónindividualizada                       entendiéndolos                     como momentos de                      gra...
A través de una  CONOCIMIENTO DE     entrevista previaLA personalidad DEL        NIÑO                       con los padres...
Creación de un clima cálido, acogedor y seguro    en el que el niño/a se  sienta a gusto y querido     mediante un tratope...
Metodológicamente, daremos al juego un papel relevante,     considerándolo como      actividad principal, estableciendo y ...
Facilitaremos en todomomento la actividad físicae intelectual, propiciando la         creatividad,      experimentación,  ...
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A este respecto, debemos evaluar                 cómo están viviendo los niños/as elEvaluación del     periodo de adaptaci...
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Evaluación del trabajo      educativo:   Se hará a partir de la auto-observación   del maestro/a y la revisión de todo el ...
 En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la  separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimiland...
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periodo de adaptación niños de 2 a 3 años

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  1. 1. FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIATEMA:INTEGRANTES:• FIGUEROA JOSELYN
  2. 2.  Conocer las estrategias y actividades que se debe realizar en el periodo de adaptación y la necesidad de ponerla en práctica como futuras y futuros educadores en las aulas.
  3. 3. Resaltar el papel fundamental de los padres para el periodo de adaptación.Conocer las características evolutivas del niño de 2 a tres años para saber que estrategias metodológicas utilizar.Interiorizar la importancia de la actitud del docente en el periodo de adaptación.
  4. 4. Corre sin caerse. Sube y baja un escalón sólo. Trepa obstáculos Construye una torre con seis cubos o más. 24 Repite todas las palabras.meses: Sigue instrucciones con 2 órdenes. Ayuda a guardar sus juguetes Nombra por sí mismo tres partes del cuerpo Señala las partes de la cara en otra persona. Reconoce nociones arriba – abajo en su cuerpo
  5. 5. Salta Sube y se lanza por la resbaladera solo. Sube escalera de pie. Construye una torre de ocho cubos Imita un trazo vertical y otro horizontal25 a 30 meses Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas. Agrupa objetos por tamaño y forma Se señala y nombra partes de su cuerpo y de su cara como cabeza manos, pies, dedos, barriga, ojos, nariz, boca, orejas y cabello. Realiza frases como: dame agua.
  6. 6. Salta con los dos pies juntos Sube y baja escaleras de pie. Hace bolitas de papel Agrupa seis o más objetos por color Aparea objetos uno a uno (parejas) Señala objetos largos y cortos por comparación.De 31 a 36meses Señala objetos altos y bajos por comparación. Reconoce las nociones espaciales: encima, debajo, delante, detrás, al lado de, junto a. Su lenguaje es más fluido, mantiene el dialogo. Ayuda a bañarse.
  7. 7.  La adaptación de un niño de 2 a 3 años a un centro de desarrollo infantil dependerá más de la actitud del personal docente y de los cuidadores que del propio niño. El personal de la escuela estará preparado para recibirle y facilitarle la adaptación en los primeros días. Además, este trabajo de adaptación debe ser compartido con los padres del niño.
  8. 8. Los padres deben procurar que los niños adquieran la suficiente madurez cognitiva y social para iniciar la etapa escolar, en la cual adquieren mayor autonomía einformación académica básica para sus posteriores aprendizajes.
  9. 9. Es importante realizar unaentrevista previa deconocimiento con los padres ,en la que el equipo docentecomenta la conveniencia deque alguno de ellos pase unashoras en el centro durante elperíodo de adaptación delniño/a.
  10. 10. Es fundamental en estos primeros momentos quelos padres se sientan bien acogidos, pues paraellos también se trata de una nueva situación, espor ello que los padres deben intentar disipar sustemores para darles seguridad a los niños .
  11. 11. El personal docente tiene que ofrecer ayuda y seguridad tanto a los padres como al niño/a, soportar las tensiones creadas por el sufrimiento del niño/a nuevo/a las primeras veces que seencuentra junto a otros niños/as. Debe encontrar la manera de consolarlo, tarea no fácil, teniendo en cuenta que hay además otros niños/as que naturalmente necesitan las mismas atenciones.
  12. 12. Sería deseable, aunque las condiciones de tiempo lo dificulten, realizar reuniones periódicas para dialogar sobre problemas cuyasolución requiere la colaboración y el apoyo de ambas partes ya que entodas las etapas, pero esencialmente en los ciclos de Educación Infantil, la interacción familia-escuela es esencial.
  13. 13. Los contactos diarios entre padres y docentes son muy útiles para comprender lo que significa compartir con otros el cuidado de los niños/as. Se trata de crear relaciones de confianza entre el personal del centro y los padres, los niños/as sonextremadamente sensibles a las comunicaciones que se establecen entre adultos.
  14. 14. Una estrecha cooperación esindispensable, sobre todo en estosprimeros momentos del periodo de adaptación, para que los mensajes y valores que reciba el niño/a no sean contradictorios, ya que de lo contrario se puede provocar confusión y acentuar los problemas de adaptación.
  15. 15. Al encontrarse con elAPROXIMACIÓN niño: aproximación, respeto y afecto, sin ansiedad ni agobio. Conocimiento del nombre del niño con anterioridad a su llegada a la escuela.
  16. 16. CREACIÓN DE UN Afectiva CLIMA DE individual y SEGURIDAD colectiva.
  17. 17. Del niñoTRANQUILIDAD ANTE (rabietas,MANIFESTACIONES DE llantos, INADAPTACIÓN inapetencias), pero sin abandono.
  18. 18. Atenciónindividualizada entendiéndolos como momentos de gran importanciaPero no exclusiva, para la relaciónsobre todo, en los individual-afectiva momentos con el niño, cotidianos de: tratando de evitar llegadas, despedidas, prisas, agobios o comidas; nervios.
  19. 19. A través de una CONOCIMIENTO DE entrevista previaLA personalidad DEL NIÑO con los padres, observación del niño y de sus reacciones ante situaciones cotidianas de la escuela.
  20. 20. Creación de un clima cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta a gusto y querido mediante un tratopersonalizado basado en el diálogo sobre las cosas cercanas a su mundo.
  21. 21. Metodológicamente, daremos al juego un papel relevante, considerándolo como actividad principal, estableciendo y asentando las bases de relación, normas, procedimientos,valores y actitudes de forma flexible.
  22. 22. Facilitaremos en todomomento la actividad físicae intelectual, propiciando la creatividad, experimentación, descubrimientos…, respetando la iniciativa de cada niño/a, susdiferencias personales, sus aciertos y errores.
  23. 23.  Presentar y trabajar los nombres de cada niño/a y el del maestro/a ,a través de las etiquetas identificativas con la correspondiente foto del niño/a. Iniciar en la clase las pequeñas rutinas diarias que se consolidarán a lo largo de todo el curso. Cantar canciones breves. Recitado de pequeñas poesías. Trabajo oral con cuentos de tradición popular.
  24. 24.  Juego libre o semidirigido con los materiales lúdicos dispuestos a tal fin en el aula: juego simbólico, construcciones, puzzles…. Primeros trazos libres en la pizarra, papel continuo, …. Actividades plásticas de acercamiento a diferentes materiales: modelado, pintura de dedos, pintura a rodillo…. Juegos libres y/o dirigidos de corro o filas en el patio
  25. 25. A este respecto, debemos evaluar cómo están viviendo los niños/as elEvaluación del periodo de adaptación, así como proceso de tener ciertos índices sobre laadaptación de finalización del mismo. Para ello, los niño/as: nos pueden ayudar la observación directa en el contexto de la vida cotidiana, el diario de clase, fichas de seguimiento de la adaptación donde se recogen observaciones…
  26. 26. Evaluación de las relaciones con las familias: Se obtendrá información a partir de los primeros contactos con los padres, de la cantidad y calidad de esas relaciones, asistencia, nivel de participación y expresión de vivencias en la primera reunión de grupo, colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas en la escuela…
  27. 27. Evaluación del trabajo educativo: Se hará a partir de la auto-observación del maestro/a y la revisión de todo el proceso por el equipo educativo. Se analizarán los recursos puestos en marcha así como los principales aspectos organizativos siempre desde la óptica de los objetivos que se pretendían, del desarrollo de los mismos y de las vivencias generadas.
  28. 28.  En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización, ayudando en la formación de hábitos y en la estructura de su personalidad, es por ello que los docentes y los padres de familia deben brindar confianza y seguridad y trabajar conjuntamente en este proceso. El papel de la educadora o educador es muy importante, su habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse, ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.

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