LA ADQUISICION DEL LENGUAJESe llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivopor e...
¿QUE ES LA FUNCION SEMIOTICA?    La función semiótica se da en niños mayores de 2 años, y es, la representación de algo po...
1. Símbolos. Son motivados, que presentan alguna semejanza con sus significados. Los      símbolos, como motivados, pueden...
El Dibujo    Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitad de camino entre el juego    simbólico, del cual ...
diversidad de definiciones: como ciencia de los signos, del comportamiento simbólico o delos sistemas de comunicación. En ...
¿SE ADQUIERE DE LA MISMA MANERA EL LENGUAJE ORALQUE DEL ESRCRITO?    No, desde los mismos meses después del nacimiento, el...
A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niñocomo una frase en el adulto, son emitidas ...
BIBLIOGRAFIA•   http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Del-Lenguaje-En-    Piaget/150432.html•   http://www.buenas...
•   http://elies.rediris.es/elies17/cap312.htm
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La adquisicion del lenguaje

  1. 1. LA ADQUISICION DEL LENGUAJESe llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivopor el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usandouna lengua natural. Este desarrollo se produce en un período crítico durante los primerosaños de vida. En cuanto a si existe una edad limite para este desarrollo, lo vernos acontinuación.¿TIENE EDAD LIMITE EL PROCESO DE ADQUISICION DELLENGUAJE?Este tema es muy controversial. Muchos han escrito al respecto y existen muchas teoríasque, a veces, no se complementan entre si. Sin embargo resulta interesante lo que dice laenciclopedia virtual Wikipedia a este respecto. Dice que comienza en los primeros mesesde vida y se extiende hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos elproceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que serefiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estosprimeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementosbásicos y sus significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferenciapragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.).Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje seprolonga mucho más allá de los primeros años. Piaget (1986) dice que al comparar a un niño de once meses de edad con uno de dos añosde edad es indudable que el niño de dos años ha adquirido el pensamiento y tambiénmodificó su inteligencia, pues durante la etapa sensorio-motriz el niño no tiene la capacidadde entender ni de hablar de objetos que no estén presentes y gracias al lenguaje es capaz deevocar situaciones u objetos que no están ocurriendo en ese momento. Es decir que graciasal lenguaje, el niño es capaz de crear conceptos y de esta manera acrecienta suconocimiento. Además este autor menciona que el lenguaje es interindividual y está constituido por unsistema de signos, sin embargo cuando los niños son menores de ocho años necesitan deotro sistema más individual, este sistema está conformado por símbolos, los cuales sepresentan durante el juego simbólico o juego imaginario que aparece al mismo tiempo queel lenguaje pero de una manera independiente, y es la forma en que el niño representa suspensamientos. Otra forma de simbolismo individual que se presenta en la misma época yque representa un papel importante en el origen de la representación es la imitación diferidao imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo correspondiente.Entonces podemos deducir que el proceso de la adquisición del lenguaje, llega a su clímaxdurante los primeros años, pero continua aún hasta la misma muerte, pues a medida que seva transformando este sistema y con él el lenguaje, todos tenemos que ir a su ritmo.
  2. 2. ¿QUE ES LA FUNCION SEMIOTICA? La función semiótica se da en niños mayores de 2 años, y es, la representación de algo por medio de un significante y que solo sirve para esa representación.• Antes de los 2 años.• Utilización de significados, pero son indiferenciados.• Después de los 2 años.• Aparece la función semiótica, conductas que implican las evocaciones representativas de un objeto o acontecimiento ausentes o presentes (significantes diferentes). Conductas de empleo de significantes diferenciados. 1. Imitación diferida. El niño comienza en presencia del modelo, después puede continuar sin este sin implicar ninguna representación en pensamiento. Pero cuando presenta un espectáculo nuevo para él, después de algún tiempo repite el espectáculo riéndose, esto constituye un comienzo de representación y gesto imitador, inicio de un significante diferenciado. 2. Juego simbólico o de ficción. Recrea situaciones cotidianas, su representación es neta, tiene significantes diferenciados y gestos imitadores, pero ahora acompañados por objetos que se han hecho simbólicos. 3. Dibujo o imagen gráfica. Es en sus comienzos un intermedio entre el sujeto y la imagen mental, que no aparece hasta después de los 2 o 2 ½ años. 4. Imagen mental. No se encuentra en el nivel sensorio motor y aparece como una imitación interiorizada. 5. Lenguaje naciente. Permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales. La función semiótica engendra dos clases de instrumentos:
  3. 3. 1. Símbolos. Son motivados, que presentan alguna semejanza con sus significados. Los símbolos, como motivados, pueden ser construidos por el individuo solo, y los primeros símbolos del juego del niño son buenos ejemplos de estas creaciones individuales, que no excluyen, los simbolismos colectivos ulteriores. 2. Signos. Son arbitrarios o convencionales. El signo, como convencional, ha de ser necesariamente colectivo: el niño percibe por el canal de la imitación, pero esta vez como adquisición de modelos exteriores; él solamente lo acomoda en seguida a su manera y lo utiliza.Papel de la imitaciónConstituye la prefiguracion senso-motora de la representación. Al término del períodosenso-motor el juego simbólico y el dibujo, la representación en acto o en representación-pensamiento se ve reforzado. Dando paso después a la adquisición del lenguaje; que cubrefinalmente el conjunto del proceso, asegurando un contacto con los demás.Juego simbólicoEl juego simbólico señala el apogeo del juego infantil.Es indispensable para el equilibrio afectivo e intelectual del niño para que pueda disponerde un sector de actividad cuya motivación no sea la adaptación a lo real, sino, por elcontrario, la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni sanciones.Juego. Transformación de lo real por asimilación más o menos pura a las necesidades delyo.Imitación. Cuando constituye un fin, es acomodación más o menos para los modelosexteriores.Inteligencia. Equilibrio entre asimilación y acomodación.
  4. 4. El Dibujo Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitad de camino entre el juego simbólico, del cual presenta el mismo placer funcional y el mismo autotelismo y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real. El dibujo del niño hasta los 8 o 9 años, es esencialmente realista de intención, pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes de expresar gráficamente lo que ve en él. El realismo del dibujo pasa por diferentes fases:• Realismo fortuito. Es la de los garabatos, con significación que se descubre luego.• Realismo frustrado. Fase de incapacidad sintética, en que los elementos de la copia están yuxtapuestos, en lugar de coordinados en un todo.• Realismo intelectual. Donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas, pero proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva visual. Por el contrario, hacia los 8 o 9 años:• - Realismo intelectual. Sucede un realismo visual. La semiótica se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación entre el significante y el concepto de significado. Los alcances de la semiótica, de la misma manera que su relación con otras ciencias y ramas del conocimiento, son en extremo amplios. La semiótica es la ciencia general de los modos de producción, de funcionamiento y de recepción de los diferentes sistemas de signos que aseguran y permiten una comunicación entre individuos y/o colectividades de individuos: “Es corriente que la semiótica reciba una
  5. 5. diversidad de definiciones: como ciencia de los signos, del comportamiento simbólico o delos sistemas de comunicación. En su propio campo ha habido grandes polémicas sobre ladiferencia entre signos, símbolos y señales, y aun sobre la amplitud del término‘comunicación’” (Lyons, 1990: 14). La teoría semiótica es una teoría de la significación,por lo que busca explicitar las condiciones de la aprehensión y de la producción del sentido.¿SON LAS LENGUAS SISTEMAS SEMIOTICOS?Sí, y veremos por qué.Según Saussure “la lengua es un sistema de signos que expresan ideas y, por esa razón, escomparable con la escritura, el alfabeto de los sordomudos, los ritos simbólicos, las formasde cortesía, las señales militares, etc. Simplemente es el más importante de dichos sistemas.Así, pues, podemos concebir una ciencia que estudie la vida de los signos en el marco dela vida social; podría formar parte de la psicología social y, por consiguiente, de lapsicología general; nosotros vamos a llamarla semiología (del griego σ η μ ε ι ο ν, “signo”).Podría decirnos en qué consisten los signos, qué leyes los regulan. Como todavía no existe,no podemos decir cómo será; no obstante, tiene derecho a existir y su lugar estádeterminado desde el punto de partida”. La definición de Saussure es muy importante y haservido para desarrollar una conciencia semiótica. Su definición de signo como entidad dedos caras (signifiant y signifié) ha anticipado y determinado todas las definicionesposteriores de la función semiótica. Y en la medida en que la relación entre significante ysignificado se establece sobre la base de un sistema de reglas (la lange), la semiologíasaussureana puede parecer una semiología rigurosa de la significación.(Curso de lingüística general, -Título original: Cours de linguistique générale - , EditorialLosada, Buenos Aires, 1970, p. 60. Citado por Umberto Eco. Tratado de semiótica general.Editoriales Nueva Imagen y Lumen. Traducción de Carlos Manzano. Título original: Atheory of semiotics. México, 1978, pp. 43 y 45).Y el lenguaje se define como cualquier tipo de código de signos, donde estos signoscarecen de sentido en la realidad.
  6. 6. ¿SE ADQUIERE DE LA MISMA MANERA EL LENGUAJE ORALQUE DEL ESRCRITO? No, desde los mismos meses después del nacimiento, ell niño responde a sonidos deelevada intensidad o a la música ya en el vientre de la madre. El oído al igual que otrossentidos funciona desde el nacimiento. Es el sonido de la voz humana el que más atrae suatención, en general las femeninas, y en particular la de la madre. El grito o llanto que acompaña al niño en su llegada al mundo es la primera señalcomunicativa, nos indica que algo le sucede, que percibe sensaciones diferentes a las quehabía sentido hasta entonces (siente frío, respira por primera vez, siente angustia….) Desde el nacimiento el niño emite unas vocalizaciones no lingüísticas relacionadas conel hambre, el dolor, el placer,… A partir del segundo mes el niño es capaz de emitir sonidosque normalmente son vocales, estamos ante los arrullos. Hacia los 6 meses estos sonidos vocálicos se combinan entre sí y con otrosconsonánticos son balbuceos, gorjeos o lalación, que carecen de significado. Los sonidosemitidos se van “seleccionando” y se asimilarán y fijarán los empleados en su entorno. El balbuceo es congénito puesto que balbucean incluso los niños sordos produciéndolesplacer, no obstante, los niños de audición normal lo realizan de forma más intensa ya que alescucharse se refuerzan. Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en respuesta a lavoz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativallamada ecolalia o preparleta, en la que aparecen emisiones articuladas intencionalmentecomo respuesta e imitando las entonaciones que escucha en los adultos. Al final de la conducta ecolálica, el niño muestra su apertura al mundo con lacomprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a el/ellaconstantemente. El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme ycada adquisición es irreversible Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a unaetapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”. Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que eladulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque existecontinuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismolugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlasgeneralmente con signos de alegría el niño tiende a repertirlas cada vez más.
  7. 7. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niñocomo una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de unapregunta, descripción…) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar….)mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en si y que solo puedeinterpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen dependerde la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse aobjetos ausentes.Etapa de las dos palabras. A esta etapa a veces se le llama también del “habla telegráfica” La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferenciasindividuales suelen ser muy grandes entre los niños, dejan de usar palabras aisladas yempiezan a combinarlas de dos en dos. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nuncahablan así , ni se producen al azar, sino que están organizadas con una gramática infantilque es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los niños.
  8. 8. BIBLIOGRAFIA• http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Del-Lenguaje-En- Piaget/150432.html• http://www.buenastareas.com/ensayos/2-Adquisici%C3%B3n-Del-Lenguaje-Seg %C3%BAn-Piaget/455536.html• http://www.ray-design.com.mx/psicoparaest/index.php? option=com_content&view=article&id=166:funcion- semiotica&catid=47:seminarios&Itemid=73• http://knol.google.com/k/comentarios-acerca-de-la-semi%C3%B3tica-como- fundamento-para-el-curso-de#• Curso de lingüística general, -Título original: Cours de linguistique générale - , Editorial Losada, Buenos Aires, 1970, p. 60. Citado por Umberto Eco. Tratado de semiótica general. Editoriales Nueva Imagen y Lumen. Traducción de Carlos Manzano. Título original: A theory of semiotics. México, 1978, pp. 43 y 45.• http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm#2. ¿CÓMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA
  9. 9. • http://elies.rediris.es/elies17/cap312.htm

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