Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para la evaluación de los aprendizajes, incluyendo los componentes, tipos e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación implica la búsqueda de indicios a través de la observación y el registro y análisis de estos mediante una variedad de instrumentos. También destaca la importancia de los criterios y el juicio de valor en el proceso de evaluación, el cual culmina en la toma de decisiones.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
UPEL - IPB
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES -Prof.(a): Liliam
Alvarado
Integrantes:
- Génesis Pérez
-Damarys Mendoza
-Belén Rico
-Mariángel García
-Xiomara Peña
Barquisimeto, Agosto de l 2012

2. Contenido
•Criterios Teóricos y Técnicos para la
instrumentación de la Evaluación de
los Aprendizajes…
•Componentes de la Evaluación…
•La Evaluación de los Aprendizajes y su
Programación…
•Síntesis de los Criterios Teóricos y
Técnicos…
•Integración de los componentes…

3. Acerca de una
Sobre sus
En el contexto
En el que se

4. ¿Con Que Evaluar?
Con las técnicas e instrumentos, que aportarán
información relevantes sobre las experiencias de
aprendizaje del Estudiante.

5. TECNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Constituyen un conjunto de procedimientos que se utilizan con el propósito de
hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta.
Instrumentos
Son los medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar
aprendizajes o conductas a evaluar.

6. TIPOS DE EVALUACIÓN
Objeto Determina
Explorar y • Conocimientos
obtener
EVALUACIÓN e ideas previas.
información sobre
la situación de DIAGNOSTICA • Errores o
cada alumno o / ENTRADA carencias
alumna al iniciar el básicas.
proceso de • Actitudes .
aprendizaje, para
adecuarlo a su
realidad y a sus
posibilidades.

7. EVALUAR DIAGNOSTICA
NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________
ASIGNATURA: ________________
SECCIÓN: ___________ AÑO: ________ FECHA: ____________
NOMBRES Y APELLIDOS
USO DE TÉCNICAS ( PREGUNTAS)
COHERENCIA EN EL CONTENIDO
PRESENTACIÓN DEL TEMA O
DESENVOLVIMIENTO EN EL
DOMINIO DEL CONTENIDO
LÉXICO - VOCABULARIO
USO DE MULETILLAS
MANEJO DE GRUPO
TONO DE VOZ
MOTIVACIÓN
AMBIENTE
Nº
OBSERVACIONES
Nombre y Apellido 2 2 4 2 2 2 2 2 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

9. congruencia
• Relación lógica y coherente que se establece
entre dos o más cosas:
• La congruencia es esa sensación
de coherencia, de veracidad, de certidumbre,
desinceridad, que nos proporciona nuestra
fuerza interior, cuando todas nuestras partes
internas están alineadas hacia un mismo
objetivo, hacia un mismo fin.

10. Ella: -¡mi vida privada no tiene nada que ver con mi vida
profesional!
Yo: -me parece muy bien si lo que quieres es ser una instructora,
pero ese no es mi estilo; yo quiero a mi lado sólo a maestros, es
decir, personas que viven lo que predican.
Ella: -yo tengo derecho a hacer lo que quiera después de mi
trabajo.
Yo: - por supuesto, si es que te lo tomas como un trabajo, pero no
lo tienes si te lo tomas como una misión. Yo no me arriesgo a que
un alumno mío te vea por la noche en un bar, fumando y bebiendo,
por ejemplo, cuando por la tarde le hemos estado ayudando a
dejar de fumar o eliminar cualquier otra adicción. La persona que
colabore conmigo ha de estar libre de cualquier adicción o
dependencia y tener resueltos sus problemas personales o al
menos haberlos superado sin dejar ninguna huella. Para mostrar
un camino hay que haberlo recorrido primero...
Ella: -pues entonces lo tienes difícil...
Yo: -lo sé y por eso trabajo sola. Muchos tenéis un trabajo. Pocos
tenemos una misión. Ahí radica la diferencia.
Como diría Gustav Mahler, “No hay más que una educación, y es el
ejemplo.”

11. Medir es averiguar la cantidad de
una cosa, de un fenómeno, de una
característica o de un producto.
Hay medición cuando se compara
una cosa cualquiera con otra que
se ha elegido como unidad de
medida. Ejemplo: Determinar en
metros el largo de un salón, el peso
de una persona en kilogramos, el
nivel de inteligencia de un alumno,
los resultados del aprendizaje
mediante un test.

12. Instrumentos de medición educativa (pruebas)
Un instrumento de medición
educacional, prueba o test como aparece
en la literatura, es un conjunto de
preguntas, ítemes o reactivos
estructurados con orden lógico, los que
presentados al alumno en forma oral o
escrita, pretenden evidenciar el
aprendizaje de éste a través de sus
respuestas que pueden ser orales,
escritas o de ejecución. Así entonces las
pruebas pueden ser, según la forma de
respuesta del alumno, orales, escritas y
de ejecución.

13. Es muy subjetivo y
personal, se emite
sobre las base de
variadas evidencias
que logra
recolectar en
relación con la
validez delos
procesos
educativos con la
interpretación de
los resultados.

14. DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares
curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor,
Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas
de calidad previstos en el PEI.
Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los
períodos de tiempo asignados.
Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas
las personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo

15. Es el proceso mediante el cual se realiza una
elección entre las opciones o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial
(utilizando metodologías cuantitativas que
importa la elección de un
brinda la administración).
camino a seguir, por lo
que en un estado anterior
deben evaluarse
alternativas de acción. Si
estas últimas no están
presentes, no existirá
decisión.

16. Procesos cognitivos implicados en la
toma de decisiones
Al igual que en el pensamiento crítico en la toma de decisiones se utilizan ciertos
procesos cognitivos como:
•Observación: Examinar atentamente y recato, atisbar. Inquirir, investigar, escudriñar con
diligencia y cuidado algo. Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a
un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o
causalmente.
•Comparación: Relación de semejanza entre los asuntos tratados. Fijar la atención en
dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanza.
Símil teórica.
•Codificación: Hacer o formar un cuerpo de leyes metódico y sistemático. Transformar
mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje.
•Organización: Disposición de arreglo u orden. Regla o modo que se observa para hacer
las cosas.
•Clasificación: Ordenar disponiendo por clases/categorías. Es un ordenamiento
sistemático de algo.
•Resolución: Término o conclusiones de un problema, parte en que se demuestran los
resultados.
•Evaluación: Hacer el señalamiento del rango. Análisis y reflexión de los anteriores
razonamientos y las conclusiones.

17. La escuela primaria
Durante los
primeros años
Mediante la enseñanza de contenidos
conceptuales, no pretende lograr del siglo xx.
cambios conceptuales profundos,
pero sí enriquecer los esquemas del Algunos autores
conocimiento de los alumnos
Eran partidarios no sólo de
enseña, sino de realizar
procedimientos experimentales.
En el currículo La profesora
oficial margarita
comas
Los contenidos del proceso de
enseñanza y aprendizaje se han No debía preocuparse por la
estructurado en tres tipos: cantidad de los conocimientos ni
conceptuales, procedimentales y de sus aplicaciones
Actitudinales.
La programación es un
instrumento fundamental
para el éxito del proceso
de enseñanza-aprendizaje

18. Organizada
Planificada
Responsable
MÉTODOS,
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD anunciar por escrito
TIEMPOS Desarrollo de contenido
 Pautas
formador o formadora
Organizar
Planificación
Ejecutar
TIPOS
Según su
ESTRUCTURA TIEMPOS
 Programación lineal o por objetivos Programación a largo y medio plazo
Programación globalizada  Programación a corto plazo
Programación inmediata

19. SINTESIS
Criterios…

20. INSTRUMENTOS
ADECUADOS
Información
Características del Aprendizaje
OBSERVACIÓN

21. Variabilidad Complejidad
Injustifica
Evaluación Asignaturas
Teórica Prácticas

22. TIPOS DE INSTRUMENTOS
•Examen a Libro Abierto
•Examen temático o de composición
•trabajos •Exámenes

23. Integración de los
componentes de la evaluación
de los aprendizajes
•búsqueda de indicios:
ya sea a través de la
observación .

24. •Forma de registro y análisis: A
través de un conjunto variado
de instrumentos se
registran estos indicios.
• Criterios: Es un componente
central en toda acción de
evaluación.

25. •Juicio de valor:
Íntimamente vinculado
con el componente.
• Toma de decisiones: Por
último la toma de
decisiones es un
componente inherente al
proceso de evaluación