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Algunos signos sugerentes de dislexia
 Se confunde con las
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Parece soñar despierto y pierde el sentido del
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Desde el punto de vista neuro-fisio-
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Habilidades especiales
•Elevada sensibilidad espacial.
•Aborda los problemas, pensando y pasando a la acción.
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En 1980, el americano Ron Davis pudo leer por primera vez
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Anatomía de un problema de aprendizaje
La falta de
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Con el Programa Davis®, la reacción en cadena se detiene en el
punto número dos. Le da a la persona el control para poder
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Ambigüedad ortográfica del idioma
María Pàrraga, logopeda, afirma que los países
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En 2001 un equipo
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Tipografía
La tipografía "Dyslexie" básicamente acentúa las
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Sarakanda
El proyecto nace como parte de una respuesta a la
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Dislexia 3

  1. 1.  Combinación de habilidades y dificultades que afecta al proceso de aprendizaje de: la lectura, la ortografía y la escritura.  Es una condición constante.  Acompañada de dificultades en la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, organización, secuenciación, lenguaje hablado o habilidades motrices, en la percepción visual y/o auditiva.  Relacionada con el uso del lenguaje escrito (abecedario, los números y las notas musicales).  Capacidad intelectual normal.  Gran desarrollo de las habilidades creativas y/o interpersonales. LA DISLEXIA (Asociación Británica de Dislexia)
  2. 2. Algunos signos sugerentes de dislexia  Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias o explicaciones verbales.  Parece brillante, pero no puede leer o escribir.  Comete repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones y sustituciones. Revierte letras, números o palabras.  Cuando lee, se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago.  Posee un alto coeficiente intelectual, pero sus notas no lo demuestran.  Piensa primariamente con imágenes y sentimientos, no con sonidos y palabras.
  3. 3. Talentoso en el arte, mecánica, comercio, diseño y/o construcción. Parece soñar despierto y pierde el sentido del tiempo. Aprende mejor haciendo cosas con las manos. Le cuesta trasladar los pensamientos a palabras. Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando está confundido, presionado por el tiempo o estresado. Tiene baja autoestima y se frustra fácilmente.
  4. 4. Desde el punto de vista neuro-fisio- psicológico, el aprendizaje se da en diferentes áreas del cerebro, por lo tanto hay diferentes formas de aprender: A) Conceptualización verbal (pensar con los sonidos de las palabras). Es lineal, sigue las estructuras del lenguaje. Al utilizarlo las personas componen oraciones mentales con una palabra tras otra. El pensamiento verbal se produce casi a la misma velocidad que el habla. B) Conceptualización no verbal (pensar con imágenes mentales de conceptos o ideas). Es evolutivo, la imagen “crece” a medida que el proceso de pensamiento agrega más conceptos. El pensamiento no verbal es más rápido, Las letras signos vacíos y difíciles de entender para las cabezas que funcionan por imágenes.
  5. 5. Habilidades especiales •Elevada sensibilidad espacial. •Aborda los problemas, pensando y pasando a la acción. •Elevada apreciación del color, los tonos y las texturas. •Son altamente conscientes de su entorno. •Son más curiosos que el promedio de la gente. •Piensan más con imágenes que con palabras. •Son altamente intuitivos y perspicaces. •Piensan y perciben multidimensionalmente. •Pueden experimentar el pensamiento como realidad. •Tienen gran imaginación.
  6. 6. En 1980, el americano Ron Davis pudo leer por primera vez en su vida, tras aprender cómo eliminar las distorsiones de percepción que afectan a los disléxicos. Lo primero que hizo fue elaborar una lista con palabras "detonantes" (del, la, y, a través, ¿?, ¡!, punto, coma, un, aquel, esta, esa, tu, suyo, etcétera), es decir aquellas que no tienen una imagen visual. Luego utilizó plastilina para darles forma. Así, las logró visualizar, les otorgó sonido y les dio un significado propio. Escribió un libro llamado El don de la dislexia y constituyó la Davis Dyslexia Association, que en 1995 empezó a entrenar formalmente a otras personas con la ayuda de este método multisensorial. En la actualidad, este sistema es empleado con éxito en México, Brasil, Bolivia, Estados Unidos y España.
  7. 7. Anatomía de un problema de aprendizaje La falta de reconocimiento Desorientación Asimilación de datos incorrectos Los errores Reacciones emocionales La frustación
  8. 8. Con el Programa Davis®, la reacción en cadena se detiene en el punto número dos. Le da a la persona el control para poder activar y desactivar la desorientación. Algo muy importante es hacer que la persona reconozca cuales son los estímulos que disparan la desorientación de tal manera que una vez reconocido el estímulo, se pueda dominar. Estos pueden ser muy variados, tales como, letras, palabras, símbolos, ruidos, emociones, personas, ol ores, movimientos.
  9. 9. Ambigüedad ortográfica del idioma María Pàrraga, logopeda, afirma que los países anglosajones son un paraíso para las personas que sufren esta disfunción y un ejemplo para el resto. "Allí su tratamiento está normalizado hasta tal punto que los contenidos de las clases no sólo se guardan en libros sino también en soportes interactivos donde el conocimiento está explicado en clave de imagen". Tanto en Reino Unido como en EE UU la dislexia es considerada una discapacidad por lo que quienes la sufren tienen derecho a becas y ayudas. En la Universidad de Oxford, por ejemplo, hay 20.000 estudiantes. De ellos 1.020 son discapacitados, el 48% disléxicos.
  10. 10. En 2001 un equipo internacional de científicos afirmaba que en todos los casos la base neurológica es la misma, pero se manifiesta de modo distinto según la ambigüedad ortográfica del idioma. Por qué en China hay menos disléxicos? No es casualidad que en China el número de disléxicos sea mucho menor que en España. Muchos de sus ideogramas son fáciles de entender con un poco de intuición. Expresan imágenes y no letras, formas inventadas y vacías de contenido por sí mismas como nuestro alfabeto.
  11. 11. Tipografía La tipografía "Dyslexie" básicamente acentúa las diferencias entre unas y otras letras. Según la Universidad de Twente, en los Países Bajos, el uso de esta tipografía reduce notablemente los errores de lectura en disléxicos.
  12. 12. Sarakanda El proyecto nace como parte de una respuesta a la necesidad de producir herramientas educativas para detectar y tratar la dislexia: el trastorno de identificación, reproducción, comprensión e interpretación de los signos hablados y escritos. Es así que Sarakanda busca diferenciar explícitamente aquellas letras que los/las niños/as con dislexia perciben con dificultad debido a la confusión estática, mediante la manipulación de la forma y la contraforma. El caso típico es el de los signos b/d/q/p. En cuanto a sus proporciones, la propuesta de ascendetes y descentes largos se fundamenta en la importancia de reforzar la forma exterior de la palabra.

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