Guía de investigación para la carrera de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
Carrera de cultura física
Guía del trabajo
de titulación
Quito, marzo 2014

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Misión de la Carrera de Cultura Física
La carrera de docencia de Cultura Física tiene como propósito
fundamental la formación del recurso humano para el sistema Nacional en
el ámbito de la Educación Física, en el nivel de pregrado con excelencia
científica, académica y técnica: sobre la base de un compromiso ético con
las necesidades del desarrollo en el País, específicamente en el área de
incumbencia, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la
colectividad.
Visión de la Carrera de Cultura Física
La carrera de docencia en Cultura Física continuara en el liderazgo de la
formación del profesor de Educación Física, Deportes y Recreación en el
Ecuador, mediante la preparación de profesionales comprometidos con
una profunda responsabilidad social.
Objetivos de la Carrera de Cultura Física
Ø Conducir y orientar el proceso educativo y formativo mediante la
actividad física, deporte y recreación.
Ø Contribuir a la formación integral de las personas en diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
Ø Incorporar permanentemente los nuevos enfoques y modelos
pedagógicos y avances científicos que surgen en el campo de la
educación física.
Ø Desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
profesionales

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LA INVESTIGACIÓN
La palabra investigación se deriva del latín in (en) y vestigare que significa
hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios. De lo que se deduce que la
investigación es una ciencia que se dedica a descubrir algo que no se
conoce. Esto en el sentido intrínseco del término; ahora en lo que
respecta a investigación, autores como Valdés, H. y otros (1988),
manifiestan que Investigación “es una actividad orientada hacia el
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos o su aplicación, a
través de un método que permita la confrontación con los resultados de la
práctica”. (p. 55)
Ander, E, citado por Tamayo y Tamayo, (1997). “Investigación es un
procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano”. (p. 46).
Díaz, J. (1983). “Investigación es un proceso que mediante métodos y
técnicas científicas busca obtener informaciones que modifica y amplia
para lograr mayores conocimientos de las cosas o de los hechos”. (p. 17)
Villaverde, A. (1982). “La investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado
ámbito de la realidad”. (9. 57).
Arias, G. Citado por Tamayo y Tamayo, (1997). “La investigación puede
ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones
lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos”. (p. 47)
Diccionario de la Educación, citado por Tamayo y Tamayo (1995). “La
investigación cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible
en hechos demostrables, que implica distinciones matizadas,
interpretaciones y por lo común ciertas generalizaciones”. (p. 47)
Busot, A. (1991). “La investigación es un proceso ordenado, controlado y
riguroso mediante el cual manipulamos objetos, hechos o ideas, para
extender, corregir o verificar el conocimiento, en cualquiera de los
dominios de la ciencia y de las artes”. (p. 12).
Los conceptos expuestos conllevan a definir a la investigación como una
actividad encaminada a resolver problemas por intermedio de técnicas y
procesos científicos para hallar respuestas a las interrogantes planteadas.
En el campo de la educación física, la investigación resuelve problemas
de la cultura física. Como lo dice Valdes Casal y otros en el libro “La

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Introducción a la investigación científica aplicada a la educación física y
deporte”
La investigación es una actividad orientada hacia el desarrollo
de un cuerpo organizado de conocimientos o su aplicación a
través de un método que permita la confrontación con los
resultados de la práctica. O sea que el objetivo de la
investigación es descubrir respuestas a determinadas
interrogantes a través de la aplicación de procedimientos
científicos, es decir la búsqueda de la respuesta constituye la
esencia de la actividad investigativa. (p. 55)
Consecuentemente el profesor de educación física es el encargado de
formar al ser humano por intermedio de acciones motrices, quien está en
contacto con los alumnos, padres de familia, con los escenarios en donde
se realiza deporte, con los atletas, con la naturaleza, quien conoce
hechos y circunstancias que le suceden al ser humano, entonces ese
profesor tiene la responsabilidad de descubrir problemas, denunciarlos y
plantear soluciones.
Ser original es el principal factor del investigador a cuya concepción tiene
que apegarse puesto que esto reflejará su conocimiento científico y el
aporte docente hacia el trabajo que está realizando. Ese trabajo
investigativo único, será el producto de nuevos descubrimientos para la
ciencia en el ámbito deportivo.
Entonces la investigación se trata del estudio de un tema científico que se
realiza por primera vez hasta algún momento de la investigación, que
puede ser hasta el diagnóstico, factibilidad o diseño y la propuesta se
constituye en soluciones reales de los problemas de la educación física,
deportes y recreación.
Características y limitaciones de la investigación
Características Limitaciones
Producir conocimiento Presupuesto escaso
Solucionar problemas Personal insuficiente
Explica el fenómeno investigado Escasa contribución del sector
privado
Los resultados alcanzados se
pueden generalizar
Falta de comunicación entre
instituciones
Predice el fenómeno Desenlace entre docencia e
Investigación
Es objetiva, verifica hipótesis Ningún apoyo a los investigadores
Se origina por curiosidad e
ignorancia
Escasa bibliografía sobre la
especialidad
Selecciona técnicas e
instrumentos adecuados
No existe criterio multidisciplinario

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Es ordenada, rigurosa, sistémica
Se necesita paciencia
Imposibilidad de reproducir Riesgo
de proyección fenómenos
Áreas de investigación Perspectivas de la Investigación
Educando, estudios especiales Formación de grupos técnicos
Aprendizajes, educador, docencia Promoción de investigadores en
áreas prioritarias
Roles del docente, currículum Dotación de presupuesto
Sistema educacional Construcción de infraestructura
Educación física, clubes
deportivos, comunidad
Formación de comisiones
académicas
Quien investiga.
En el área de la cultura física deberían investigar todas las personas que
están relacionadas con la educación física, deportes y recreación,
además quienes de una u otra manera están vinculadas ya sea en menor
o mayor grado con la actividad física. Investiga el profesor de educación
física, el entrenador deportivo, médicos, deportólogos, sicólogos,
kinesiólogos, recreólogos, fisioterapistas, dirigentes deportivos,
pedagogos, sociólogos, deportistas, alumnos que estudian educación
física, supervisores de educación física, líderes deportivos, dirigentes de
clubes deportivos, barriales, fisiólogos, nutricionistas, el aficionado al
deporte, masajista; quienes en forma individual, particular o grupal se
reúnen para presentar propuestas, cuya idea fundamental es la de
contribuir al desarrollo de las ciencias del deporte.
Una de las direcciones hacia las cuales tiene que mirar el científico en
educación física, es la de aprovechar a la ciudad de Quito como una
fuente inagotable de deportistas nacionales y extranjeros que entrenan en
el Ecuador por tener el piso ideal para investigaciones de rendimiento
deportivo, puesto que el país es uno de los pocos privilegiados en
América de contar con una diveridad de climas y regiones. Actualmente
existen tres Centros de Alto Rendimiento Deportivo en el Ecuador: en
Esmeraldas……………..
LA PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En educación física todos participan, todos critican, todos conocen, todos
se preguntan, pero nadie se contesta el porqué el profesor tiene que
hacer algo para el desarrollo de la educación. La expansión de los
sistemas educativos en todos los niveles de la educación, es el acierto y
el principio de acceso a la educación igual para todos. Esto ha provocado
el crecimiento de instalaciones físicas, número de alumnos y número de
docentes, pero sin garantizar las condiciones para una educación
eficiente, lo que crea dificultades en el campo educativo y por ende en el

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campo de la educación física llevando a crear formas de gestión
adoptando modelos organizacionales que solucionen conflictos a través
de la elaboración y propuesta de proyectos y tratar de cambiar lo que está
mal.
El compromiso de las organizaciones educativas con la comunidad y los
actores de la educación, son elementos que están inmersos en el proceso
educativo por lo tanto tienen que ser tomados en cuenta en la
formulación y elaboración de proyectos educativos.
Es conveniente articular acciones hacia el interior de las instituciones con
los docentes y dicentes que hacen posible la acción educativa y hacia el
exterior con la comunidad en la que se circunscribe la institución; con los
padres de familia; con los sectores ocupacional, cívico, social y deportivo.
Para esto la educación física tiene que centrar su trabajo en los nuevos
desafíos que demanda la sociedad y construir un futuro común de cultura
deportiva como pasaporte para una mejor calidad de vida para la
sociedad, retomando acciones que contribuyan al desarrollo humano más
armonioso, capaces de superar las tensiones modernizantes teniendo en
cuenta las múltiples facetas del proceso globalizador y cambios
constantes de la nueva era hacia el tercer milenio.
En consecuencia los docentes de educación física tienen que responder a
los cuatro roles fundamentales para la educación propuesto por la
Comisión Internacional del Educación para el Siglo XXI que son:
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a hacer, y
Aprender a vivir con los demás.
Que en la actualidad se han transformado en aprender cómo, aprender a
ser y aprender sobre lo que viene.
Concluyendo el docente tiene que concentrar su atención en la
planificación, que en términos de educación física considere aspectos
relevantes en el deporte, que tome en cuenta a toda la comunidad y se
proyecte con nuevas transformaciones sociales que coadyuven al
desenvolvimiento de la educación física, deportes y recreación. Para
cumplir en parte con los comentarios propuestos es conveniente que el
docente investigador se plantee interrogantes como:
• Qué se quiere hacer Naturaleza del Proyecto
• Dónde se quiere hacer Localización de tipo física
• Cuando se va a hacer Cronograma
• Cómo se va a hacer Metodología
• Porqué se quiere hacer Origen y Fundamentación del proyecto

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• Quiénes lo van a hacer Recursos humanos
• Para qué se quiere hacer Objetivos y propósito del proyecto
• Cuánto se quiere hacer Mentes
• A quienes Va dirigido Destinatario beneficiario
• Con qué se va a hacer Presupuesto, Recursos materiales
¿Qué se quiere hacer?
Es la articulación de las actividades con los actores de la organización
que se direccionen hacia la solución de problemas comunes. Esto supone
la combinación de acciones que forman parte de la identidad de cada
sector que se embarquen en el desarrollo institucional. Ello reúne las
condiciones de querer hacer, hacerlo con voluntad, estar motivado,
comunicación e información adecuadas, compromiso, trabajo en equipo,
iniciativa, responsabilidad, tiempo compartido.
En el Ecuador no existe un departamento de educación física y deportes
que oriente la investigación, en las Federaciones deportivas recien están
apareciendo los departamentos metodológicos en consecuencia todo
prácticamente es susceptible de investigación en cultura física. El profesor
como líder de las actividades motrices se puede convertir fácilmente en
investigador, aunque sea en forma empírica ya que el apoyo económico
para estos estudios es nulo. Se puede investigar en la educación
escolarizada y no escolarizada, en el área de los deportes, en el área
paramédica.
¿Dónde se quiere hacer?
Significa la ubicación del lugar en donde se aplicará el proyecto. En este
caso se debe limitar el trabajo a un departamento área específica,
considerando a los diferentes actores con criterios multiheterogéneos.
Permite identificar la característica de la institución, su historia, los valores
comunes de sus miembros, los valores de la región, los valores
socioculturales, deportivos, recreativos, psicomotrices.
Los escenarios deportivos existentes son multivariados en la región, de
ahí que el profesor de educación física tenga donde desarrollar
investigación y es precisamente a donde tiene que acudir ya sea para
mejorar el medio o recoger información de deportistas para correlacionar
marcas. Los departamentos de educación física de los colegios y
escuelas donde los profesores coleccionan datos relacionados con la
cultura física. Solicitar grupos especiales para realizar estudios de
rendimiento motor; y no solamente en instituciones educativas, sino en
hospitales, fábricas, empresas, clubes, centros deportivos y
fundamentalmente en donde existen laboratorios de fisiología del
ejercicio, laboratorios de biomecánica.

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En las últimas épocas han venido al país diferentes equipos deportivos de
otros países a entrenar a Ecuador por tener el piso adecuado para
alcanzar alto rendimiento deportivo, entonces se puede aprovechar de
este fenómeno para hacer investigación.
¿Cuándo se va ha hacer?
Constituye la organización cronológica del proyecto. Es necesario anotar
un inventario completo de las etapas a cumplir o que se hayan realizado;
se señalará todas las fases más importantes por cuanto permitirá definir
los pasos a seguir en el desarrollo del trabajo. Igualmente es fundamental
determinar claramente los períodos iniciales y terminales de las tareas,
fechas límites, información valiosa para establecer momentos de paso a
la siguiente etapa del proyecto.
Se puede investigar en todo momento pero teniendo en cuenta que la
investigación no se transforme en rutinaria o investigar por investigar. El
trabajo se lo puede hacer antes, durante y después de las actividades
deportivas y en cualquier época del año y condición climática.
¿Cómo se va ha hacer?
Responde a las tareas que se tienen que cumplir en el proceso de
planificación. Es la metodología que se tiene que emprender para llevar a
cabo el trabajo.
Es conveniente disponer de las finalidades y grandes lineamientos
estratégicos como:
• Visitar y observar escenarios deportivos
• Provocar reuniones de motivación, información, sensibilización con
involucrados.
• Conformar grupos
• Recoger la información pertinente
• Organizar talleres de formación metodológica relacionadas con los
problemas.
• Elegir personas dispuestas a trabajar
• Rendir cuentas en las sesiones de trabajo
• Clasificar información, informes, elaborar síntesis, cuadros.
• Difundir información sobre resultados de trabajo y sus referencias
bibliográficas.
• Redactar el proyecto de acuerdo con las normas de la investigación.
¿Por qué se quiere hacer?
Es el origen y fundamento del proyecto. El porqué nace la idea de la
propuesta. Debido a que se presenta el trabajo. Son fundamentos a

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través de los cuales se sustenta el proyecto. Si algo anda mal ya es un
problema limitante para el cumplimiento de los objetivos. Es la
intervención del planificador para cambiar la realidad.
Se investiga porque es necesario conocer verdades científicas para
producir nuevos conocimientos y técnicas en la educación física, porque
es un medio de aprendizaje autoinstruccional.
¿Quiénes lo van ha hacer?
Lo van a realizar los alumnos del octavo semestre o quienes esten en
condiciones de presentar un proyecto de investigación en forma individual
o en grupo, quienes basándose en los documentos técnicos, reglamentos,
normativas y lineamientos se acojan esta modalidad y planteen problemas
a resolver. Además responde a un colectivo de personas que van a
ejecutar el trabajo, donde cada uno de ellos es fundamental para llevar a
cabo el proceso de planificación.
Cada miembro, cada persona, tienen una función característica y una
responsabilidad particular cuyos criterios y acciones contribuyen
favorablemente a la construcción del proyecto.
Los gerentes y subordinados, más los padres de familia, comunidad, a
estudiantes, corresponde tomar las decisiones más pertinentes para
generar investigación en cultura física.
¿Para qué se quiere hacer?
El proyecto se lo preparará, desarrollará y culminará como una estrategia
de aprendizaje para aprobar la asignatura de investigación o para
solucionar los problemas de la sociedad. Se investiga para conocer
verdades científicas en la educación física y proponer estrategias de
solución a los innumerables problemas de la educación física, deportes y
recreación.
¿Cuánto se quiere hacer?
El trabajo puede ser desarrollado hasta el diagnóstico, es decir planteado,
factibilidad o diseño, siguiendo las etapas de la preparación y evaluación
de proyectos. Una vez terminado el trabajo, nuevamente se revisará, se
anillará y presentará al profesor responsable, quien a su vez procederá a
la revisión, hacer las enmiendas necesarias y devolverá al investigador
quien procederá a entregar las copias necesarias para su aprobación
final.
El profesor de educación física por lo menos tiene que emprender una
investigación por año, lo que le permitirá estudiar resultados y

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confrontarlos con otras instituciones o grupos, sacar las mejores
conclusiones y difundirlas por todos los medios.
¿A quiénes va dirigido?
El trabajo va destinado a todas las personas involucradas a la educación
física, deporte y recreación como un documento de sustento que sirva
como insumo de investigación para los futuros egresados de la Facultad.
El beneficio que se obtendrá con esta acción es el de haber aportado al
desarrollo de la investigación en educación física.
¿Con qué se va ha hacer?
Los recursos técnicos, humanos, y de presupuesto serán absorbidos
totalmente por él o por el grupo de alumnos involucrados en la
investigación. Por los altos costos es conveniente solicitar apoyo a
instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
LENGUAJE DE LA INVESTIGACIÓN
En química se habla de fórmulas, en física de inercia, en psicología de
conducta humana, en pedagogía de enseñanza, en educación física de
ácido láctico. Todas las palabras que las ciencias utilizan para desarrollar
conceptos relacionados con la investigación tienen que ser asumidos por
el investigador a fin de que los trabajos se revistan de la forma
investigativa y lenguaje científico. En la investigación se tiene que utilizar
definiciones específicas para el mejor entendimiento del lector y paraque
las propuestas de solución a los problemas sirva de debate abierto para
todos y sean válidas para futuras investigaciones.
La forma de escribir, hablar y comunicarse constituye el lenguaje
particular de cada ciencia que utiliza términos y vocablos específicos para
transmitir el conocimiento científico. En educación física debe de
adornarse de un criterio científico que identifique claramente una posición
y que se oriente hacia el uso de términos, normas a seguir en la
investigación.
No consiste en relatar los fenómenos de la realidad, sino de describirlos
con palabras científicas que dignifiquen el trabajo y lo enmarquen en el
lenguaje de la verdad científica.
Se puede utilizar palabras como:
Abrir, anticipar, advertir, ajustar, argumentar, alcance, aceptable,
admisible, asequible, antecedente, acopio, análisis, anexos, azar,
Bases teóricas, bibliografía, bosquejo,

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Conocer, cuestionar, colegir, consecuencia, causa, creación, conclusión,
característica, conceptualización, conducta, confiabilidad, conjetura,
conocimiento, contenido, cronograma, cuadros, cuestionario, campo,
comparación, caso, codificación, conducta, comprobación, concepción,
constructo, contenido, control, cualitativo, cuantitativo, colegir.
Divulgar, dar a conocer, desenvolver, deducir, denunciar, detectar,
desconocer, demandar discrepar, defender, dirigido, datos, definición,
demostración, diagrama, diseño, documentos,
Evidenciar, expresar, enterarse, encubrir, encuesta, explorar, escudriñar,
escrutar, encaminado, enfoque, entrevista, error, escala, espacio físico,
estrategia, explicación, esquema, estadística, estructura,
Factible, fuente, fundamento, filosofía, fenómeno,
Hallar, hipotético, hecho, hipótesis,
Ignorar, inquirir, inferir, impugnar, implicar, influencia, indicio, indicadores,
incertidumbre, índice, inferencia, instrumentos, investigación, idea,
introducción,
Justificar, juicio,
Manifestar, medición, modelo, metodología, medios, muestra, marco
teórico,
Naturaleza,
Origen, objetivo, observación, operacionalización, original,
Polemizar, probar, percibir, probable, pertinente, producto, posibilidad,
principio, provenir, presumible, procedente, proclive, propenso,
predispuesto, pretender, prudente, prototipo, patrón, paradigma,
parámetro, plan, planificación, población, problema, proyecto,
Revelar, resolver, rastrear, requerir, refutar, rechazar, replicar, resultado,
redundar, razonable, referencias, relación, resumen, rol,
Solucionar, sondeo, supuesto, secuela, soporte, solución, selección,
síntesis, status, sujeto,
Tanteo, testimonio, tipo, tablas, técnica, teoría, trabajo,
Variable, validez, verificable, viabilidad,

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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo la investigación el alumno tiene que presentar dos
documentos: uno previo denominado “Perfil del Proyecto” en el que se
describe lo que se piensa investigar, redactado en cuatro capítulos y otro
que es el “Informe de la Investigación” el cual viene a ser el desarrollo de
la investigación, esto es la aplicación de los instrumentos, análisis de los
datos y propuesta en caso de que haya.
El Perfil del Proyecto se refiere al documento que tiene que entregar el
estudiante, en el que consta las ideas iniciales del trabajo de investigación
el cual tiene que ser entregado en la Secretaría de la Carrera y aprobado
por la Comisión de Investigación, como documento repositorio para el
seguimiento del Trabajo de investigación. El informe es el desarrollo de la
investigación; en el cual se describen los capítulos I, II y III
fundamentados con mejor consistencia y se agrega el capítulo IV que
corresponde a los resultados, más el capítulo V, en caso de que exista
propuesta como se demuestra en el cuadro que sigue.
INFORME DEL PROYECTO
Páginas Preliminares
Página de Carátula o portada
Aprobación del Tutor
Aprobación del Tribunal
Autoría de la investigación
Página de Dedicatoria (opcional)
Página de Reconocimiento (opcional)
Índice General
Índice de Cuadros (Tablas)
Índice de Gráficos
Índice de Figuras
Índice de Fotos
Índice de Anexos
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Formulación del Problema
Interrogantes de la Investigación
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivo Específico
Justificación.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Fundamentación Teórica
Identificación de Variables
Hipótesis
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
Población
Muestra
Instrumentos
Validez
Convalidación
Tratamiento Estadístico (Fórmulas)
PERFIL DEL PROYECTO
Páginas Preliminares
Página de Carátula o portada
Índice general
Índice de Cuadros (Tablas)
Índice de Figuras
Índice de Fotos
Índice de Anexos
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Formulación del Problema
Interrogantes de la Investigación
Objetivo General
Objetivo Específico
Justificación.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Hipótesis
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
Población
Muestra
Instrumentos
Validez
Convalidación
Tratamiento Estadístico (Fórmulas)
Procedimiento de la Investigación
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos: humanos, materiales, técnicos

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El trabajo de graduación lo componen tres partes: Páginas
Preliminares, Texto del Proyecto (organizado en Capítulos) y
Materiales de Referencia.
PÁGINAS PRELIMINARES
En las páginas preliminares se describe todo lo relacionado con la
información del proyecto. La numeración va en la parte inferior centrado
en números romanos en minúscula. En la carátula no va impreso el
número, pero si tiene que aparecer en el índice general.
El texto del proyecto comprende los capítulos, los que tienen que ir
impresos en página nueva, en negrita, centrado y a tres espacios simples
entre títulos y subtítulos y entre subtítulo y párrafo.
Los materiales de referencia comprenden: la bibliografía y los anexos. En
la bibliografía tiene que aparecer todos los autores consultados (mínimo
15 autores) y tres páginas web mínimo. Se imprimen en página nueva,
orden alfabético y como aparecen en el libro.
TEXTO DEL PROYECTO
El problema. Planteamiento del problema
Es la descripción redactada en párrafos de un problema que requiere de
solución. La identificación tiene que ser desde la observación in situ de
todos los factores que ponen en evidencia el problema resultando
aquellos que ameritan desembocar en un planteamiento concreto. Usar la
herramienta lógica de lo macro a lo micro, enlazando ideas y párrafos que
demuestren realmente que existe un problema que tiene que ser resuelto.
Identificar todas las variables y caracterizarlas a fin de tener una situación
lo más real posible del evento al cual se quiere abordar.
Los problemas se pueden detectar:
ü Observando críticamente el entorno

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ü Consultando a expertos del área de investigación
ü Trabajando junto a investigadores
ü Leyendo críticamente fuentes escritas de áreas de investigación
ü Asistiendo a eventos científicos
ü Entrevistando a personas que tengan situaciones conflictivas.
ü De la técnica de lluvias de ideas entre estudiantes
ü De las prácticas en los laboratorios.
ü Del análisis del contexto donde vive o trabaja
ü Otros.
Elección del tema
- Exigencia académica
- No surge de la mente por simple mandato interior
- Tarea difícil y desesperante
- Relevancia científica
- Relevancia social
- Depende del visto bueno del tutor
- Depende del financiamiento
- Indagar con orden y disciplina
- Acudir a fuentes de generación de los mismos
- Observación directa
- Investigaciones llevadas a cabo sobre el tema
- Indagación exhaustiva
- Reflexión teórica sobre áreas de la realidad
- Reflexiones sobre aspectos intrascendentes de la realidad
Definición del tema
- Escribir el enunciado del problema
- Delimitar el ámbito de investigación
- Consultar con expertos
- Cuanto mejor se conoce del tema, más eficiente y rápido resulta
- Pensar en investigaciones no publicadas
- Tener presente temas ya investigados
- Temas no investigados
- Temas interesante para los investigadores
- Novedoso y atractivo
- Que ayude a resolver un problema
- Dentro de la ciencia respectiva de trabajo
- Problema interesante para las personas que no rodean.
La información se la puede encontrar también en estadísticas, revistas,
periódicos, libros, archivos, que al interactuar con diferentes criterios
acerquen al investigador a decidirse por la mejor opción.

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Debe contestar a la pregunta: ¿cuál es la realidad a investigar?
Visualizar la contextualización a nivel: macro, por ejemplo a nivel
nacional, meso, por ejemplo a nivel provincial, micro, por ejemplo a nivel
cantonal y aterrizar en esa gran plataforma real.
Al final cerrar el planteamiento con la posible solución hipotética del
problema y las posibles consecuencias que se presentarán en caso de no
solucionarse el problema.
Para el Planteamiento del Problema el investigador puede hacer uso de
las siguientes ideas:
- Susceptible de ser investigado
- Situación actual
- Información sobre base documental
- Buscar documentos en la institución
- Realizar análisis de factibilidad y necesidad
- Estudios antecedentes
- Debe expresar relación entre dos o más variables
- No excesivamente ambiciosos
- Clara precisa
- No es una denuncia amplia ni genérica
- Precisión en el uso de términos
- Parámetros a utilizar
- Que el lector puede informarse sin esfuerzo
- Contexto comprensible
- En qué momento surge (histórico, político, social, etc)
- Delinear el ámbito de la investigación
- Describa el fenómeno
- Ámbito espacial
- Ámbito temporal
- Sujetos concretos
- Familiarización con el tema
- Posibilidad de realizar prueba empírica
- Afinar idea de investigación
- Un problema correctamente planteado, está parcialmente resuelto
- Preguntas de investigación
Formulación del problema
La formulación del problema puede ser en forma de pregunta o en forma
declarativa. Relacionar la interrogante, con la variable o variables que
intervengan en el contexto. Esas variables deben tenerse presente
teóricamente en todos los pasos del trabajo, constituyéndose en la razón
de ser del proceso de investigación.

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Interrogantes de la investigación
Las interrogantes son preguntas que el investigador se hace para ir en
forma ordenada desagregando aspectos específicos que guíen al
investigador a la proyección del trabajo. Estas preguntas servirán para
establecer los objetivos generales que al final serán las respuestas a la
solución del problema. Cada interrogante equivale a un subproblema y
cada subproblema se constituye en un objetivo específico.
Entonces para cada pregunta existirá un objetivo específico que en su
conjunto conforman la totalidad que vienen a ser momentos de la gran
pregunta que es el objetivo general. Se recomienda elaborar tres
preguntas máximo porque de ellas se derivarán tantos objetivos
específicos cuantas interrogantes existan; y mientras más se pregunte el
investigador tendrá que presentar más soluciones al problema.
Formule la pregunta ¿Para qué investigar?. Todo objetivo implica la
acción que se desea lograr.
Los objetivos de una investigación se dividen en Generales y Específicos
Objetivo General
Es un enunciado que expresa lo que se desea alcanzar mediante la
investigación, es decir, el resultado de la totalidad del problema, es el
propósito de estudio, se recomienda partir del tema, iniciando con un
verbo en infinitivo.
Para objetivos generales se emplean verbos que impliquen diversidad
amplia de acciones. Para objetivos específicos en cambio se utilizan
verbos de acción concreta. Se descartan verbos ambiguos como:
conocer, apreciar, pensar, saber, comprender porque no son de acción
concreta

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Objetivos Específicos
Son enunciados que expresan los resultados desagregados del objetivo
general que se desea alcanzar: Estos objetivos metodológicamente se
generan de las respuestas que se derivan de las interrogantes de la
investigación
Los objetivos específicos se caracterizan por:
• Estar subordinados al objetivo general
• Claros precisos para evitar confusiones o desviaciones
• Alcanzables mediante el proceso de la investigación
• Cubren aspectos importantes del problema
• Sistemáticamente ordenados con relación al análisis y solución del
problema
• Todo objetivo implica la acción que se desea lograr.
• Delimitan el problema (aspectos a investigarse)
• Responden a las interrogantes desglosados de la formulación del
problema
• Son momentos para desarrollar la metodología de la investigación
• Guían para la formulación de hipótesis.
Formulación de Objetivos
Para estructurar la formulación de objetivos se tiene que pensar en dos
partes: por una parte el verbo y por otra el complemento de la oración así:
1. Inicia con un verbo en infinitivo, por ejemplo: Determinar, Identificar,
Evaluar, Describir, Formular, Verificar, Diseñar, Elaborar, Proponer,
Analizar, Definir, Estudiar, Plantear, diagnosticar.....
OBJETIVO

GENERAL

Interrogante1

Obje7vo

Específico
1

Interrogante
2

Obje7vo

Específico
2

Interrogante
3

Obje7vo

Específico
3

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2. Se complementa con la acción a ejecutar de tal forma que el enunciado
sea un todo claro, preciso, corto.
Para los Objetivos
- Alcance del trabajo
- Punto de llegada
- Lo que se quiere lograr
- Tiempo disponible
- Recursos financiero necesarios
- Recurso materiales indispensables
- Recursos humanos
- Dominio de recursos metodológicos
- Redacción precisa
- No términos ambiguos
- ¿Qué pretende la investigación?
Justificación
Para elaborar la justificación el investigador debe responderse a la
pregunta ¿Por qué investigar?. Para la redacción invierta el orden de
contexto; es decir, empiece por los beneficiarios micro, beneficiarios
meso, beneficiarios macro, considerando los beneficios directos e
indirectos, la relevancia, el aporte y el impacto, originalidad, sirve para
algo, soluciona algo. Todo eso redactar en grandes párrafos enlazados
unos con otros.
Para la Justificación puede utilizar estas ideas:
- Importancia del problema
- Utilidad
- Para quien sirve
- Mejoramiento de una teoría
- Beneficios a que institución
- Convencer a terceros
- Beneficios sociales o institucionales
- Demostrar la factibilidad
- Recursos humanos, de tiempo disponibles
- Utilidad social
- Relevancia social
- Alcance social
- Resolverá algún problema práctico
- Se llenará alguna laguna de conocimientos
- Sugiere cómo estudiar a una población
- Cuánto tiempo tomará realizarlo
- Consecuencias

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Marco teórico. Antecedentes
Los antecedentes no son un recuento histórico del problema a resolver,
sino hacer una síntesis conceptual de investigaciones, trabajos, o Tesis
realizadas sobre el problema, principalmente son tomados en cuenta las
conclusiones referentes al problema. Analizando los antecedentes de la
investigación se tiene claro lo que se va a investigar y no se corre el
riesgo de indagar lo que ya está investigado o buscar soluciones ya
encontradas. Responde a la pregunta. ¿En qué investigaciones se
apoya?
La revisión bibliográfica sirve para la construcción del marco teórico
cuando se ejecute el proyecto de investigación, es decir, en el trabajo de
Grado.
Se debe integrar las ideas y los resultados de los distintos documentos
revisados, siguiendo un criterio metodológico de los aspectos tratados en
dicha bibliografía que tengan relación con el objeto de estudio y en
particular con el problema de investigación, los objetos, la hipótesis a
probar cuando exista, las variables que intervienen, técnica de recolección
de datos y el instrumento.
Para el Marco Teórico
- Leer documentos que permitan sustentar
- Plantear corrientes y modelos
- Las teorías corresponden a una de las corrientes
- Ubicar tendencia del autor
- Evitar el eclecticismo
- Posicionamiento personal sobre contenidos
- Seleccionar autores
- Coincidencias o no y porque
- Orientación epistemológica
- Matriz categorial
- Matriz de indicadores
- Ilustrar sobre parámetros teóricos
- Múltiples facetas y dimensiones
- Maneras de interpretar la realidad
- Utilización de categorías y conceptos, nociones
- Ubicar en una teoría particular
- No hacer listado de definiciones
- Trata de problemas relacionados con el tema
- De acuerdo con la concepción ideológica del tema
- Conocimiento que se elabora en el cerebro
- Acudir indispensablemente a la observación y entrevista

20

- Las fuentes tienen que ser amplias y reforzadas con la búsqueda de
teorías
- Con las teorías elabora el modelo teórico
- Indagación y creatividad de elementos
- Enlace cognoscitivo de ideas
- Teorías o suposiciones existentes en textos
- Procesar, interpretar, simplificar, relacionar, asociar y categorizar ideas.
¿Qué categorías o dimensiones sustentan la investigación?
Se basa en la visión de magnitudes que sustentan las variables del
problema, es decir, definiciones de términos principales utilizados en la
solución del problema, y la descripción de las categorías o dimensiones
componentes de la investigación que permitan la compresión de las
variables del problema.
La Fundamentación teórica conjuga una serie de aportes de varios
autores.
Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador.
Es recomendable en una cita utilizar el estilo “autor-fecha” antes de la cita
y al final el número de página.
Variable.- Dimensión o aspecto de un fenómeno que tiene la capacidad
de asumir distintos valores ya sea cuantitativa o cualitativamente (relación
causa efecto entre uno o más fenómenos estudiados).
Tamayo y Tamayo (1997), Proceso de Investigación Científica. “la validez
de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que
fundamenta el problema del cual se ha desprendido, y de la relación
directa con la hipótesis que la respalda” (p. 109).
§ Variable Independiente
Es el antecedente o causa que genera cambios en otra variable
§ Variable dependiente
Es el consecuente o efecto que cambia por influencia de la variable
independiente.
En esta parte se tiene que caracterizar las variables que intervienen en
la investigación; es decir, conceptualizar lo relacionado con todo lo que
tiene que ver la variable con el problema.

21

Para la Definición de variables
- Focalizar los aspectos de la realidad a investigar
- Evita desviar al indagación
- Lograr definir con preescisión
- Presentar al lector el resultado de la tarea
- Foro sobre tipo de información a recolectar
- Lograr los objetivos de la investigación
Para la Operacionalización de Variables
- Descomponer las variables en dimensiones
- Para facilitar recolección
- Son los rasgos característicos de las variables
- Extraer los indicadores de las dimensiones
- En indicador es u referente empírico, concreto
- Indicadores son conductas observables
Hipótesis
Se formulan hipótesis cuando en la investigación se desea comprobar una
suposición, es decir, cuando se desea observar el impacto que tienen
algunas variables entre sí. Básicamente son estudios que muestran la
relación causa/efecto.
La investigación de tipo descriptivo no requiere formular hipótesis; es
suficiente plantear interrogantes que surgen de la formulación del
problema.
En síntesis, todo proyecto de investigación requiere de interrogantes o
preguntas de investigación, y solo aquellos proyectos que buscan evaluar
relación entre variables o explicar las causas requieren formular hipótesis.
En el caso de la Investigación Experimental, siempre es necesario partir
de hipótesis que son las que guían el respectivo estudio (Bernal, p
136,137).
Según, Tamayo, M. (1996), en el proceso de la investigación científica, la
hipótesis, define: una proposición que permite establecer relaciones entre
hechos. Su valor reside en la capacidad de establecer unas relaciones
entre los hechos y explicar por qué se producen. Es una proposición
anunciada para responder tentativamente a un problema, indica por lo
tanto qué estamos buscando, va siempre hacia adelante, es una
proposición que puede ser puesta a prueba para determinar su validez (p.
101); es decir, la hipótesis es una suposición de una verdad que aún no
se ha establecido, se la estructura relacionando un antecedente con un
consecuente, como causa y efecto, denominados variable independiente
y variable dependiente.

22

Marco metodológico. Diseño de la Investigación
Diseño de Investigación. Según, Bernal, C. (2006), dice: Un diseño de
investigación está determinado por el tipo de investigación que va
realizarse y por la hipótesis que va a probarse durante el desarrollo de la
investigación. Se habla de diseños cuando está haciéndose referencia a
la investigación experimental, que consiste en demostrar que la
modificación de una variable (variable independiente) ocasiona un cambio
en otra (variable independiente), (p. 146,147).
En este capítulo se describen los métodos, técnicas y procedimientos de
modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se va a realizar
y para qué. Además deben sustentar las razones por las cuales se
seleccionó dicha metodología, su adecuación al problema en estudio y
sus limitaciones.
Para la Metodología
- Buscar datos
- Lo que se hará
- Presentar el grupo de estudio
- Ubicar la población y muestra
- Metodología para identificar actores
- Población y grupo de estudio
MODALIDADES Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Por su finalidad
Pura o básica
Aplicada
Por su carácter
De campo
Descriptiva
Exploratoria
Explicativa
Correlacional
Documental
Histórica
Laboratorio
Experimental
Cuasi-experimental
Expost- facto
Panel
Estudio de casos
Investigación acción
Enfoque cualitativo-
interpretativo
Estudio de costo beneficio
Estudio de costo beneficio
Estudio de costo efectividad
Prueba de modelos

23

Análisis sistémicos
Análisis de contenidos
Estudios lingüísticos
Estudios geográficos
Educacional
Por los estudios
académicos
Nivel medio
Monografía
Tesina
Nivel superior
Tesis
Disertación doctoral
Proyectos factibles
Proyectos especiales
Tomado de diferentes autores: Hernández, R. y otros (1998); Busot, A.
(1991); Zorrilla y otros (1977); Tamayo y Tamayo (1997); Díaz, J. (1983);
UPEL, (1998)
Investigación Pura o Básica
Es la encargada de desarrollar teorías a través del descubrimiento de
concepciones generales con la finalidad de plantear posibles soluciones
posteriores. Emplea el muestreo para explicar sus hallazgos.
Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo (1997) anota que esta
investigación “tiene como objeto el estudio de un problema destinado
exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento”. (p.
51).
Es decir no existe intención alguna de utilizar esos conocimientos en la
solución de algún problema específico.
Investigación Aplicada
Esta investigación está ligada a la investigación básica porque depende
de los descubrimientos y teorías que asume el investigador para explicar
los fenómenos y aplicar esos conocimientos a una actividad que produzca
beneficios. Su finalidad es mejorar procesos, productos, o solucionar
problemas reales.
Aplicada a la educación física se puede mencionar trabajos en donde el
investigador realice el intento de encontrar nuevas formas, instrumentos,
complicados o sencillos que sean aplicables a la educación física.
Ejemplos de investigación aplicada:
- Cómo mejorar el calzado de los atletas que corren la maratón
- Las colchonetas de caída en gimnasia artística varones.

24

Investigación de Campo
Revisada la literatura referente al tema la Universidad Experimental
Libertador de Venezuela define a este tipo e investigación en el
documento de Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales. 1998, así:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático
de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos
en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin
embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o
muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando
se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o
cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o
uso de series históricas y, en general, la recolección y
organización de datos publicados para su análisis mediante
procedimientos estadísticos, modelos matemáticos,
econométricos o de otro tipo. (p. 5)
Esta investigación puede ser descriptiva, exploratoria, reflexiva,
correlacional. En consecuencia el profesor de educación física tiene aquí
un espacio muy importante para poner en práctica el conocimiento, por
cuanto puede hacer acopio de la realidad tangible en todos los lugares en
donde se practica la educación física; recoger marcas, datos que sean de
interés y utilizarlos para un fin específico.
Investigación Descriptiva
Es aquella que interpreta la realidad tal como existe, lo que compromete
al investigador paraque observe todo lo que puede percibir acerca del
problema, considerando hechos que ya han sucedido en una época o
tiempo determinado.
Al respecto Dankhe citado por Hernández, R. y otros 1992, afirma que los
“estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis” (p. 60).
El investigador tiene la libertad de recoger datos y escoger las fuentes de
información más adecuadas que le servirán para tomar decisiones,

25

valiéndose para ello de implementos específicos como: grabadora,
filmadora, cámara de fotos. No le interesa medir ni probar hipótesis,
únicamente describe lo que existe.
De acuerdo a Ary y otros 1989, existen diferentes tipos de investigación
descriptiva como: encuestas, estudio de tipo evolutivo, estudios de
seguimiento, análisis documental, análisis de tendencias, estudios de
correlación.
Ejemplos de estudios descriptivos
- Preferencia de los estudiantes del Instituto Nacional Mejía por
determinados deportes.
- Criterios de dirigentes deportivos a cerca del bajo nivel técnico
deportivo de la gimnasia de Pichincha.
- Características de las escuelas de Educación Física en el Ecuador.
Investigación exploratoria.
Roberto Hernández y otros 1992, manifiesta que: “los estudios
exploratorios se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado
antes” (p. 59).
Es decir que este tipo de investigación se refiere a indagar algo que no se
ha estudiado o se lo conoce poco. Constituyéndose en un estudio inicial
que recoja información a cerca del problema, como familiarizándose con
el fenómeno que se investiga.
Ejemplos de investigación exploratoria:
- Investigación sobre la selección de fútbol ecuatoriana al campeonato
mundial de fútbol
- Visitar las escuelas de Educación física del país para conocer los
planes y programas curriculares.
Investigación Explicativa.
Roberto Hernández y otros, 1991, sostienen que este tipo de
investigación “va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o
del establecimiento de relaciones entre conceptos; está dirigida a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales”. (p. 66).
En otras palabras el investigador explica las causas de un fenómeno o
problema para ser insertado en un contexto teórico de modo que se

26

pueda generalizar el problema. Se intenta interpretar la realidad y hacerla
comprender a través de teorías y técnicas científicas.
Ejemplos de investigación explicativa:
- Qué efectos tiene la práctica de la educación física en la Educación
Básica.
- Consecuencias del consumo de anabólicos en el deporte.
Investigación Correlacional.
Hernández, R. y otros, 1998, manifiestan que “este tipo de estudio tiene
como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables” (p. 62).
Es decir observar dos o más características relacionadas con el mismo
problema, para luego de ser estudiadas cada una de ellas
correlacionarlas y sacar conclusiones definitivas.
Ejemplos de investigación correlacional:
- Qué relación existe entre el entrenador deportivo extranjero y nacional.
- Relacionar el tiempo de entrenamiento de la selección ecuatoriana de
fútbol para llegar a la clasificación del campeonato mundial.
- Uso de los métodos de entrenamiento en relación con la edad y estatus
socioeconómico de las gimnastas infantiles de Pichincha.
Investigación Histórica.
El investigador localiza e interpreta los hechos que permite reconstruir
acontecimientos y sacar conclusiones de cosas sucedidas en el pasado.
Escalante, C. (1988), asevera “que el propósito de la investigación
histórica es reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta
posible, para lo cual en forma sistemática recolecta, evalúa, verifica y
sintetiza evidencias que permiten obtener conclusiones válidas”. (p. 11).
El investigador tiene que hacer referencia de datos recolectados por otros,
antes que por el mismo investigador, basado en la evolución cronológica
del problema; es decir el historiador no produce datos, sino los descubre.
Ejemplo de investigación histórica.
- Evolución de las escuelas de educación física en el Ecuador.
- Los sistemas de fútbol en la década de los noventa

27

Investigación Expost-facto.
Para Ferrer, A. (1993), “es la investigación que estudia los fenómenos que
han tenido lugar, que ya han sucedido. Este tipo de investigación se
realiza con el fin de investigar las posibles relaciones causa-afecto y sus
consecuencias posibles para intentar hallar plausibles factores causales”.
(p. 83).
Parte de que los hechos ya acontecieron de ahí que sus datos se
fundamentan en acciones ya pasadas. El investigador busca determinar
en los fenómenos ya ocurridos, factores que permitan apreciar que esos
acontecimientos pasaron, reformula las variables y a través del estudio
retrospectivo establece relaciones.
De los diferentes tipos de investigación que se propone, el estudiante
tiene la opción de ubicar el tema propuesto en uno de ellos y orientar la
investigación hacia el camino adecuado, apropiarse del conocimiento y
construir el nuevo, que a través de los pasos metodológicos le conducirán
a descubrir su hipótesis y proponer las soluciones que sean del caso.
Investigación Cuantitativa
Según la UNESCO la metodología cuantitativa “estudia las relaciones
entre las mediciones de los fenómenos con la esperanza de entender
mejor sus relaciones mutuas”. (p. 6). “Debe basarse en supuestos sobre
la transición del pasado por el presente hacia el futuro”
Investigación Cuantitativa”. (p. 9); es decir que este tipo de metodología
compara fenómenos con la finalidad de entenderlos y se basa en
hipótesis previniendo lo que puede suceder sobre hechos pasados y
presentes.
La misma UNESCO anota que la metodología cuantitativa “se basa en la
mensurabilidad y que se pueden expresar numéricamente”. (p. 5); por
consiguiente esta metodología estudia la medición de los fenómenos y el
manejo de parámetros para explicar su modificación a través del tiempo.
Investigación Cualitativa.
La UNESCO se refiere a la metodología cualitativa indicando que “implica
juicios acerca de propósitos”; lo que significa que los fenómenos deben de
explicarse considerando conceptos cualitativos, creando imágenes
mentales de lo que pueda suceder, pero a través de hechos probables o
deseados.

28

Otro autor Lavayen, L. citado por Pombosa, C. en su trabajo de
investigación, anota que esta investigación “ofrece técnicas
especializadas para obtener respuestas a fondo a cerca de lo que las
personas piensan y cuales son sus sentimientos” (p. 82); es decir que
busca el manejo de concepciones a fin de encontrar soluciones a los
problemas a través de la observación mental de los fenómenos para
reproducirlos en forma mejorada.
A continuación se establece las diferencias entre los dos tipos de
investigación.
Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa
Campo determinista Campo de la probabilística
Positivismo Materialismo dialéctico
Da posibles respuestas (hipótesis) No tiene hipótesis
Interrogantes con contenido
negativo o positivo
Interrogantes con contenido
negativo
Utiliza parámetros Utiliza categorías, indicadores
Se basa en supuestos Se basa en la información existente
Compleja por los datos Requiere poca especulación
Se relaciona con las mediciones de
los fenómenos
Hechos una vez producidos no
pueden ser alterados
Presenta el futuro como si o
existieran personas activas
Afirmaciones a cerca de la
situación futura
Propias de las ciencias naturales Implica juicios a cerca de
propósitos
Concepción lineal, finalista. Parte
de un principio y termina en un fin
Propias de la antropología social
Privilegio a la matemática y
estadística
Privilegian al sujeto, autor
Concepción cíclica, repitencia de
actividades de acuerdo a las fases
de las observaciones.
Para construcción de los instrumentos
- Adaptar
- Adoptar
- Crear
- Validar
- Convalidar

29

Tratamiento Estadístico
Se trata de identificar las fórmulas estadísticas apropiadas para los
cálculos necesarios en el desarrollo del Trabajo tales como: Medidas de
Tendencia Central, de Dispersión, Prueba de Hipótesis.
Recolección de Datos
Es un proceso de recopilación de los datos, resultado del Marco
Experimental, se emplean estrategias metodológicas requeridas por los
objetivos, empleando generalmente matrices. Ejemplo:
Cuadro 1
Matriz de Recopilación de Datos del Instrumento para Estudiantes
ITEMES

E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20

ESCALA

1

13
0
18
3
18
2
1
2
32
10
22
18
14
40
10
19
21
4
5
5

2

52
10
33
51
50
28
30
50
39
45
48
35
60
34
51
54
41
40
39
43

3

13
51
24
22
12
45
47
18
6
20
8
22
6
6
17
6
16
35
31
29

4

2
19
5
4
0
5
2
10
3
5
2
5
0
0
2
1
2
1
5
3

80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80

Procesamiento de Datos
Una parte del proceso de la investigación es el procesamiento de datos
(dispersos, desordenados, individuales), obtenidos durante el trabajo de
campo que sirve para generar resultados (datos agrupados y ordenados),
que sirven para el análisis.
El procesamiento de datos se realiza mediante el uso de herramientas
estadísticas con el apoyo de la computadora utilizando un programa
estadístico.
Pasos:
§ Obtener los datos
§ Definir las variables para ordenar los datos
§ Definir las herramientas estadísticas
§ Activar el programa de computadora, elaboración de tablas, ingresar
los datos, realizar los cálculos.
§ Verificar los datos y resultados
§ Representación gráfica y su interpretación correspondiente
§ Imprimir resultados.

30

Ejemplo:
Cuadro 1
Indicador. Liderazgo de los Docentes en Relaciones Humanas
ITEM

P1

E1

Frecuencia

F
H

f
H

ESCALA

1

0
0,00

13
16,30

2

3
15,00

52
65,00

3

9
45,00

13
16,30

4

8
40,00

2
2,50

n

20
10,00

80
100,00

Grafico 1. Liderazgo de los docentes en Relaciones Humanas en el Aula, a criterio de Profesores y
Estudiantes.
Interpretación:
La aplicación de las relaciones humanas en el aula por los docentes se
caracteriza con los ítemes P1 para los profesores y E1 para los
estudiantes.
Del cuadro 1, representado en el cuadro 1, se observa que el 45% de los
profesores expresan que las Relaciones Humanas en el Aula es casi
siempre, mientras que los estudiantes con un 65%, indica que la
aplicación de este indicador es ocasionalmente e inclusive el 16.3% que
nunca.

31

Procedimiento del Proyecto de la Investigación
• Selección del Tema
• Planteamiento del Problema
• Formulación de Objetivos
• Justificación de la Investigación
• Revisión Bibliográfica
• Identificación de Variables de Estudio
• Diseño Experimental
• Recolección y organización de datos en una matriz diseñada para tal
efecto.
• Cálculos
• El tratamiento estadístico a los datos.
• Presentación de datos y resultados en gráficos
• Interpretación de datos y resultados
• Análisis de los datos y resultados
• Análisis de la Factibilidad de ejecución del Proyecto, para convertirse
en trabajo de Grado
• Presupuesto de inversión y Cronograma de Actividades
• Bibliografía consultada.
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos
Todo proyecto de investigación debe contener aspectos logísticos como:
Recursos, Presupuesto, tiempo en el que va a desarrollar.
Recursos
En un proyecto de Investigación deben considerarse:
Recursos humanos
Sujetos, tutor
Recursos materiales
Materia prima, reactivos, laboratorios, equipos.
Recursos técnicos
Reglamentos, leyes, estatutos, guías, instructivos

32

Presupuesto
Es el cálculo anticipado y aproximado de los gastos que requiere el
proyecto de investigación para su ejecución.
Es necesario considerar los imprevistos, dependiendo del caso puede ser
del 5 al 10% de los gastos generales.
Financiamiento
Es el dinero necesario para gastar en la ejecución del proyecto de
investigación. Es indispensable indicar las fuentes de financiamiento,
como pueden ser:
• Propias del investigador (autofinanciada)
• Parte del investigador, Empresa/institución, (cofinanciada)
• Otras.
Para el Marco administrativo
- Leyes, documentos, legalidad
- Político
- Financiamiento
- Informar del cambio que se quiere hacer
- Mejorar formas de trabajo
- Cambiar de concepto
- Ver de otra forma la profesión
- Vender el proyecto
- Auspicios
- Carta de compromiso
Cronograma de Gant
Es una matriz de programación de las actividades básicas en secuencia
lógica, en función del tiempo para ejecutar el trabajo de Investigación.
Ejemplo
MATERIALES DE REFERENCIA
Ø Referencias Bibliográficas
Lista de referencias impresas, electrónicas, audiovisuales únicamente
las que se han consultado en el Proyecto de Investigación, de acuerdo
a la normativa internacional.

33

Ejemplo:
Agila, L. (1995). Organización y Administración de Centros Educativos,
Loja, Ecuador; Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, p 20.
Alvarez-Tostado, C. (1997). La Calidad depende de a donde se quiere
llegar. [Entrevista a J. Delval, Director del Centro de Investigaciones
Educativas de la universidad Autónoma de Madrid]. Calidad de la
Educación, p. 91
Ø Anexos
Son documentos adicionales, mapas, planos u otro material que se
agregan al final del proyecto (Informe), como complemento que sirve
de respaldo, generalmente son de diferentes autores.
NORMAS GENERALES
La presente guía tiene como referencia el Instructivo para la Elaboración
de Trabajos de Grado de Tercer Nivel de la Universidad Central del
Ecuador, Reglamento General de Grado o Título profesional de Tercer
Nivel, Reglamento de Tutorías para el Nivel de Pregrado y apegado a las
normas APA (Asociación de Psicólogos Americanos).
Especificaciones Generales
Tipo de papel: A4 bond, 75 gramos tono blanco para todo el documento.
Impresión: A dos lados de la hoja.
Impresora: Preferentemente tipo láser.
Tipo de letra: Arial o Times New Roman
Tamaño de letra: 12 puntos para todo el documento
Diseño de la hoja
Márgenes: Superior 2,5cm, derecho 2,5cm, izquierdo 3cm, inferior 2,5cm.
Espacio entre líneas: 1.5cm.
Alineación del texto: Hacia la izquierda y justificado en todo el
documento
Número de líneas: No más de 27 líneas de texto por hoja sin contar el
encabezado y número de página
Títulos y subtítulos: En negrita a 3 espacios simples entre títulos,
subtítulos y subtítulos y párrafo

34

Formato de páginas
Encabezado:
Título: Corto
Ubicación: En el centro de la hoja
Tipo de oración: Mayúscula sostenida
Carátula o portada
• Fuente: tamaño 12 puntos (times new roman o Arial)
• Ubicación: mitad superior de la página
• Justificación: centrado
• Espacio entre líneas: tres espacios simples
• Longitud: 10 a 12 palabras
• Capitulación: escrito en mayúsculas y minúsculas.
Resumen
• Definición: resumen comprehensivo y breve del contenido que
abarque lo fundamental del documento
• Longitud: no más de 300 palabras en 12 líneas
• Incluir dos o tres conceptos más importantes (descriptores)
• Emplear la voz activa (sin el pronombre personal “yo”)
• Redacción en tercera persona
Abstract: Es el resumen en ingles irá tal como aparece en español. En
hoja nueva y siguiendo la misma organización del documento.
Texto o cuerpo del proyecto
• Capítulos: centrado, en hoja nueva y a 5cm. margen superior
• Título: centrado a 3 espacios simples.
• Encabezados: tres niveles
Nivel 1: centrado en mayúsculas sostenida
Nivel 2: centrado en mayúsculas
Nivel 3: centrado en mayúscula minúscula
Nivel 4: a la izquierda mayúscula, minúscula
Referencias
• Iniciar las referencias en una nueva página
• Escribir la palabra referencias en mayúscula sostenida

35

• Listado entre referencias a 1,5 cm.
• La primera línea de cada referencia, justificada a la izquierda y los
siguientes con sangría.
Redacción
Se utiliza redacción científica, forma impersonal, enlazando los párrafos
coherentemente, utilizando la sintaxis gramatical con estilo propio y
original.
Impresión
Calidad normal, tinta negra: fotos, gráficos y otros a colores a fin de que
se aprecie el mensaje, puede ser en tinta negra.
Numeración de Páginas
En la parte inferior centrado de la hoja, a cada página le corresponderá un
número. En todas las páginas preliminares del trabajo o proyecto excepto
la carátula utilizar numeración romana en minúsculas, el resto del
proyecto empezando por la introducción y anexos, numeración arábiga.
Justificación
Todo el texto irá justificado, los títulos centrados y subtítulos alineados a
la izquierda, sin sangría ni numeración.
Niveles
El texto del trabajo podrá incluir hasta tres niveles y posteriormente se
podrá utilizar niveles de viñetas, excepto en el índice que se consignarán
solo hasta los tres primeros.
Numeración de Subtítulos
No irán precedidos de numeración ni los títulos ni los subtítulos.
Lugar de Tablas, Cuadros, Figuras y Gráficos
Irán incluidos dentro del texto y en el lugar correspondiente.
Identificación de Tablas, Cuadros, Figuras y Gráficos
Serán enumerados por uno o más dígitos en forma secuencial. Los
cuadros irán numerados en la parte superior con el título del cuadro. Los
gráficos se enumerarán en la parte inferior con nombre del gráfico

36

Identificación de Anexos
Serán identificados mediante letras mayúsculas del alfabeto en forma
consecutiva.
Copias
Deben ser de igual calidad que la original en tamaño, contenido y
claridad.
Citas
En el sistema autor-fecha, se debe considerar: el apellido del autor,
(coma), la letra inicial del nombre. (punto): luego entre paréntesis el año
de publicación, punto.
Ejemplos:
Cita Textual más de 40 palabras: cuando es más de 40 palabras, el texto
irá redactado a especio simple en negrita o cursiva y con sangría de 5
espacios a ambos lados, de existir más citas de 40 palabras irán como se
diseñó la primera.
El Diseño de la Investigación. Según, Bernal, C. (2006), describe que:
Un diseño de Investigación está determinado por el tipo de
investigación que va a realizarse y por la hipótesis que va a
realizarse durante el desarrollo de la investigación. Se habla
de diseños cunado está haciéndose referencia a la
investigación experimental, que consiste en demostrar que la
modificación de una variable (variable independiente)
ocasiona un cambio en otra (variable independiente),(pp.
146,147).
Según Tamayo, M. (1996), la hipótesis define como:
Una posición que nos permite establecer relaciones entre
hechos. Su valor reside en la capacidad de establecer unas
relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen.
La hipótesis es una proposición anunciada para responder
tentativamente a un problema, indica por lo tanto qué
estamos buscando, va siempre hacia adelante, es una
proposición que puede ser puesta a prueba para determinar
su validez. (p. 101).
Cita Textual menos de 40 palabras

37

Tamayo y Tamayo (1997), Proceso de la Investigación Científica. “ la
validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que
fundamenta el problema del cual se ha desprendido, y de la relación
directa con la hipótesis que la respalda” (p. 109).

38

GLOSARIO DE TÉRMINOS
Análisis.- “Descomposición de elementos que conforman la totalidad de
datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes
puntos de vista hasta optar por el más preciso y representativo” (Tamayo,
1996).
Análisis de datos.- “Es el procedimiento práctico que permite confirmar
las relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias
características” (Tamayo, 1996).
Analizar.- “Examinar las palabras de una frase para determinar la
categoría, oficios, accidentes y propiedades de cada uno de ellos”
(Hachette Castell, 1981).
Ciencia.- Conjunto de conocimientos organizados y sistematizados
relativo al mundo físico
Calidad de la educación.- “Es la capacidad de atender las necesidades
del que aprende” (Schiefelbein, 1998).
Calidad total.- “Es el mejoramiento continuo para refinar los procesos y
actuar sobre los problemas crónicos y esporádicos” (Jurán, 1991).
Caracterizar.- “Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa
de modo que claramente se distinga de los demás” (Hachette Castell,
1981).
Conocimiento Científico.- Reproducción conceptual de la realidad. Es un
pensamiento sobre la realidad. El conocimiento tiene forma teórica en el
cerebro.
Control.- “Verificación permanente de los procesos administrativos,
teóricos, funciones, etc. con el propósito de establecer ajustes y
retroalimentación de las etapas del proceso” (Duque, 1997).
Dirección.- “Liderazgo que posibilita arbitrar los medios, los canales para
el cumplimiento y ejecución de los planes” (Duque, 1997).
Ecosistema.- “Diferentes entornos de influencia en el centro educativo y
en los que el sujeto no participa activamente aunque recibe su influjo”
(Uría, 1998).
Enfoque sistémico.- “Este enfoque considera a toda organización como
un organismo vivo configurado por subsistemas o partes de un todo
(sistema) continuamente interactivos e interrelacionados” (Domínguez,
1996).
Enfoque Holístico o Totalizador.- Analizar las cuestiones o problemas
parciales, o los componentes de una totalidad, desde la perspectiva del
todo (Ander- Egg).
Fuente.- “Documento u obras que sirven de apoyo para la elaboración de
una obra”
(Tamayo, 1996).

39

Función.- “Capacidad de acción apropiada a su condición natural o el
destino dado por el hombre. Actividad” (Hachette Castell, 1981).
Gerencia.- “Término que se refiere a las organizaciones que efectúan
actividades de planificación, organización, dirección y control a objeto de
utilizar sus recursos humanos, físicos y financieros con la finalidad de
alcanzar objetivos...”(Ruiz,
1992).
Gerenciar.- “Es administrar en forma ágil, adecuada, técnica y creativa
los recursos humanos, físicos, financieros, técnicos, tangibles e
intangibles para la utilización racional de los mismos, con miras a metas
concretas y a una excelente productividad” (Duque,
1997).
Gerencia educativa.- “El concepto de eficiencia, el logro de los objetivos
con la de menor inversión y las mayores ganancias de carácter social”
(Ruiz, 1992).
Gerencia en el aula.- “Es definida como un proceso de planificación,
organización, dirección y control de las actividades y aprendizajes
implícitos en un diseño curricular” (Herrera,
1996).
Hábitat.- “Conjunto de factores ambientales en los que viven, de un modo
natural, una determinada especie animal o vegetal” (Océano Uno, 1994).
Hipótesis.- Suposición de una cosa sea posible o imposible que permite
obtener una conclusión. “Enunciado de una relación entre dos o más
variables sujetas a una prueba empírica.// proposición enunciada para
responder tentativamente a un problema”. (Tamayo, 1996).
Identificar.- “Hacer que dos o más cosas que en realidad son distintas
aparezcan y se consideren como una misma. Reconocer si una persona o
cosa es la misma que se supone o se busca” (Hachette Castell, 1981).
Innovación.- “Cambiar, hacer algo diferente, al producirse el cambio se
encuentra con lo desconocido” (Kirby, 1994).
Ingeniería.- Arte de aplicar los conocimientos científicos a la invención,
perfeccionamiento o utilización de la técnica industrial
Investigación.- Forma sistemática y técnica de pensar que emplea
instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de
problemas o adquisición de nuevos conocimientos. (Tamayo, 1996).
Es el proceso mediante el cual se obtiene conocimiento acerca de la
realidad
Investigación Básica (Pura o fundamental).- Tiene como fin la
búsqueda del progreso científico, mediante el acrecentamiento de los
conocimientos teóricos, sin interesarse directamente de sus posibles
aplicaciones o consecuencias prácticas; es de orden formal y busca las

40

generalizaciones con vista al desarrollo de una teoría basada en
principios y leyes(Tamayo, 1996).
Investigación Aplicada.- “Es la que aplica a realidades concretas los
resultados de la investigación pura o básica” (Tamayo, 1996).
Investigación de Casos.- “Es una investigación profunda sobre un
individuo o institución, su objetivo es determinar la dinámica del
pensamiento del sujeto para comprender por qué se comporta o se
desarrolla de determinada manera “(Lerma ,2006).
Investigación Experimental.- “Su objetivo es explicar la relación
existente entre dos o más variables o fenómenos” (Lerma ,2006).
Investigación Cualitativa.- Se refiere a los estudios sobre el quehacer
cotidiano de las personas o grupos pequeños. En este tipo de
investigación interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace” (Lerma
,2006).
Líder.- “Influir en el personal. Involucrar en la toma de decisiones.
Compartir la autoridad sin renunciar a ella” (Morín, 1993).
Ley.- Descripción de la naturaleza, regla o norma constante e invariable
de las cosas
Método.- Es el camino que se sigue para llegar a un fin determinado. Es
el camino o procedimiento general del conocimiento científico. “El camino
a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos
fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un
determinado fin que puede ser material o conceptual” (Ander- Egg).
Método Científico.- Es el camino que concibe la realidad en permanente
cambio y transformación conduciendo a los investigadores a descubrir
leyes que rigen el cambio y transformación del objeto o fenómeno que se
investiga, a través del análisis, sistematización y conocimiento objetivo..
Conjunto de postulado, reglas y normas para el estudio y la solución de
problemas de investigación… se refiere al conjunto de procedimientos ,
que valiéndose delos instrumentos o técnicas necesarias , examina y
soluciona un problema o conjunto de problemas de investigación (Bonilla
y Rodríguez, citado por Bernal, 2006, P.55).
Método Deductivo.- Procedimiento que parte de proposiciones generales
para llegar a una proposición particular. Por ejemplo: todo metal se funde
por tanto el hierro y el oro se funde
Método Inductivo.- Procedimiento que parte de una proposición
particular para llegar a una proposición general. Por ejemplo: Se funde el
hierro y el oro entonces todos los metales se funden
Método Analítico.- Es un proceso cognoscitivo, que consiste en
descomponer un objeto de estudio separando cada una de las partes del
todo para estudiar en forma individual o procedimiento que estudia un
todo por sus partes. Por ejemplo: un hidróxido se puede separar en
hidrógeno, oxígeno y metal

41

Método Sintético.- Procedimiento que estudia sus partes para llegar a un
todo. Por ejemplo hidrógeno, oxígeno y metal para formar el hidróxido, es
decir, consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de
estudio para estudiarlos en su totalidad.
Metodología.- Según, Cerda, H.(2000). La investigación Total, examina
desde dos perspectivas:. Como parte lógica que se ocupa del estudio de
los métodos de investigación.. Como conjunto de aspectos operativos del
proceso investigativo que se tienen en cuenta para realizar un estudio.
Metodología de la Investigación.- Es el instrumento de la investigación
para obtener datos de los objetos. Es un campo concreto y limitado que
se refiere específicamente a la operatoria del método científico , en
cuanto a técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que
intervienen en la marcha de la investigación ( Lerma, 2006).
Microsistema.- “Extiende su capacidad de acción al conjunto de
conexiones que se establecen como manifestación de las partes de la
ideología y organización de las instituciones” (Uría, 1998).
Marco teórico.- “Teoría del problema. Respaldo que se pone al
problema. El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los
elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que
pueden ser manejados y convertidos en acciones concretas. De él se
desprenden las hipótesis y las variables” (Tamayo, 1996).
Mesosistema.- “Amplía las interrelaciones de contextos al concepto de
triada cuando admite más de dos entornos interrelacionados en las que la
persona vive y participa” (Uría,
1998).
Microsistema.- “Entorno concreto de cada individuo” (Uría, 1998).
Motivación intrínseca: “Es en sí misma el móvil para realizar una tarea
porque nos causa satisfacción o despierta nuestro interés” (Uría, 1998).
Motivación extrínseca.- “Cuando se mueve hacia la consecución de
algo por las ventajas que nos puede reportar” (Uría, 1998).
Motivación emocional o afectiva.- “Inclinación mas o menos intensa
que se produce en una persona” (Uría, 1998).
Muestreo estratificado.- “Cuando los elementos de una muestra son
proporcionales a su presencia en la población” (Tamayo, 1996).
Organización.- “Estructurar líneas y funciones que den cuerpo visible a
la organización y en forma coordinada conseguir el logro de los objetivos
propuestos” (Duque, 1997).
Planeación.- “Etapa de la investigación en la cual se trazan los
lineamientos a seguir, problema a tratar, objetivos, hipótesis-variables,
métodos de trabajo, en los cuales se va a fundamentar la investigación”
(Tamayo, 1996).

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Proceso.- “Acción de ir adelante. Conjunto de operaciones mentales,
actitudes y acciones que se presentan en forma progresiva” (Hachette
Castell, 1981).
Proyecto.- “Propuesta de estudio o de investigación científica dentro de
un campo vagamente definido y que se presenta como posible de
realizar” (Tamayo, 1996).. Propuesta de estudio para solucionar un
problema
Técnica.- Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia (habilidad par
usar los procedimientos)
Procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer
las diferentes fases del método cientifico.
Tecnología.- Conjunto de conocimientos propios de un oficio mecánico o
arte industrial
Teoría.- Conjunto de opiniones o ideas sobre una materia concreta

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REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TÍTULO PROFESIONAL
DE TERCER NIVEL.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
EL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
CONSIDERANDO
Que, es imprescindible unificar normas y criterios que regulen los
procesos de graduación y titulación de conformidad con la Ley Orgánica
de Educación Superior, el Reglamento Codificado de Régimen
Académico del Sistema Nacional de Educación Superior y el Estatuto de
la Universidad.
En uso de las atribuciones contempladas en el Art. 14 del Estatuto de la
universidad vigente.
RESUELVE:
Expedir el siguiente:
REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TÍTULO PROFESIONAL
DE TERCER NIVEL.
CAPÍTULO I
DE LOS OBJETIVOS
Art. 1.- Objetivo
1.1. Regular el proceso para el trabajo de titulación o graduación de
Tercer Nivel de formación académica y profesional.
CAPITULO II
EL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO
Art 2.- Para optar por el grado académico de licenciado o título
profesional de tercer nivel el estudiante debe cumplir los siguientes
requisitos:
2.1. Aprobar la malla curricular respectiva de la carrera.
2.2. Cumplir las Practicas Pre Profesionales y de Vinculación con la
Sociedad; de acuerdo con el artículo 87 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y o
innovación.

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2.4. Presentar certificados de suficiencia en Informática, Idioma
Extranjero y haber aprobado el nivel básico de Cultura Física.
2.5. Los egresados que no han aprobado su trabajo de titulación o
graduación en 2 años, deben presentar el certificado de
actualización de conocimientos.
Art.3.- El trabajo de graduación y titulación puede ser estructurado de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera.
Art.4.- Los trabajos resultantes del seminario de fin de carrera se referirán
al proyecto de graduación, en los cuales los proponentes podrán trabajar
conjuntamente hasta la fundamentación teórica.
Art.5.- Los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se
orientan a la apropiación, profundización y aplicación de los saberes
teórico-práctico de la profesión.
Art.6.- El trabajo de titulación y graduación corresponde a 20 créditos. Los
20 créditos se distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del
graduando y 60 horas de tutoría. Un crédito corresponde al menos a 3
horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas mínimo de
trabajo independiente de estudiante.
Art.7.- El trabajo de titulación es de responsabilidad del graduando y del
tutor, como coautor.
Art. 8.- El Subdecano de la Facultad será el encargado de coordinar el
proceso de graduación con los Directores de Carreras.
Art. 9.- Le corresponde al Instituto de Investigación y Posgrado:
9.1. Proponer e implementar las líneas de investigación.
9.2. Mantener una base de datos temas y problemas de
investigación por carrera.
9.3. Enviar periódicamente la base de datos de los procesos de
investigación a la SENESCYT, previo conocimiento del Decano
o Consejo Directivo.
Art.10.- Le corresponde al Director de Carrera:
10.1. Nombrar tutor para cada proyecto:
10.2. Designar los tribunales para el estudio y aprobación de los
proyectos de trabajo de titulación o graduación, que estarán
integrados por 2 docentes o investigadores.
10.3. Organizar el proceso administrativo de la graduación;
10.4. Informar al Consejo Directivo sobre las actividades realizadas.
10.5. Inscribir los temas-problemas presentados por los postulantes al
grado o título.

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10.6. Informar semestralmente al Consejo Directivo la distribución de
las tutorías.
Del Proceso de Graduación
Art.11.- El estudiante puede denunciar el tema de trabajo de graduación,
en la Dirección de Carrera, a partir del penúltimo semestre (80% de
créditos aprobados).
Art.12.- El estudio y aprobación del plan de grado estará a cargo del
Tribunal el cual elaborará un informe en un plazo de 15 días. En caso de
existir observaciones, el graduado incorporará las correcciones
respectivas en un plazo de 15 días calendario, a partir de la fecha de
haber recibido el informe.
Art.13.- Si el proyecto de graduación no es aprobado, el proponente
puede presentar otro.
Del Tutor
Art.14.- El tutor será nombrado por el Director de Carrera y tendrá las
siguientes funciones:
14.1.Analizar el plan de trabajo de graduación, para planificar su
desarrollo.
14.2.Dirigir, orientar y apoyar permanentemente al tutorado en todas
las etapas del trabajo de graduación, con un mínimo de 60
horas.
14.3. Certificar la idoneidad de los trabajos de grado desde su inicio
hasta su etapa Final.
Del Tribunal de Grado
Art.15.- Concluido el trabajo de graduación, el tutor emitirá un informe de
aprobación. El graduando solicitará al Director de Carrera se le asigne un
tribunal para calificación del Informe final.
Art.16.- En el tribunal podrán incorporarse los mismos actores de la
aprobación del proyecto de graduación.
Art.17.- El Tribunal de Grado Oral estará conformado por el Subdecano o
su delegado que lo preside, y uno o más profesores de cada carrera,
designado/s por el Director de Carrera. El tutor que es corresponsable
será parte del tribunal solo para informar y aclarar los aspectos que
demanden los miembros del tribunal.
Art.18.- Para la calificación del trabajo escrito el Tribunal de Grado debe:

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a) Revisar y calificar el trabajo escrito final, para esta actividad tendrán
15 días hábiles, a partir de la fecha que recibieron el documento del
trabajo de graduación. La calificación será de 20 puntos, obtenida
del promedio de calificaciones de los miembros del tribunal. La nota
mínima de aprobación es de 14 puntos promedio.
b) De existir observaciones en el trabajo escrito, el Tribunal
determinará la corrección de errores en un plazo de hasta 30 días.
c) Receptar la exposición oral del trabajo de graduación en un acto
público. La calificación será sobre 20 puntos, y se obtendrá del
promedio de calificaciones de los miembros del Tribunal. La nota
mínima de aprobación es de 14 puntos.
CAPITULO III
PROCESO DE CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Art. 19.- Para la nota final de evaluación se tomarán en cuenta los
siguientes aspectos:
Nº ASPECTOS CALIFICACIÓN
1 Promedio de promociones de la carrera 20
2 Nota del trabajo escrito de grado 20
3 Nota de la exposición oral del trabajo 20
Calificación final de graduación 20
Se registrará el promedio de las tres evaluaciones. De haber fracciones,
se aproximara al número inmediato superior la fracción igual o superior a
0.5.
Art.20.- En la presentación oral, el graduado expondrá su trabajo en un
tiempo de hasta 40 minutos, podrá utilizar cualquier tipo de recurso
didáctico. Los miembros del tribunal, dispondrán de hasta 20 minutos para
que realicen las preguntas que creyeren convenientes sobre el tema
tratado.
Art.21.- Las equivalencias de las calificaciones del proceso de graduación
son las siguientes:
a) 20/20 Excelente
b) 18-19 Muy bueno

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c) 14-17 Bueno
d) 13 o menos Reprobado
Art.22.- Concluido el evento final del proceso de graduación, los
miembros del tribunal entregarán en forma individual las calificaciones. El
Secretario Abogado elaborará el acta con los resultados y las
equivalencias en la que define la aprobación o reprobación del trabajo de
grado. En dicha acta firman los miembros del tribunal, el graduando y el
Secretario Abogado de la Facultad que certifica.
Art.23.- En el caso que el graduando no aprobare el grado oral, podrá
presentarse a una segunda oportunidad en un plazo de hasta 6 meses. Si
tampoco aprobare en esta segunda oportunidad deberá solicitar al
Consejo Directivo una tercera y última oportunidad para lo cual tendrá un
plazo, de hasta un año, a partir del evento. anterior, siempre que no
supere los dos años del egresamiento, previo el arancel especial de
grado.
Si en el transcurso de este último se cumplen los dos años del
egresamiento, el graduando deberá realizar el curso de Actualización de
Conocimientos.
Art.24.- Los trabajos aprobados deben ser entregados oficialmente a la
Secretaria de la Facultad, en tres copias en medio magnético y uno
impreso, de acuerdo al Instructivo correspondiente. La copia impresa se
entregará al Archivo General de la Universidad. De las copias magnéticas,
se enviará un ejemplar a la SENESCYT, de acuerdo a la ley.
Art. 25.- El Consejo Directivo de la Facultad, sobre la base de las actas
de secretaria con sus respectivos anexos, procederá a la certificación
oficial de los graduados.
Art. 26.- El Consejo Directivo de la Facultad en sesión ordinaria dispondrá
la organización de la ceremonia de incorporación. La ejecución estará a
cargo del Director de Carrera.
Art. 27.- La ceremonia de incorporación es un acto público individual o
colectivo, solemne y responderá a un protocolo previamente establecido,
en él se realizará la imposición del birrete y se tomará el juramento de
rigor.
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA: Los derechos de autoría y las publicaciones serán
compartidos entre la universidad y el estudiante, la autoría le corresponde
al estudiante y la titularidad a la universidad, de acuerdo a lo que dispone
la Ley de Propiedad Intelectual.

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SEGUNDA: El Consejo Directivo de cada Facultad resolverá aspectos
que no estén contemplados en el presente Reglamento.
TERCERA: Las carreras de Medicina Humana, Odontología, Veterinaria y
Artes se rigen bajo un régimen especial.
CUARTA: Con la aprobación del presente Reglamento General se
derogan los reglamentos de cada una de las facultades, referentes a
procesos de graduación.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA
En la modalidad anual se mantendrá el procedimiento de titulación hasta
completar la semestralización.
RAZÓN: El presente Reglamento fue codificado por la Comisión
Permanente del Honorable Consejo Universitario, en sesión ordinaria del
10 de diciembre de 2012.- CERTIFICO.-
Dr. Rubén Darío Moreno S.
SECRETARIO GENERAL ( E)
RAZÓN: El Honorable Consejo Universitario, en sesión ordinaria de 8 de
enero de 2013, resuelve aprobar el “REGLAMENTO GENERAL DE
GRADO O TITULO PROFESIONAL DE TERCER NIVEL”.- CERTIFICO.-
Dr. Rubén Darío Moreno S.
SECRETARIO GENERAL ( E)

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REGLAMENTO DE TUTORÍAS PARA EL NIVEL DE PREGRADO
EL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
CONSIDERANDO:
Que es necesario regular las tutorías para el nivel de pregrado; y en uso
de sus atribuciones,
Expide el:
REGLAMENTO DE TUTORÍAS PARA EL NIVEL DE PREGRADO
CAPITULO I
CONCEPTOS Y OBJETIVOS
Artículo 1. Concepto.- La tutoría es un proceso de acompañamiento
académico a los estudiantes, en la dirección y orientación, para superar
dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, posibilitando una
formación óptima.
Artículo 2. Objetivos.- Son objetivos del Programa de Tutorías para el
nivel de pregrado:
a) Mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
diferentes unidades académicas.
b) Promover la permanencia de los estudiantes en la carrera
seleccionada, mediante la ayuda sistemática y constante, para
mejorar el rendimiento académico.
c) Adecuar las estrategias didácticas que favorezcan la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes, utilizando distintas modalidades.
d) Asesorar a los estudiantes en técnicas de estudio.
e) Motivar a los estudiantes para que trabajen en los procesos de
investigación.
f) Impulsar el trabajo multi-disciplinario, para lograr una formación
integral del estudiante.
g) Orientar en trabajos que logren la conjunción de la teoría con la
práctica.
h) Informar sobre fuentes bibliográficas directas y virtuales que
amplíen las oportunidades de auto aprendizaje de los estudiantes.
OPERALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORIAS
Artículo 3. Responsabilidad.- Consejo Académico de cada una de las
facultades es responsable de la programación, supervisión, control,
seguimiento y evaluación de las tutorías.
Consejo Académico cumplirá las siguientes funciones:

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a) Diseñar estrategias para la ejecución del programa de la facultad.
b) Organizar procesos de capacitación de los docentes en asuntos
inherentes a la función tutorial.
c) Gestionará la provisión de recursos didácticos, tecnológicos,
bibliográficos y físicos, que coadyuven al funcionamiento del
programa tutorial.
d) Promover la función tutorial como estrategia de recuperación y
desarrollo pedagógico centrada en el aprendizaje del estudiante,
especialmente de quien presente dificultades.
e) Establecer, dentro de la carga honoraria de los docentes, un
número de horas dedicadas a las tutorías de los estudiantes según
las necesidades de la Unidad Académica.
f) Informar, semestralmente, al Consejo Directivo de la facultad sobre
el desenvolvimiento de las tutorías.
CAPITULO III
FUNCIONES DEL TUTOR
Artículo 4. Funciones.- Son funciones del tutor:
a) Desarrollar las potencialidades del estudiante, a fin de asegurar el
éxito en su formación.
b) Asesorar a los estudiantes para que profundicen sus procesos de
aprendizaje de los contenidos del programa de estudios.
c) Evaluar íntegramente el desempeño de los estudiantes.
d) Resolver problemas vinculados con el contenido de aprendizaje de
la asignatura.
e) Dinamizar los procesos didácticos con el empleo de Tecnologías
de Información y Comunicación- TICs.
f) Cumplir el horario establecido para las tutorías de la materia
encomendada.
g) Informar semestralmente al Consejo Académico, o cuando este
organismo lo requiera, sobre su trabajo de tutor de los avances de
los estudiantes tutorados.
h) Asesorar al tutorado en técnicas de estudio para el trabajo
autónomo.
CAPÍTULO IV
OBLIGACIONES DEL TUTORADO
Artículo 5. Requisitos.- Para recibir tutorías específicas, el estudiante
debe cumplir los siguientes requisitos:
a) Solicitar el servicio de tutorías en una o más asignaturas.

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b) Desarrollar los trabajos asignados por el tutor, de acuerdo al
cronograma previamente establecido.
c) Incorporar en su trabajo las correcciones sugeridas por el tutor y
compañeros.
CAPITULO V
SANCIONES
Artículo 6. Docentes.- A los docentes que incumplan sus funciones de
tutores, se les aplicará las sanciones establecidas en el artículo 164 del
Estatuto Universitario vigente.
Artículo 7. Estudiantes.- El incumplimiento de las obligaciones de los
estudiantes tutorados, serán sancionados según el artículo 166 del
Estatuto Universitario vigente.
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Los problemas que se presente en la aplicación del presente
Reglamento se sujetarán a la Ley Orgánica de Educación Superior y al
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador.
SEGUNDA.- Consejo directivo de cada facultad solucionará los asuntos
relacionados con este reglamento.
Razón: El honorable Consejo Universitario, en sesión de 23 de febrero de
2010, resuelve aprobar el presente “Reglamento de tutorías para el nivel
de pregrado”
Certifico.
Dr. Rubén Darío Moreno
SECRETARIO GENERAL (Enc.)

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INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN
DE TRABAJOS DE GRADO DE TERCER NIVEL
INTRODUCCIÓN
La Dirección General de Investigación y Postgrado de la Universidad
Central del Ecuador de acuerdo a lo que dispone el Estatuto
Universitario Art. 64 numeral 11 "Analizar, evaluar y pronunciarse sobre la
actividad investigativa de las diferentes unidades académicas y proponer
el otorgamiento de incentivos o de correctivos administrativos"
Preocupada por el desarrollo de la investigación en la Universidad,
particularmente en lo referente a la "Investigación Formativa" o de
asimilación del conocimiento que se ejecuta en el pregrado, ha
presentado a las autoridades del Plantel varios cuerpos normativos, tales
como: Proyecto de Reglamento de Títulos y Grados de Tercer Nivel y
Sistema de Investigación de la Universidad Central. En este último
documento se evidencia la necesidad de capacitar a docentes que fungen
de tutores y a estudiantes graduandos, en procesos académicos con la
modalidad de taller.
Como material de apoyo se ha elaborado el "Instructivo para la
Elaboración de Trabajos de Grado de Tercer Nivel" el mismo que
pretende unificar procedimientos, normas y lenguaje, a fin de que las
personas involucradas en el proceso de graduación hablen el mismo
idioma.
Es indudable que las propuestas epistémicas de la investigación son
diversas, por ello no asumimos una posición en particular, nos
concretamos a exponer algunos conceptos generales que pueden guiar la
organización del proyecto.
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN
DE TRABAJOS DE GRADO DE TERCER NIVEL
CAPITULO I
DEL OBJETO
Art. 1 El presente instructivo establece las normas, procedimientos y
criterios exigidos por la Universidad Central del Ecuador, para la
elaboración y presentación de los Trabajos de Grado en el Tercer,
Nivel, a que hacen referencia tanto la Ley de Educación Superior
y sus Reglamentos, el Reglamento de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior, el Estatuto de la
Universidad Central, el Reglamento General de Posgrado y la
NORMA TÉCNICA ECUATORIANA NTE INEN 2 402:2010.

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DE LOS TRABAJOS PREVIOS A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO O GRADO
Pregrado o Tercer Nivel
Art. 3 Para la obtención del grado académico de licenciando o del Título
Profesional Universitario, el graduando debe elaborar y defender
un proyecto de investigación conducente a una propuesta para
resolver un problema o una situación práctica.
Art. 4 Para realizar el trabajo de graduación o titulación se dispone de
veinte (20) créditos.
CAPÍTULO II
DE LA NATURALEZA DE LOS TRABAJOS DE GRADO O TITULACIÓN
Art. 11 Los Trabajos de Grado o Titulación en cualquier nivel pueden
realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la
temática escogida, siempre y cuando el estudiante, en su
proyecto, logre justificar, de manera satisfactoria, la metodología
seleccionada y el nivel de profundidad de su trabajo.
Art. 12 Los Trabajos de Titulación y Grado pueden ser concebidos dentro
de cualquier modalidad, sin embargo, se siguiere las siguientes
modalidades generales de estudios de investigación, entre otras
que se justifiquen por los avances del conocimiento y la práctica
de la investigación, o por las especificidades de los diseños
curriculares de los programas de postgrado.
a. Investigación de Campo
b. Investigación Documental
c. Proyectos de Desarrollo
d. Proyectos Especiales
Sección Primera de la Investigación de Campo
Art. 13 Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático
de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de

54

cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en
forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin
embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o
muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se
trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series
históricas y, en general, la recolección y organización de datos
publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos,
modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.
Art.14 Según los objetivos del estudio propuesto, la Investigación de
Campo puede ser de carácter exploratorio, descriptivo,
interpretativo, correlacional, reflexivo-crítico, explicativo o
evaluativo. El ámbito de la investigación, en cuanto al número de
unidades de datos, debe justificarse en función de los objetivos
del Trabajo o la Tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante
de recolectar la información en el tiempo exigido para su
desarrollo y presentación.
Art. 15 La Investigación de Campo puede ser, entre otros, de tipo:
a. Experimental, cuasi experimental o ex post-facto
b. Encuestas, panel, estudio de casos o estudios censales.
c. Investigación-acción, investigación sobre la práctica,
investigación participante; estudios etnográficos, biográficos,
fenómeno-lógicos, de análisis sistemático, de análisis de
contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los
enfoques cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros
enfoques emergentes.
d. Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad.
e. Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos
en general.
f. Estudios lingüísticos, estudios geográficos históricos y cualquier
otros propios del campo de la especialidad.
Parágrafo Único: El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará
el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las
características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la
naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también,
su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su
especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad.

55

Sección Segunda
De la Investigación Bibliográfica – Documental
Art. 16 Se entiende por Investigación Bibliográfica - Documental, el
estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio
se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del autor.
Art. 17 Según los objetivos del estudio propuesto y las disciplinas en las
cuales se ubique su temática, los trabajos de investigación
bibliográfica - documental pueden ser:
a. Estudios de desarrollo teórico: presentación de nuevas teorías,
con conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del
autor, a partir del análisis crítico de la información empírico y
teorías existentes.
b. Revisiones críticas del estado del conocimiento: integración,
organización y evaluación de la información teórica y empírica
existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso
de la investigación actual y posibles vías para su solución, en el
análisis de la consistencia interna y externa de las teorías y
conceptualizaciones
para señalar sus fallas o demostrar la superioridad de unas
sobre otras, o en ambos aspectos.
c. Estudios de educación comparada: análisis de semejanzas,
diferencias y tendencias sobre características o problemas de la
educación en el contexto de realidades socioculturales,
geográficas o históricas diversas, con fundamento en
información publicada.
d. Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica,
matemática u otros propios de las especialidades de los
programas, que cumplan con las características señaladas en el
numeral anterior.
Sección Tercera
De los Proyectos de Desarrollo
Art. 18 El Proyecto de Desarrollo consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación

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