Trabajo elaborado por: Jose Fung y Yamileth Vergara

1. PRINCIPALES APORTACIONES A
LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE:
CONSTRUCTIVISMO
Elaborado por: José Fung
Yamileth Vergara

2. Constructivismo
 El sujeto construye el conocimiento dentro de
sí, a partir de allí interpreta la realidad.
 El objeto de aprendizaje lo construye cada
sujeto partiendo de su interacción con el
medio que lo rodea.
 El sujeto es protagonista e interactúa con el
medio para poder aprender.

3. Aportes de Jean Piaget
 Considera la inteligencia como la
capacidad de comprender y
resolver problemas para poder
adaptarse.
 La transformación del medio por
la acción del sujeto. El individuo
permanentemente intenta
modificar el medio para
asimilarlo a sus propias
necesidades  asimilación.
 La continua transformación del
sujeto, a parir del as exigencias
de las exigencias del medio.
Cada nuevo estímulo
proveniente del medio o del
propios organismo implica una
modificación de los esquemas
mentales preexistentes 
acomodación
 La adaptación se reacciona con
la inteligencia que es a
capacidad que nos permite
interpretar, comprender la
realidad y actuar frente al medio.
* Libros del autor: “El nacimiento de la inteligencia”, “El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras
lógicas y
elementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología y pedagogía” y etc.

4. Aportes de Jean Piaget:
estadios
 Considera cuatro estadios de desarrollo
cognitivo universales.
 En todos los seres se dan unos cambios
universales a lo largo del desarrollo cognitivo.
 Esos cambios están relacionados con la
forma en que el ser humano entiende el
mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos.

5. Estadio Logros Fundamentales
Sensoriomotor (0-2 años) Estructura espacio-tiempo y
causal de las acciones.
Inteligencia práctica basada en las
acciones
Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o
representativa. Razonamiento por
intuiciones.
Operaciones concretas (7-12 años) Primeras operaciones, aplicables
a situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico.
Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo
y abstracto

7. Aportes de Lev Vigostky
 Su teoría es socio histórica, el producto final
del desarrollo del sujeto, está en función del
medio social en donde vive.
 Sostiene que nuestro desarrollo, sin bien,
tiene una base genética, es cultural y va a
depender del tipo de experiencias que uno
tenga.

8. Aportes de Lev Vigostsky
 Importancia de la interacción social.
 Relevancia del lenguaje.
 Vigotsky introduce el concepto de Zona
de desarrollo próximo que se instala
entre la Zona de desarrollo real
(capacidad de resolver
independientemente un problema) y la
Zona de desarrollo potencial (lo que el
sujeto puede resolver con la ayuda de
otro).
 Es en la zona de desarrollo próximo
donde
el docente debe intervenir para generar
desarrollo.

9. Aportes de David Ausubelt

10. Aportes de Jerome Bruner
 En lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome
Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y
simbólico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende
haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este
el modelo que usan con mayor frecuencia los niños pequeños.
 El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o
dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño
crece y se le insta a aprender conceptos y principios no
demostrables fácilmente.
 El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la
palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema
simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje,
aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los
conocimientos y con que se comunican las ideas.

12.  El constructivismo entiende el aprendizaje
como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y
auténticos.

13. Teoría Constructivista: Proceso
de Enseñanza
Exploración de los constructos previos
Introducción de nuevos conocimientos y su
reestructuración
Aplicación de las nuevas ideas a la solución
de problemas

14.  Saber que los estudiantes son capaces de
hacer según sus conocimientos previos.
¿Cómo diagnóstica?
 La secuenciación debe ser continua y
progresiva. ¿Cómo organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
 Integración y equilibrio entre los
conocimientos (saber-hacer-ser)

15. Actividad
"DIBUJA LA
PALABRA", Tema “Los
derechos humanos
generales"
Se tiene que dibujar
creativamente una
palabra relacionada
con los DD.HH., por
ejemplo: "el derecho a
la libertad de opinión y
expresión", "el
derechos a la libertad
de pensamiento" e
"igualdad en dignidad y
en derecho".
•
El objetivo es desarrollar el
conocimiento sobre la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, desarrollar un
pensamiento creativo y en equipo y
una conciencia sobre como
utilizamos las imágenes, promover
la solidaridad y el respeto por la
diversidad.

17. Evaluación de la actividad
 ¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas
dibujar los DD.HH?
 ¿Cómo decidías la manera de dibujar un derecho
concreto?
 ¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e
interpretar un mismo concepto?
 Después de analizar todos los dibujos ¿qué has
descubierto sobre lo que sabías de los DD.HH?
 ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en
nuestras vidas? ¿Qué relevancia?

18. Propuestas para trabajar en
clases
 Según algunas fuentes, los países en desarrollo gastan
en armas unos 22.000 millones de dólares
estadounidenses al año, cuando, con 10.000 millones de
dólares anuales, podría costearse la educación primaria
universal. Estas cifras demuestran un enorme
escándalo: la promesa incumplida de luchar contra la
pobreza extrema y reparar las injusticias sociales y
económicas que sufren millones de personas en el
mundo.
 Ustedes son activistas a favor de los derechos humanos.
Quieren promover una campaña de sensibilización en la
escuela sobre la importancia de los derechos humanos.
El eslogan, “Defender los derechos humanos es cambiar
el mundo para mejor”, encabeza la investigación.

19. Resultados
 El resultado del trabajo será una revista en la que
se aborden los siguientes artículos:
 1. Historia de los Derechos Humanos
 2. Derechos Humanos y Desarrollo Humano.
 3. Las mujeres y los Derechos Humanos.
 4. Las ONG´S y los Derechos Humanos
 5. ¿Qué podemos hacer para defender un mundo
mejor?
 La revista será la base de la campaña de
sensibilización.

20.  Fase 1:
 Organización de los grupos
 Búsqueda de información:
 Clasificación de los países, según la puntuación obtenida en el
Índice de Desarrollo Humano. Índice de desarrollo relativo al
género. Esperanza de vida al nacer.
Tasa de Mortalidad Infantil.
Tasa de alfabetización adulta.
Tasa bruta combinada de matriculación en escuelas primaria,
secundaria y terciaria.
El P.I.B.
 Un segundo cuadro con los siguientes datos: Gasto público en
educación, salud y defensa.
 Contrastación de los datos según el último Informe de Naciones
Unidas.

21.  Fase 2
 Organización,
socialización y
presentación de la
información
 Fase 3
 Elaboración de la
revista

22. Aspectos
Insuficiente
1
Aceptable
2
Buen nivel
3
Excelente
4
Puntuación
Contenidos
Información a un
nivel muy simplista.
El contenido
demuestra que se
ha entendido lo
que han
trabajado.
La información es
clara y muestra
cierta reflexión
sobre el tema.
La información es
excelente: han
entendido el tema, han
reflexionado y han
llegado a conclusiones.
.
Organización de
los contenidos.
Confuso, incompleto
y sin una dirección
clara.
Se han cubierto
las diferentes
secciones pero no
hay conexión ni
transición entre
ellas.
La organización
es adecuada y
están relacionada
s entre si.
Muestra una
planificación cuidadosa
y una secuenciación
lógica y clara.
.
Aspectos lingüísticos.
Muchos errores.
Difícil de entender.
Adecuado a
pesar de que hay
algunos errores.
Fluido y claro a
pesar de algunos
errores.
Fluido y con un buen
nivel lingüístico.
.
Presentación
Poco
elaborada. Poco
visual. No hace
servir
imágenes, gráficos,
enlaces, etc.
La presentación
es correcta pero
poco atractiva.
La presentación
es correcta
y visual.
La presentación está
muy trabajada y
es muy
atractiva visualmente.
.
Trabajo en grupo
Trabajo demasiado
individualista. No
hay relación entre
las secciones
Se aprecia
colaboración y
trabajo de equipo
en la estructura
global.
La
tareas individuale
s están
relacionadas entre
si.
El documento
muestra discusión
y planificación conjunt
a
.

23. Objetivos:
 Aprender que los Derechos Humanos forman parte del
progreso de la humanidad. Que hablar de progreso o
desarrollo no se traduce sólo en números abstractos sobre el
PIB o la Renta por persona, hablar de desarrollo es hablar de
bienestar, de salud, de educación, de libertades y derechos
de las personas, del respeto a la vida, a la dignidad.
 Comprobar que en el mundo ser mujer es un hándicap, que
tienen menos posibilidades de realizar sus proyectos de vida
que los varones, que están más desprotegidas frente a las
diferentes formas del poder, que padecen mayores niveles
de discriminación social -educación, sanidad, salario...- que
los hombres.
 Desarrollar una campaña de sensibilización en el instituto.
 Aprender a trabajar en grupo.

24.  Eduardo Galeano
Caminar es un peligro y respirar es
una hazaña en las grandes
ciudades del mundo al revés. Quien
no está preso de la necesidad, está
preso del miedo: unos no duermen
por la ansiedad de tener las cosas
que no tienen, y otros no duermen
por el pánico de perder las cosas
que tienen. El mundo al revés nos
entrena para ver al prójimo como
una amenaza y no como una
promesa, nos reduce a la soledad y
nos consuela con drogas químicas
y con amigos cibernéticos.
Estamos condenados a morirnos de
hambre, a morirnos de miedo o a
morirnos de aburrimiento, si es que
alguna bala perdida no nos abrevia
la existencia

25. Frases para reflexionar: El Miedo
Global por Eduardo Galeano
 Los que trabajan tienen miedo
de perder el trabajo.
 Los que no trabajan tienen
miedo de no encontrar nunca
trabajo.
 Quien no tiene miedo al
hambre, tiene miedo a la
comida.
 Los automovilistas tienen
miedo de caminar y los
peatones tienen miedo de ser
atropellados.
 La democracia tiene miedo de
recordar y el lenguaje tiene
miedo de decir.
 Los civiles tienen miedo a los
militares, los militares tienen
miedo a la falta de armas, las
armas tienen miedo a la falta
de guerras.
 Es el tiempo del miedo.
 Miedo de la mujer a la
violencia del hombre y miedo
del hombre a la mujer sin
miedo.
 Miedo a los ladrones, miedo a
la policía.
 Miedo a la puerta sin
cerradura, al tiempo sin
relojes, al niño sin televisión,
miedo a la noche sin pastillas
para dormir y miedo al día sin
pastillas para despertar.
 Miedo a la multitud, miedo a la
soledad, miedo a lo que fue y a
lo que puede ser, miedo de
morir, miedo de vivir.

26. Muchas gracias…