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ESCUELA: ¿ÉXITO O
       FRACASO?
                      RAIGOSO PIRES, SERGIO

                    RIESTRA ARIAS , ROBERTO

               RODRÍGUEZ LOSQUIÑOS, CLAUDIA

                  RODRÍGUEZ PAREDES, NEREA

                     Asignatura: Didáctica General

                            1º Magisterio Primaria

                                   Curso: 2012/13
1
 Objetivo de la Institución Educativa: conseguir
    que los alumnos aprendan lo que la sociedad considera
    necesario en un momento histórico determinado.


 Elaboración de un currículo.

 Exigen formación básica a los docentes.

 Organización del funcionamiento de las escuelas.

 Establecimiento     de    un   nivel   determinado   de
    conocimientos.

2
 ¿Qué es y qué entendemos por Fracaso Escolar?




3
FRACASO ESCOLAR


    Se produce cuando los estudiantes no alcanzan
    un nivel mínimo de escolarización o nivel de
    conocimientos. (noviembre 2007; Saturnino, José).



4
El fracaso escolar: fracaso académico, aunque se
presenta      como   una   derrota   del    sujeto     en   las
instituciones escolares. (Gimeno Sacristán).

 Desajuste entre expectativas y posibilidades.

 No cumplir requisitos que plantea la concepción actual de

escolaridad      Queda excluido el derecho a la educación.



                                      Derecho prioritario
5
Según Fernández Enguita el fracaso escolar puede
    ser por 3 razones principalmente:

     Existe   una norma arbitraria en las diferentes
     asignaturas.

     Según el nivel de la norma, sea mayor o menor.

     Según el contenido de la norma que favorece mas a

     unos que a otros.


6
 Éxito escolar      No es éxito educativo.

     Desigualdad de rendimientos        fracaso.

     Causas del fracaso         Causas estructurales que
     lo producen.

     Modificar circunstancias      Combatir fracaso.



7
8
Sociedad
     Diferentes estructuras sociales, más o menos

     cerradas, permiten ascender de clase a través
     del esfuerzo, el estudio, la suerte…



     También influyen las exigencias que la sociedad

     dictamina.

9
Familias
      Influyen en las posibilidades y el nivel socio-

      económico .

      Valores, creencias, comportamientos…

      La dedicación y atención que se le presta respecto a

      asuntos académicos.

      Influyen en el rendimiento las expectativas que

      crean la familia.
10
¿Es la evaluación                       causa       del
     fracaso escolar?
      El inconveniente de la evaluación es que es un sistema
       numérico, que cuantifica y jerarquiza, que anula otras
       posibilidades no deja lugar a entender la evaluación de
       otra manera más racional, más humana y, por lo tanto,
       más cercana al sujeto.
      Giner de los Ríos decía que evaluamos porque no
       conocemos a los sujetos. El examen es una manera de
       discernir qué hace o qué ha hecho el estudiante cuando
       no podemos conocerlo personalmente.
11
También sabemos que el tiempo requerido para una actividad
     no es igual para los diferentes sujetos.

     Cuando evaluamos comparando el sujeto con la norma, lo
     hacemos en un tiempo predeterminado. Los lentos necesitan
     más tiempo, pero no se les da.

     La evaluación no espera a los lentos. Cuantas más veces
     evaluemos en actividades iguales para todos y con tiempos
     limitados más premiamos a los rápidos y penalizamos a los
     lentos. (Sacristán, Gimeno)

12
IMPACTO DEL DOCENTE

     Gustavo Gotbeter nos dice que en el fracaso escolar, el culpable
     es el docente, nunca los estudiantes.

     Si se tiene éxito con buena parte de los alumnos, el merito es sin
     duda del docente, dado que ha logrado acertar con las estrategias
     adecuadas para que esos niños logren lo que los docentes les
     imponen que logren.

     Pero si fracasan, el fracaso también es suyo, porque si los
     estudiantes no logran lo que se les propone, es porque las
     estrategias que se emplean sencillamente no sirven.

13
AULA
      Irregularidad         en       la      escolaridad
      (traslados, inasistencia escolar…).

      Métodos de enseñanza.

      Desconocimiento técnicas de estudio.

      Masificación en las aulas .

      Figura del docente.


14
Alumnos con dificultades en el aprendizaje




                             Les cuesta aprender varias
                             materias del currículo y van
                             retrasados en comparación al
                             resto.


15
 Experiencias, éxitos, fracasos, reconocimiento

      mayor/menor vinculación, compromiso objetivos
      escolares.




            oDinámica afectiva y social.
            oPosibilidades cognitivas.
            o Adaptación.


16
DESMOTIVACIÓN
      Depresión, baja autoestima, trastornos ansiedad…
      Familia       Equilibrio afectivo, rendimiento.


        Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar (

        muerte, enfermedad, separación…)
        Estilos educativos dentro de la familia (disciplina

        extrema, excesiva protección, adicciones infantiles…)
        Situación social desfavorable

17
 El buen rendimiento escolar se ve afectado



        Problemas visuales o auditivos (miopía, hipermetropía

        ,hipoacusia …)
        Problemas de orientación espacio-temporal

        Alteración sueño-vigilia

        Alimentación




18
El alumno se acostumbra a no preocuparse
     sobre si lo que se enseña y se aprende tiene
     interés o no, a no exigir nada a la escuela en
     este terreno, siempre y cuando el criterio de
     asignación de recompensas sea o parezca justo.
     ( Enguita, 1990).



19
Campaña contra El Fracaso Escolar




20
 Se estima que entre el 15 y el 30% de los casos de

      fracaso escolar pueden tener su causa en deficiencias
      visuales.

      Un   20%    de   los   niños   padece   problemas   de
      visión, siendo fácilmente tratables a través de una
      corrección óptica adecuada.

      Un 50% de los niños que necesitan gafas no las llevan

      habitualmente.


21
Fragmento de Radio




22
EFECTOS DIDÁCTICOS
      El   principal     mecanismo       de   una     educación
      competitiva       son   las   calificaciones   individuales.
      Cualquier alumno sabe que una calificación, como
      un título, sólo es verdaderamente útil si es mejor que
      la de los demás.

      El fracaso ajeno       es el éxito propio, y viceversa.



23
EFECTO HALO

      Clásico de la psicóloga y se refiere a cómo la
       evaluación que hacemos de una persona
       está influenciada por juicios previos, de los
       que a veces ni siquiera conocemos.
      Difícil de modificar, aún cuando se presenta
       evidencia contraria al juicio realizado.


                                           EJEMPLO
24
EFECTO PIGMALIÓN


             Suceso por el que una
             persona consigue lo que
             se propone previamente a
             causa de la creencia de
             que puede conseguirlo.

                  EJEMPLO
25
QWERTY

     El teclado QWERTY es la distribución de teclado más
     común. Diseñado en 1868. Su nombre proviene de las
     primeras seis letras de su fila superior de teclas.

     La distribución QWERTY no fue inventada para reducir la
     rapidez, la realidad es totalmente diferente.




26
Lograr que las personas escribieran más rápido
     distribuyendo las letras de tal forma que se
     puedan usar las dos manos para escribir la
     mayoría de las palabras.



     Evitar que los martillos de las letras chocaran
     entre ellas, en los primeros diseños.


27
TASA DE IDONEIDAD


      Es la relación entre los efectivos escolares que se

      encuentran    matriculados   en   el   curso   teórico
      adecuado para su edad y la población de dicha
      edad.




28
 Cursos teóricos adecuados:



        Edad                  Curso

        6 años                 1º Educación Primaria

        7 años                 2º Educación Primaria

        8 años                 3º Educación Primaria

        9 años                 4ºEducación Primaria

        10 años               5º Educación Primaria

        11 años               6º Educación Primaria


29
30
Porcentaje de repetidores de enseñanza
 primara en ultimo curso de cada ciclo (por
 sexo).

     8


     7


     6


     5
                                                      Total
                                                      Hombres
     4
                                                      Mujeres

     3


     2


     1


     0
         Segundo curso   Cuarto curso   Sexto curso
31
ESCUELAS DE SEGUNDA
               OPORTUNIDAD
     Son una iniciativa surgida en Europa, para proporcionar a
     los jóvenes que abandonan la enseñanza oficial nuevas
     posibilidades de obtener formación y competencias para
     su futura inserción laboral.



32
La propuesta Europea

      Dado este carácter personal del abandono escolar, es

      necesario que las respuestas de las administraciones no
      estén siempre encaminadas al reenganche al sistema
      educativo, sino que se propongan otras oportunidades
      formativas que sean motivadoras y se adapten a las
      dificultades y necesidades particulares de cada joven.



33
Se rige por cinco factores:
      Deben contar con el compromiso de autoridades locales, servicios y
       asociaciones sociales y el sector privado.
      El enfoque de la enseñanza se centra en las necesidades, los
       deseos y las capacidades de cada persona y resulta de estímulo
       para su aprendizaje activo.
      La oferta debe incluir un sistema de módulos flexibles que combinen
       la adquisición de conocimientos básicos con la formación práctica.
      La informática y las nuevas tecnologías tienen un papel central en la
       adquisición de cualificaciones.
      La localización debe situarse en distritos y zonas donde viven los
       jóvenes para fomentar una estrategia de regeneración urbana de
       núcleos conflictivos.
34
Implantación en España
      Barcelona y Bilbao fueron las ciudades españolas pioneras en la

       implantación de Escuelas de la Segunda Oportunidad en nuestro
       país.

      Bilbao      Principal Referente Español



       Acogió a más de 150 jóvenes entre 16 y 20 años del municipio.
       Durante 35 semanas, estos estudiantes atendían un promedio de
       35 horas de formación semanales dedicadas a la preparación para
       la inserción laboral, habilidades sociales y conocimientos de
       informática e idiomas, entre otras enseñanzas.
35
DATOS ESTADÍSTICOS
     Datos 2008:


         MAYOR FRACASO         MENOR FRACASO

           Ceuta y Melilla         Asturias
        Comunidad Valenciana     País Vasco
              Baleares             Navarra
             Andalucía            Cantabria
              Aragón            Castilla y León

36
 En España, el fracaso escolar afecta al 14% de

     los estudiantes de Primaria y al 30% de los de
     Secundaria (curso 2007/08).



  Informe OCDE 2009: 15% de los estudiantes de

     4º curso de Primaria se encuentra en un nivel
     inferior en cuanto a competencias académicas.



37
 Las comunidades con menos tasas de fracaso…



        Han promovido y financiado más medidas de prevención desde

        Primaria o incluso desde Infantil,
        Invertido en desdoblar las clases más difíciles en dos aulas en

        cursos clave, han dado profesores extra para ello y
        Han ofrecido a los alumnos que lo necesitan apoyos allí donde

        tienen lagunas.


       (Susana Pérez de Pablos, El País; 2 Marzo 2010)


38
ASTURIAS- ESPAÑA

             Se     sitúa      como     la        comunidad
                autónoma        con     menor        fracaso
                escolar,        según         la      revista
                'Magisterio‘.

               Informa de que el fracaso escolar
                en España se sitúa en el 30,8% tras
                crecer casi un 16% desde 2000 y
                un 8% en los últimos dos años.


39
40
GRACIAS POR VUESTRA
          ATENCIÓN




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Fracaso escolar (2) 1

  • 1. ESCUELA: ¿ÉXITO O FRACASO? RAIGOSO PIRES, SERGIO RIESTRA ARIAS , ROBERTO RODRÍGUEZ LOSQUIÑOS, CLAUDIA RODRÍGUEZ PAREDES, NEREA Asignatura: Didáctica General 1º Magisterio Primaria Curso: 2012/13 1
  • 2.  Objetivo de la Institución Educativa: conseguir que los alumnos aprendan lo que la sociedad considera necesario en un momento histórico determinado.  Elaboración de un currículo.  Exigen formación básica a los docentes.  Organización del funcionamiento de las escuelas.  Establecimiento de un nivel determinado de conocimientos. 2
  • 3.  ¿Qué es y qué entendemos por Fracaso Escolar? 3
  • 4. FRACASO ESCOLAR Se produce cuando los estudiantes no alcanzan un nivel mínimo de escolarización o nivel de conocimientos. (noviembre 2007; Saturnino, José). 4
  • 5. El fracaso escolar: fracaso académico, aunque se presenta como una derrota del sujeto en las instituciones escolares. (Gimeno Sacristán).  Desajuste entre expectativas y posibilidades.  No cumplir requisitos que plantea la concepción actual de escolaridad Queda excluido el derecho a la educación. Derecho prioritario 5
  • 6. Según Fernández Enguita el fracaso escolar puede ser por 3 razones principalmente:  Existe una norma arbitraria en las diferentes asignaturas.  Según el nivel de la norma, sea mayor o menor.  Según el contenido de la norma que favorece mas a unos que a otros. 6
  • 7.  Éxito escolar No es éxito educativo.  Desigualdad de rendimientos fracaso.  Causas del fracaso Causas estructurales que lo producen.  Modificar circunstancias Combatir fracaso. 7
  • 8. 8
  • 9. Sociedad  Diferentes estructuras sociales, más o menos cerradas, permiten ascender de clase a través del esfuerzo, el estudio, la suerte…  También influyen las exigencias que la sociedad dictamina. 9
  • 10. Familias  Influyen en las posibilidades y el nivel socio- económico .  Valores, creencias, comportamientos…  La dedicación y atención que se le presta respecto a asuntos académicos.  Influyen en el rendimiento las expectativas que crean la familia. 10
  • 11. ¿Es la evaluación causa del fracaso escolar?  El inconveniente de la evaluación es que es un sistema numérico, que cuantifica y jerarquiza, que anula otras posibilidades no deja lugar a entender la evaluación de otra manera más racional, más humana y, por lo tanto, más cercana al sujeto.  Giner de los Ríos decía que evaluamos porque no conocemos a los sujetos. El examen es una manera de discernir qué hace o qué ha hecho el estudiante cuando no podemos conocerlo personalmente. 11
  • 12. También sabemos que el tiempo requerido para una actividad no es igual para los diferentes sujetos. Cuando evaluamos comparando el sujeto con la norma, lo hacemos en un tiempo predeterminado. Los lentos necesitan más tiempo, pero no se les da. La evaluación no espera a los lentos. Cuantas más veces evaluemos en actividades iguales para todos y con tiempos limitados más premiamos a los rápidos y penalizamos a los lentos. (Sacristán, Gimeno) 12
  • 13. IMPACTO DEL DOCENTE Gustavo Gotbeter nos dice que en el fracaso escolar, el culpable es el docente, nunca los estudiantes. Si se tiene éxito con buena parte de los alumnos, el merito es sin duda del docente, dado que ha logrado acertar con las estrategias adecuadas para que esos niños logren lo que los docentes les imponen que logren. Pero si fracasan, el fracaso también es suyo, porque si los estudiantes no logran lo que se les propone, es porque las estrategias que se emplean sencillamente no sirven. 13
  • 14. AULA  Irregularidad en la escolaridad (traslados, inasistencia escolar…).  Métodos de enseñanza.  Desconocimiento técnicas de estudio.  Masificación en las aulas .  Figura del docente. 14
  • 15. Alumnos con dificultades en el aprendizaje Les cuesta aprender varias materias del currículo y van retrasados en comparación al resto. 15
  • 16.  Experiencias, éxitos, fracasos, reconocimiento mayor/menor vinculación, compromiso objetivos escolares. oDinámica afectiva y social. oPosibilidades cognitivas. o Adaptación. 16
  • 17. DESMOTIVACIÓN  Depresión, baja autoestima, trastornos ansiedad…  Familia Equilibrio afectivo, rendimiento.  Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar ( muerte, enfermedad, separación…)  Estilos educativos dentro de la familia (disciplina extrema, excesiva protección, adicciones infantiles…)  Situación social desfavorable 17
  • 18.  El buen rendimiento escolar se ve afectado  Problemas visuales o auditivos (miopía, hipermetropía ,hipoacusia …)  Problemas de orientación espacio-temporal  Alteración sueño-vigilia  Alimentación 18
  • 19. El alumno se acostumbra a no preocuparse sobre si lo que se enseña y se aprende tiene interés o no, a no exigir nada a la escuela en este terreno, siempre y cuando el criterio de asignación de recompensas sea o parezca justo. ( Enguita, 1990). 19
  • 20. Campaña contra El Fracaso Escolar 20
  • 21.  Se estima que entre el 15 y el 30% de los casos de fracaso escolar pueden tener su causa en deficiencias visuales.  Un 20% de los niños padece problemas de visión, siendo fácilmente tratables a través de una corrección óptica adecuada.  Un 50% de los niños que necesitan gafas no las llevan habitualmente. 21
  • 23. EFECTOS DIDÁCTICOS  El principal mecanismo de una educación competitiva son las calificaciones individuales. Cualquier alumno sabe que una calificación, como un título, sólo es verdaderamente útil si es mejor que la de los demás.  El fracaso ajeno es el éxito propio, y viceversa. 23
  • 24. EFECTO HALO  Clásico de la psicóloga y se refiere a cómo la evaluación que hacemos de una persona está influenciada por juicios previos, de los que a veces ni siquiera conocemos.  Difícil de modificar, aún cuando se presenta evidencia contraria al juicio realizado. EJEMPLO 24
  • 25. EFECTO PIGMALIÓN  Suceso por el que una persona consigue lo que se propone previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo. EJEMPLO 25
  • 26. QWERTY El teclado QWERTY es la distribución de teclado más común. Diseñado en 1868. Su nombre proviene de las primeras seis letras de su fila superior de teclas. La distribución QWERTY no fue inventada para reducir la rapidez, la realidad es totalmente diferente. 26
  • 27. Lograr que las personas escribieran más rápido distribuyendo las letras de tal forma que se puedan usar las dos manos para escribir la mayoría de las palabras. Evitar que los martillos de las letras chocaran entre ellas, en los primeros diseños. 27
  • 28. TASA DE IDONEIDAD  Es la relación entre los efectivos escolares que se encuentran matriculados en el curso teórico adecuado para su edad y la población de dicha edad. 28
  • 29.  Cursos teóricos adecuados: Edad Curso 6 años 1º Educación Primaria 7 años 2º Educación Primaria 8 años 3º Educación Primaria 9 años 4ºEducación Primaria 10 años 5º Educación Primaria 11 años 6º Educación Primaria 29
  • 30. 30
  • 31. Porcentaje de repetidores de enseñanza primara en ultimo curso de cada ciclo (por sexo). 8 7 6 5 Total Hombres 4 Mujeres 3 2 1 0 Segundo curso Cuarto curso Sexto curso 31
  • 32. ESCUELAS DE SEGUNDA OPORTUNIDAD Son una iniciativa surgida en Europa, para proporcionar a los jóvenes que abandonan la enseñanza oficial nuevas posibilidades de obtener formación y competencias para su futura inserción laboral. 32
  • 33. La propuesta Europea  Dado este carácter personal del abandono escolar, es necesario que las respuestas de las administraciones no estén siempre encaminadas al reenganche al sistema educativo, sino que se propongan otras oportunidades formativas que sean motivadoras y se adapten a las dificultades y necesidades particulares de cada joven. 33
  • 34. Se rige por cinco factores:  Deben contar con el compromiso de autoridades locales, servicios y asociaciones sociales y el sector privado.  El enfoque de la enseñanza se centra en las necesidades, los deseos y las capacidades de cada persona y resulta de estímulo para su aprendizaje activo.  La oferta debe incluir un sistema de módulos flexibles que combinen la adquisición de conocimientos básicos con la formación práctica.  La informática y las nuevas tecnologías tienen un papel central en la adquisición de cualificaciones.  La localización debe situarse en distritos y zonas donde viven los jóvenes para fomentar una estrategia de regeneración urbana de núcleos conflictivos. 34
  • 35. Implantación en España  Barcelona y Bilbao fueron las ciudades españolas pioneras en la implantación de Escuelas de la Segunda Oportunidad en nuestro país.  Bilbao Principal Referente Español Acogió a más de 150 jóvenes entre 16 y 20 años del municipio. Durante 35 semanas, estos estudiantes atendían un promedio de 35 horas de formación semanales dedicadas a la preparación para la inserción laboral, habilidades sociales y conocimientos de informática e idiomas, entre otras enseñanzas. 35
  • 36. DATOS ESTADÍSTICOS Datos 2008: MAYOR FRACASO MENOR FRACASO Ceuta y Melilla Asturias Comunidad Valenciana País Vasco Baleares Navarra Andalucía Cantabria Aragón Castilla y León 36
  • 37.  En España, el fracaso escolar afecta al 14% de los estudiantes de Primaria y al 30% de los de Secundaria (curso 2007/08).  Informe OCDE 2009: 15% de los estudiantes de 4º curso de Primaria se encuentra en un nivel inferior en cuanto a competencias académicas. 37
  • 38.  Las comunidades con menos tasas de fracaso…  Han promovido y financiado más medidas de prevención desde Primaria o incluso desde Infantil,  Invertido en desdoblar las clases más difíciles en dos aulas en cursos clave, han dado profesores extra para ello y  Han ofrecido a los alumnos que lo necesitan apoyos allí donde tienen lagunas. (Susana Pérez de Pablos, El País; 2 Marzo 2010) 38
  • 39. ASTURIAS- ESPAÑA  Se sitúa como la comunidad autónoma con menor fracaso escolar, según la revista 'Magisterio‘.  Informa de que el fracaso escolar en España se sitúa en el 30,8% tras crecer casi un 16% desde 2000 y un 8% en los últimos dos años. 39
  • 40. 40
  • 41. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN 41