SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 51
Descargar para leer sin conexión
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
TIEMPOS MODERNOS
(CHARLES CHAPLIN)
CRÍTICA AL FORDISMO Y AL
TAYLORISMO
Iv. objetivos infantil
FRANCIS
GALTON
Pero tras todo este montaje tan impresionante como dramático, profundas
grietas surcaban su monumental obra. Su estudio sobre el genio le llevó a
considerar al incompetente, al enfermizo, al desesperado como una amenaza
para la sociedad; este tipo de gente, según Galton, constituían un serio
peligro por su tendencia a procrear.
Se imponía, pues, mejorar la raza, aumentando el número relativo de los más
sanos, más ricos y más sabios y en 1889 bautiza su terrorífica idea con el
nombre de eugenesia, idea que rápidamente se extendió y tomó cuerpo: en
1898 el estado de Michigan promulgaba un decreto de esterilización
eugenésica, disponiendo la castración de todos los internados en el Asilo para
Débiles Mentales y Epilépticos, y también de todos aquellos que, por tercera
vez, hubieran recibido condena por felonía. Entre 1909 y 1928 veintiún
Estados norteamericanos promulgaron leyes de esterilización eugenésica a fin
de controlar la reproducción de los desviados sociales.
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
 El educador ha de ser un técnico conocedor de las
relaciones que unen variables independientes con
variables dependientes. Una vez propuesto el cambio de la
variable dependiente que queremos obtener (fijación de
objetivos), su misión es manipular las variables
dependientes hasta conseguirlo. Un control detallado de
resultados ayudará a la mejora continua de métodos. La
enseñanza programada no es sino una técnica
más, puesta al servicio de los modernos ingenieros
educacionales.

 SKINNER,B.J. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelona:
Labor.
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
ÁMBITO COGNOSCITIVO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS

SÍNTESIS
EVALUACIÓN
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
DIDÁCTICA

NED FLANDERS
Madrid: Narcea
1973
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
VERBAL
 1. El profesor acepta y clarifica los sentimientos de los alumnos.
 2. El profesor, alaba o anima al alumno.

 3. El profesor acepta/aprovecha ideas sugeridas por el alumno.
 4. El profesor formula preguntas.
 5. El profesor expone (explica la lección, etc.).

 6. El profesor da órdenes o directrices a los alumnos.
 7. El profesor critica, sanciona negativamente, interviene para justificar su
autoridad.

 8. El alumno responde a las preguntas del profesor.

 9. El alumno habla por propia iniciativa.
 10. Momentos de silencio/confusión (no comunicación verbal
observable/calificable).
Elabora la MATRIZ DE 10X10
anotando la interacción verbal
en el aula cada ¡3 segundos!.
MATRIZ PARA EL CÁLCULO DE
ÍNDICES
1
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
Σ

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Σ
Índices y frecuencias
I = 1+2+3+4
D = 5+6+7
i = 1+2+3
d = 6+7

I/d = Dominancia
pedagógica
i/d = Pedagógico básico

Frecuencias en las filas 8 y 9 : (1+2+3+4)/(5+6+7) Concentración sobre el
alumno.
Frecuencias en las columnas 8 y 9 : (1+2+3+4)/(5+6+7) Poder
discrecional.
(8,8) y (9,9): Interacciones entre alumnos.
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
LA ESCUELA SEGÚN FRATO
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
Iv. objetivos infantil
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL
MODELO DE OBJETIVOS (I)

 1. El alumno es visto como un ser en camino de
convertirse en adulto, siendo éste el producto elaborado
de la institución escolar. No importa considerar que se
halla en un proceso de desarrollo abierto cuyo fin no está
predeterminado, sino que depende en buena parte de las
influencias de la educación. Es una visión coherente con
el modelo cerrado, de ajuste, que se tiene de la
misma, cuya finalidad aparece más bien como
reproductora. Se supone que la educación tiene metas
definidas y predeterminables. El modelo de objetivos
conlleva y propone un modelo de hombre, se resaltan las
posibilidades adaptativas del mismo más que las
creadoras; el alumno es una máquina adaptativa.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL
MODELO DE OBJETIVOS (II)
 2. Coherente con esta visión de la naturaleza humana se estimula su
papel pasivo en el proceso educativo, más atento a la asimilación que a
la elaboración. El modelo de objetivos de conducta va dirigido a la
indoctrinación y a la creación de mentalidades estrechas que pretenden
poner al individuo en un lugar concreto de la sociedad en vez de
capacitarle para que él busque su propio puesto en base al cultivo de su
aptitud de reflexión y crítica.

 La ideología implícita estimula el papel de sometimiento y de
homogeneización de la educación, en lugar de cultivar la individualidad y
las capacidades diferenciadoras. La evaluación busca comprobar la
adecuación a un patrón de conducta y no los efectos diferenciados en los
aprendizajes. Es una postura coherente con una idea al servicio de la
repetición y no del descubrimiento. Descubrir y crear son tareas propias
de una minoría, no cualidades de todo aprendizaje, tomando así partido
por un modelo social concreto, como diremos más adelante.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (III)
 3. El aprender es tarea de asimilación a poner a prueba en
cambios de conducta, descuidando el valor más profundo del
aprendizaje. Se distinguirán tipos de éste por separado,
deshumanizando el proceso educativo al parcializar funciones que
guardan una estrecha unidad. Es una pedagogía coherente con
una sociedad que obliga a dividir la propia personalidad,
fomentando la falta de proyección personal en lo que se hace y en
las reacciones sociales.

 Pretendiendo ser el modelo de objetivos un enfoque psicológico
centrado en el aprendizaje, desconsidera los aspectos más ricos
de éste, convirtiéndose en un reforzador de la pedagogía centrada
en los contenidos, en la secuencia lógica de los mismos, al ignorar
el proceso idiosincrásico del aprendizaje y su contextualización
interpersonal y ambiental.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (IV)
 4. los contenidos del aprendizaje y de la enseñanza son
contemplados
implícitamente
como
productos
terminados, lo que es coherente con una visión
reproductora de la educación. El contenido de la
enseñanza pierde su valor como producto histórico y
provisional, presuponiendo que su revisión pertenece a
minorías privilegiadas y perdiendo de vista que es preciso
cultivar actitudes de crítica y de antidogmatismo en todo
nivel y momento de la educación. Son contenidos que se
imparten al margen de la experiencia personal y social.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (V)
 5. Lo importante del conocimiento está en su utilización,

en permitir adquirir destrezas que habrán de demostrarse
en la conducta, perdiendo el valor formativo de ser
aprendidas como modelos de pensamiento que ayudan al
hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le
rodea. La utilidad dentro del modelo eficientista es un
rendimiento conductual y material.

 Esta posición hace del modelo de objetivos un enfoque

desigualmente coherente con los campos del saber,
adaptándose mejor a aquellas disciplinas y áreas
científicas más útiles en la sociedad tecnologizada en que
vivimos, dentro de la que ha nacido este modelo
pedagógico
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (VI)
 6. A pesar de que la pedagogía por objetivos quiere
justificarse en parte por la superación de la pedagogía
tradicional, más centrada ésta en los contenidos, la
posición que adopta ante el proceso mismo de
aprendizaje y ante el contenido como algo terminado la
convierte de hecho en una pedagogía afianzadora de la
asimilación de contenidos. Para ello no hay que ver más
que los ejemplos y aplicaciones concretas que se han
tratado de hacer y se han efectuado de la misma. La
visión del objetivo como algo predeterminable, antes de
conseguirlo o poner en marcha la acción de alcanzarlo,
facilita esa orientación más bien asimiladora.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (VII)

 7. La sociedad es tomada como algo dado que hay
que propagar, lo que implica su aceptación en el
estado actual. Es un planteamiento conservador
propio, tanto de la doctrina del eficientismo como de
su base conductista. Mejorar la sociedad para este
modelo, es hacer la sociedad presente más eficiente,
pero no alterar sus bases y su orientación
fundamental. El estímulo básico no vendrá de la
utopía sino del rendimiento eficiente. Es lógico que la
educación sea, pues, moldeamiento y asimilación
más que cambio, reflexión crítica y creatividad
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (VIII)
 8. El modelo de objetivos enfatiza el carácter jerárquico
y centralizado del sistema escolar, al guardar para los
actores del desarrollo del currículo el papel de
ejecutantes de una concepción y unas directrices,
minimizando la autonomía de creación que puede
tener este nivel de acción en la discusión y formación
del proyecto educativo.
IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS
DEL MODELO DE OBJETIVOS (IX)
 9. El utilitarismo, el énfasis en la asimilación y en la
adquisición de destrezas, la fuerte preocupación por el
eficientismo, que lleva a enfocar los problemas
educativos con modelos empresariales, de producción
y gestión industrial, es coherente con una sociedad
que precisa mano de obra para ejercer funciones
muchas veces rutinarias. Importa la acomodación al
puesto, no el entendimiento y la participación en la
empresa común.
LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULO DE
A PARTIR DE LA L.O.G.S.E. (1990)
 Objetivos de etapa

 Objetivos del área

 Objetivos de la unidad didáctica
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA (I)
 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

 c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

 d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y
tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por
razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA (II)
 e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su
caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

 f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

 g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

 h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención
a las singularidades de Asturias.
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA (III)
 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

 j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando
la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.

 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

 l) Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en
especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio
ambiente.
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA (IV)
 m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

 n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

 ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbaña
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbañaprincipio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbaña
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbañaanamariasimbana
 
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular versión virtual- (1)
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular  versión virtual- (1)Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular  versión virtual- (1)
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular versión virtual- (1)Cristina Mabel Regalado Alessi
 
Identidad Profesional e Innovación Educativa
Identidad Profesional e Innovación Educativa Identidad Profesional e Innovación Educativa
Identidad Profesional e Innovación Educativa quelifueyo
 
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)Marycruz Sarabia Noriega
 
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo ReflexivoLa Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo ReflexivoCesar Augusto Hernandez Arellano
 
Fundamentos del-curriculo3638
Fundamentos del-curriculo3638Fundamentos del-curriculo3638
Fundamentos del-curriculo3638berkcornie
 
Aracelly de tezanos
Aracelly de tezanosAracelly de tezanos
Aracelly de tezanosAr He
 
Enfoques pedagógicos dewey
Enfoques pedagógicos deweyEnfoques pedagógicos dewey
Enfoques pedagógicos deweyVicky Cardenas
 
Enseñanza situada
Enseñanza situadaEnseñanza situada
Enseñanza situadazuap27
 
Principio de adecuación al niño
Principio de adecuación al niñoPrincipio de adecuación al niño
Principio de adecuación al niñojohisrojas
 
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111ACEROVSKY
 
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanos
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosRec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanos
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
 
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza en educación física_modelos pe...
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza  en educación física_modelos pe...Principios pedagogicos y estilos de enseñanza  en educación física_modelos pe...
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza en educación física_modelos pe...SED CARTAGENA
 
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑO
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑOPRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑO
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑODiana Rivera
 
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vidaEnseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vidabrendagleza
 
Competencias del docente creativo
Competencias del docente creativoCompetencias del docente creativo
Competencias del docente creativoliliitzeljafet
 

La actualidad más candente (20)

Texto Paralelo
Texto ParaleloTexto Paralelo
Texto Paralelo
 
Docente
DocenteDocente
Docente
 
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbaña
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbañaprincipio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbaña
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbaña
 
Complejidad de la enseñanza 2021
Complejidad de la enseñanza 2021Complejidad de la enseñanza 2021
Complejidad de la enseñanza 2021
 
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular versión virtual- (1)
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular  versión virtual- (1)Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular  versión virtual- (1)
Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular versión virtual- (1)
 
Identidad Profesional e Innovación Educativa
Identidad Profesional e Innovación Educativa Identidad Profesional e Innovación Educativa
Identidad Profesional e Innovación Educativa
 
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)
La identidad del docente desde el enfoque de la formaci+¦n inicial (1)
 
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo ReflexivoLa Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
 
Fundamentos del-curriculo3638
Fundamentos del-curriculo3638Fundamentos del-curriculo3638
Fundamentos del-curriculo3638
 
Aracelly de tezanos
Aracelly de tezanosAracelly de tezanos
Aracelly de tezanos
 
Enfoques pedagógicos dewey
Enfoques pedagógicos deweyEnfoques pedagógicos dewey
Enfoques pedagógicos dewey
 
Enseñanza situada
Enseñanza situadaEnseñanza situada
Enseñanza situada
 
Principio de adecuación al niño
Principio de adecuación al niñoPrincipio de adecuación al niño
Principio de adecuación al niño
 
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111
 
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanos
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosRec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanos
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanos
 
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza en educación física_modelos pe...
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza  en educación física_modelos pe...Principios pedagogicos y estilos de enseñanza  en educación física_modelos pe...
Principios pedagogicos y estilos de enseñanza en educación física_modelos pe...
 
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑO
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑOPRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑO
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN AL NIÑO
 
PEDAGOGIA
PEDAGOGIAPEDAGOGIA
PEDAGOGIA
 
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vidaEnseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida
Enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida
 
Competencias del docente creativo
Competencias del docente creativoCompetencias del docente creativo
Competencias del docente creativo
 

Destacado (9)

V. evaluación infantil
V. evaluación infantilV. evaluación infantil
V. evaluación infantil
 
Ii. contenidos infantil
Ii. contenidos infantilIi. contenidos infantil
Ii. contenidos infantil
 
Inteligencia emocional
Inteligencia emocionalInteligencia emocional
Inteligencia emocional
 
Iii. métodos infantil
Iii. métodos infantilIii. métodos infantil
Iii. métodos infantil
 
Diversidad%20familiar
Diversidad%20familiarDiversidad%20familiar
Diversidad%20familiar
 
El problema de la danza
El problema de la danzaEl problema de la danza
El problema de la danza
 
Coeducacion ariana y lauras
Coeducacion ariana y laurasCoeducacion ariana y lauras
Coeducacion ariana y lauras
 
Preguntas sobre el currícul0
Preguntas sobre el currícul0Preguntas sobre el currícul0
Preguntas sobre el currícul0
 
Animacion a la lectura
Animacion a la lecturaAnimacion a la lectura
Animacion a la lectura
 

Similar a Iv. objetivos infantil

MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)Videoconferencias UTPL
 
Santos guerra
Santos guerraSantos guerra
Santos guerraduocore2
 
Modelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularModelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularVideoconferencias UTPL
 
Fuentes curriculares
Fuentes curricularesFuentes curriculares
Fuentes curricularesshakiramonica
 
Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaFrancisco Tacuri
 
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENA
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENACaracterizar el modelo pedagógico institucional SENA
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENAsorcyia
 
Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1qarlitaFazhion
 
Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1William Coronado
 
Fundamentos del curriculo educativo
Fundamentos del curriculo educativoFundamentos del curriculo educativo
Fundamentos del curriculo educativoIvan Perez
 
Competencias en Educación
Competencias en EducaciónCompetencias en Educación
Competencias en EducaciónJulio Salazar
 
Pedagogía, didactica y curriculo
Pedagogía, didactica y curriculoPedagogía, didactica y curriculo
Pedagogía, didactica y curriculoWilquin Scarpetta
 
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptx
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxParadigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptx
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxJosAviGo
 
Modelos Pedag Gicos[1]
Modelos Pedag Gicos[1]Modelos Pedag Gicos[1]
Modelos Pedag Gicos[1]percycmtouch
 
Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina
Sintesis 20 modelos didácticos para América LatinaSintesis 20 modelos didácticos para América Latina
Sintesis 20 modelos didácticos para América Latinadahiltorres61
 
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docx
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docxCUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docx
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docxMARACAICEDO10
 

Similar a Iv. objetivos infantil (20)

Filosofia
FilosofiaFilosofia
Filosofia
 
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
 
Santos guerra
Santos guerraSantos guerra
Santos guerra
 
Modelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularModelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricular
 
Fuentes curriculares
Fuentes curricularesFuentes curriculares
Fuentes curriculares
 
Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollista
 
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENA
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENACaracterizar el modelo pedagógico institucional SENA
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENA
 
Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1
 
Ofelia Angeles Gutiérrez
Ofelia Angeles GutiérrezOfelia Angeles Gutiérrez
Ofelia Angeles Gutiérrez
 
Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1Enfoquesy modeloseducativos1
Enfoquesy modeloseducativos1
 
Didactica de la especialidad
Didactica de la especialidadDidactica de la especialidad
Didactica de la especialidad
 
Trujillo Joselyne
Trujillo JoselyneTrujillo Joselyne
Trujillo Joselyne
 
Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicos
 
Fundamentos del curriculo educativo
Fundamentos del curriculo educativoFundamentos del curriculo educativo
Fundamentos del curriculo educativo
 
Competencias en Educación
Competencias en EducaciónCompetencias en Educación
Competencias en Educación
 
Pedagogía, didactica y curriculo
Pedagogía, didactica y curriculoPedagogía, didactica y curriculo
Pedagogía, didactica y curriculo
 
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptx
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxParadigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptx
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptx
 
Modelos Pedag Gicos[1]
Modelos Pedag Gicos[1]Modelos Pedag Gicos[1]
Modelos Pedag Gicos[1]
 
Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina
Sintesis 20 modelos didácticos para América LatinaSintesis 20 modelos didácticos para América Latina
Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina
 
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docx
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docxCUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docx
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docx
 

Más de Universidad de Oviedo (20)

Tea pa1
Tea pa1Tea pa1
Tea pa1
 
Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3
 
Educacion emocional
Educacion emocionalEducacion emocional
Educacion emocional
 
El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2
 
Acoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturiasAcoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturias
 
Escuelas alternativas
Escuelas alternativasEscuelas alternativas
Escuelas alternativas
 
Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2
 
Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018
 
Tdah presentación
Tdah presentaciónTdah presentación
Tdah presentación
 
El maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacionEl maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacion
 
Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)
 
Excelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivoExcelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivo
 
Excelencia docente def
Excelencia docente defExcelencia docente def
Excelencia docente def
 
Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Juegos y juguetes
Juegos y juguetesJuegos y juguetes
Juegos y juguetes
 
Ejemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzadoEjemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzado
 
Exámenes ausubel respuestas
Exámenes ausubel   respuestasExámenes ausubel   respuestas
Exámenes ausubel respuestas
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Sesión ee copia
Sesión ee   copiaSesión ee   copia
Sesión ee copia
 

Iv. objetivos infantil

  • 5. CRÍTICA AL FORDISMO Y AL TAYLORISMO
  • 7. FRANCIS GALTON Pero tras todo este montaje tan impresionante como dramático, profundas grietas surcaban su monumental obra. Su estudio sobre el genio le llevó a considerar al incompetente, al enfermizo, al desesperado como una amenaza para la sociedad; este tipo de gente, según Galton, constituían un serio peligro por su tendencia a procrear. Se imponía, pues, mejorar la raza, aumentando el número relativo de los más sanos, más ricos y más sabios y en 1889 bautiza su terrorífica idea con el nombre de eugenesia, idea que rápidamente se extendió y tomó cuerpo: en 1898 el estado de Michigan promulgaba un decreto de esterilización eugenésica, disponiendo la castración de todos los internados en el Asilo para Débiles Mentales y Epilépticos, y también de todos aquellos que, por tercera vez, hubieran recibido condena por felonía. Entre 1909 y 1928 veintiún Estados norteamericanos promulgaron leyes de esterilización eugenésica a fin de controlar la reproducción de los desviados sociales.
  • 11.  El educador ha de ser un técnico conocedor de las relaciones que unen variables independientes con variables dependientes. Una vez propuesto el cambio de la variable dependiente que queremos obtener (fijación de objetivos), su misión es manipular las variables dependientes hasta conseguirlo. Un control detallado de resultados ayudará a la mejora continua de métodos. La enseñanza programada no es sino una técnica más, puesta al servicio de los modernos ingenieros educacionales.  SKINNER,B.J. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor.
  • 19. ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA NED FLANDERS Madrid: Narcea 1973
  • 20. ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN VERBAL  1. El profesor acepta y clarifica los sentimientos de los alumnos.  2. El profesor, alaba o anima al alumno.  3. El profesor acepta/aprovecha ideas sugeridas por el alumno.  4. El profesor formula preguntas.  5. El profesor expone (explica la lección, etc.).  6. El profesor da órdenes o directrices a los alumnos.  7. El profesor critica, sanciona negativamente, interviene para justificar su autoridad.  8. El alumno responde a las preguntas del profesor.  9. El alumno habla por propia iniciativa.  10. Momentos de silencio/confusión (no comunicación verbal observable/calificable).
  • 21. Elabora la MATRIZ DE 10X10 anotando la interacción verbal en el aula cada ¡3 segundos!.
  • 22. MATRIZ PARA EL CÁLCULO DE ÍNDICES 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Σ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Σ
  • 23. Índices y frecuencias I = 1+2+3+4 D = 5+6+7 i = 1+2+3 d = 6+7 I/d = Dominancia pedagógica i/d = Pedagógico básico Frecuencias en las filas 8 y 9 : (1+2+3+4)/(5+6+7) Concentración sobre el alumno. Frecuencias en las columnas 8 y 9 : (1+2+3+4)/(5+6+7) Poder discrecional. (8,8) y (9,9): Interacciones entre alumnos.
  • 38. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (I)  1. El alumno es visto como un ser en camino de convertirse en adulto, siendo éste el producto elaborado de la institución escolar. No importa considerar que se halla en un proceso de desarrollo abierto cuyo fin no está predeterminado, sino que depende en buena parte de las influencias de la educación. Es una visión coherente con el modelo cerrado, de ajuste, que se tiene de la misma, cuya finalidad aparece más bien como reproductora. Se supone que la educación tiene metas definidas y predeterminables. El modelo de objetivos conlleva y propone un modelo de hombre, se resaltan las posibilidades adaptativas del mismo más que las creadoras; el alumno es una máquina adaptativa.
  • 39. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (II)  2. Coherente con esta visión de la naturaleza humana se estimula su papel pasivo en el proceso educativo, más atento a la asimilación que a la elaboración. El modelo de objetivos de conducta va dirigido a la indoctrinación y a la creación de mentalidades estrechas que pretenden poner al individuo en un lugar concreto de la sociedad en vez de capacitarle para que él busque su propio puesto en base al cultivo de su aptitud de reflexión y crítica.  La ideología implícita estimula el papel de sometimiento y de homogeneización de la educación, en lugar de cultivar la individualidad y las capacidades diferenciadoras. La evaluación busca comprobar la adecuación a un patrón de conducta y no los efectos diferenciados en los aprendizajes. Es una postura coherente con una idea al servicio de la repetición y no del descubrimiento. Descubrir y crear son tareas propias de una minoría, no cualidades de todo aprendizaje, tomando así partido por un modelo social concreto, como diremos más adelante.
  • 40. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (III)  3. El aprender es tarea de asimilación a poner a prueba en cambios de conducta, descuidando el valor más profundo del aprendizaje. Se distinguirán tipos de éste por separado, deshumanizando el proceso educativo al parcializar funciones que guardan una estrecha unidad. Es una pedagogía coherente con una sociedad que obliga a dividir la propia personalidad, fomentando la falta de proyección personal en lo que se hace y en las reacciones sociales.  Pretendiendo ser el modelo de objetivos un enfoque psicológico centrado en el aprendizaje, desconsidera los aspectos más ricos de éste, convirtiéndose en un reforzador de la pedagogía centrada en los contenidos, en la secuencia lógica de los mismos, al ignorar el proceso idiosincrásico del aprendizaje y su contextualización interpersonal y ambiental.
  • 41. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (IV)  4. los contenidos del aprendizaje y de la enseñanza son contemplados implícitamente como productos terminados, lo que es coherente con una visión reproductora de la educación. El contenido de la enseñanza pierde su valor como producto histórico y provisional, presuponiendo que su revisión pertenece a minorías privilegiadas y perdiendo de vista que es preciso cultivar actitudes de crítica y de antidogmatismo en todo nivel y momento de la educación. Son contenidos que se imparten al margen de la experiencia personal y social.
  • 42. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (V)  5. Lo importante del conocimiento está en su utilización, en permitir adquirir destrezas que habrán de demostrarse en la conducta, perdiendo el valor formativo de ser aprendidas como modelos de pensamiento que ayudan al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea. La utilidad dentro del modelo eficientista es un rendimiento conductual y material.  Esta posición hace del modelo de objetivos un enfoque desigualmente coherente con los campos del saber, adaptándose mejor a aquellas disciplinas y áreas científicas más útiles en la sociedad tecnologizada en que vivimos, dentro de la que ha nacido este modelo pedagógico
  • 43. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (VI)  6. A pesar de que la pedagogía por objetivos quiere justificarse en parte por la superación de la pedagogía tradicional, más centrada ésta en los contenidos, la posición que adopta ante el proceso mismo de aprendizaje y ante el contenido como algo terminado la convierte de hecho en una pedagogía afianzadora de la asimilación de contenidos. Para ello no hay que ver más que los ejemplos y aplicaciones concretas que se han tratado de hacer y se han efectuado de la misma. La visión del objetivo como algo predeterminable, antes de conseguirlo o poner en marcha la acción de alcanzarlo, facilita esa orientación más bien asimiladora.
  • 44. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (VII)  7. La sociedad es tomada como algo dado que hay que propagar, lo que implica su aceptación en el estado actual. Es un planteamiento conservador propio, tanto de la doctrina del eficientismo como de su base conductista. Mejorar la sociedad para este modelo, es hacer la sociedad presente más eficiente, pero no alterar sus bases y su orientación fundamental. El estímulo básico no vendrá de la utopía sino del rendimiento eficiente. Es lógico que la educación sea, pues, moldeamiento y asimilación más que cambio, reflexión crítica y creatividad
  • 45. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (VIII)  8. El modelo de objetivos enfatiza el carácter jerárquico y centralizado del sistema escolar, al guardar para los actores del desarrollo del currículo el papel de ejecutantes de una concepción y unas directrices, minimizando la autonomía de creación que puede tener este nivel de acción en la discusión y formación del proyecto educativo.
  • 46. IMPLICACIONES ÉTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MODELO DE OBJETIVOS (IX)  9. El utilitarismo, el énfasis en la asimilación y en la adquisición de destrezas, la fuerte preocupación por el eficientismo, que lleva a enfocar los problemas educativos con modelos empresariales, de producción y gestión industrial, es coherente con una sociedad que precisa mano de obra para ejercer funciones muchas veces rutinarias. Importa la acomodación al puesto, no el entendimiento y la participación en la empresa común.
  • 47. LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULO DE A PARTIR DE LA L.O.G.S.E. (1990)  Objetivos de etapa  Objetivos del área  Objetivos de la unidad didáctica
  • 48. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (I)  a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.  b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.  c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.  d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.
  • 49. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (II)  e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.  f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.  g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.  h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias.
  • 50. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (III)  i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.  j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.  k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.  l) Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.
  • 51. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (IV)  m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.  n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.  ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.