SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 30
Descargar para leer sin conexión
GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN INFANTIL
MEMORIA DE VERIFICACIÓN
ANECA
 G1.

Que los estudiantes hayan demostrado
poseer y comprender conocimientos en el
área de estudio (Educación) que parten de la
base de la educación secundaria general, y
se suele encontrar en un nivel que, si bien se
apoya en libros de texto avanzados incluye
también algunos aspectos que implican
conocimientos procedentes de la vanguardia
del campo pedagógico.
 G2.

Que los estudiantes sepan aplicar sus
conocimientos a su trabajo de una forma
profesional y posean las competencias que
suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro su área de
estudio (Educación).
 G3.

Que los estudiantes tengan la capacidad
de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio)
para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social,
científica o ética.
 G4.

Que los estudiantes puedan transmitir
información, ideas, problemas y soluciones a
un público tanto especializado como no
especializado.
 G5.

Que los estudiantes hayan desarrollado
aquellas
habilidades
de
aprendizaje
necesarias
para
emprender
estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
 G6.

Que los estudiantes desarrollen un
compromiso ético de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad
efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de
oportunidades,
no
discriminación
y
accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.


CT1.
Trabajar
en
equipo,
disciplinar
interdisciplinarmente,
de forma cooperativa
colaborativa, respetando la diversidad.

e
y



CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicación
interpersonal en distintos contextos sociales y
educativos.



CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde
a la ética profesional.



CT4. Participar e implicarse en las actividades y
eventos promovidos por la Universidad, así como
trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional,
nacional e internacional.
 CT5.

Mantener una actitud de respeto al
medio,
para
fomentar
valores,
comportamientos y prácticas sostenibles.

 CT6.

Incorporar a su actividad formativa y
profesional las tecnologías de la información y
la comunicación.

 CT7.

Saber adaptarse a nuevas situaciones,
desarrollando un espíritu creativo y actitud de
liderazgo.


CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.



CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia,
desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.



CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de
los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a
los derechos humanos.



CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente
contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre
ellos.


CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante como
factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en
la primera infancia.



CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar
con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y
dominar diferentes técnicas de expresión.



CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera
infancia.



CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer
fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten
comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción
de la personalidad en la primera infancia.


CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el
ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a
los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.



CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la
educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el
trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las
familias.



CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.



CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la
educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que
afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer
modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.


CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos
al periodo 0-6 años, en el contexto familiar, social y escolar.



CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva
de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años.



CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.



CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus
características
cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas
.



CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de
educación o reeducación.


CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el
desarrollo psicológico y su aplicación práctica.



CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niño
los medios para desarrollar al máximo sus posibilidades.



CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus
características, y los posibles trastornos.
.
CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas
psicomotores con los problemas psicológicos o psicoafectivos, de
cara a su intervención.






CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la
autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el
juego simbólico y heurístico.


CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes de estos
niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones negativas de
aprendizaje relacionadas con estas variables.



CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los
adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.



CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a desarrollar por
los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el conjunto del
profesorado.



CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en los diferentes
modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a
la diversidad del alumnado (cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje,
etc.).



CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado a la
hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas conducentes a
la mejora de tales carencias.


RA6.1. Reconocer las características propias de cada etapa del
desarrollo de 0-6 años en sus distintos niveles: físico, psicomotor,
social, cognitivo, afectivo, social y de la personalidad.



RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educación o
reeducación.



RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención
temprana.



RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseñanza a
la diversidad de contextos educativos.



RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintas
variables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar.


RA6.6. Valorar las características diferenciales en la evolución del
concepto de psicomotricidad.



RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del
desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.



RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la institución
escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.



RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currículo.



RA6.10. Analizar la relevancia de la educación en valores para el
comportamiento de la ciudadanía.



RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formación del maestro
dentro de una sociedad multicultural.
1.-

Partiendo
de
vuestras
concepciones previas sobre los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje, mi idea es la de
intentar provocar en vosotras un
cambio conceptual, metodológico y
actitudinal al respecto.
2.-

Plantear la asignatura de forma
que estudiemos los procesos
"reales" de la educación, revelando
las dificultades de dicha tarea a
través del análisis de prácticas
educativas.
.
 3.-

Desarrollar en el aula un conjunto
de
tareas
dirigidas
a
la
comprensión,
expresión
y
argumentación, a través de un diálogo
abierto, aunque dirigido, acerca de las
contradicciones
y
dificultades
inherentes en la elaboración y
desarrollo de propuestas educativas.
 4.-

Relacionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje con los
marcos
políticos,
sociales,
institucionales y organizativos en los
que
están
insertos,
utilizando
sistemáticamente
los
hechos,
fenómenos y situaciones en el entorno
social, político e institucional, como
elementos a incorporar en el análisis
de los problemas socioeducativos.
5.-

Procurar romper con el marco
universitario y académico de
análisis
de
situaciones
y
respuestas,
buscando
una
proyección social a las tareas
desarrolladas en el aula.
1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los
procesos de la asignatura.
2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas
básicas de investigación de los fenómenos educativos.
3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y
proyectos de trabajo y estudio.
4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración.
5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal y coherente
utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, así como
la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los
problemas prácticos de las situaciones reales .
 1.

El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de
la valía de una persona para dedicarse a una profesión.
Puede ser un instrumento útil para clasificar a las
personas, para distinguir dicotómicamente a las mismas
entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen
el trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en
función de su valía para realizar un trabajo determinado,
algo mucho más complicado e imposible de predecir.
Una lotería satisface con muchos menos gastos la
elección del personal adecuado.
 2.

Debemos utilizar instrumentos de
evaluación que garanticen que la persona
que
ha
demostrado
un
trabajo
previo, obtenga como mínimo un aprobado.
No puede ser que a una persona no le
permitan demostrar que ha preparado
suficientemente bien la asignatura. Los
exámenes, a veces no lo permiten.
 3.

Es deseable eliminar el factor azar que
interviene, a veces de manera decisiva, en la
elección de las preguntas, o en la calificación y
puntuación de las mismas; incluso en la
determinación del orden de presentación de las
preguntas, o en el establecimiento de la fecha de
su realización. Los resultados en los exámenes
dependen de cuestiones tan personales (cuando
no los corrigen máquinas) como el humor, la hora
del día, si es el primero o el último de los
corregidos, etc.
 4.

Pueden servir para indicar el logro o no de
objetivos de muy bajo nivel de abstracción
(¿conoces esto o no?) pero no para indicar si
uno es capaz de aplicar los conocimientos
cuando sea necesario, ni para valorar si son
adecuados o no en un contexto determinado.
Desde luego muchas de las competencias a las
que aludíamos con anterioridad no se puede
saber si se satisfacen o no mediante un
examen.
 5.

Por último, los exámenes se pueden utilizar muy
fácilmente como instrumento de poder en manos
del profesorado que son quienes determinan
exclusivamente no sólo la supuesta objetividad de
la prueba y el resultado obtenido en la misma sino
la calificación consecuente, con los abusos que
todo ello puede generar (te falta una décima para el
5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30,
etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir
al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta
fundamentalmente a ellos, a saber, la calificación en
una asignatura.
 En

síntesis,
Los
exámenes
resultan
agotadores. No tanto por su dificultad sino por
la forma tan despiadada en que anulan la
creatividad, apagan la pasión por aprender y lo
reducen todo a una cifra que resulta siempre
insuficiente para explicar la realidad del
aprendizaje.
CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
 Realización

del trabajo individual:
6 puntos máximo.

 Realización

y presentación del trabajo grupal:
4 puntos máximo.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Conceptos de bases filosoficas
Conceptos de bases filosoficasConceptos de bases filosoficas
Conceptos de bases filosoficasGisssela
 
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...Cristina Belen Gómez ortíz
 
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014María Sanchez
 
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridad
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridadMejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridad
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridadJoelDikMarcos
 
Me apropio del conocimiento1 (2)
Me apropio del conocimiento1 (2)Me apropio del conocimiento1 (2)
Me apropio del conocimiento1 (2)Carolina Florez
 
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))Sulio Chacón Yauris
 
Informe Educación Inclusiva
Informe Educación InclusivaInforme Educación Inclusiva
Informe Educación InclusivaNathaly Orozco
 
Mat Esc
Mat EscMat Esc
Mat Eschaarp
 
Tema 6 antologia 2013
Tema 6 antologia 2013Tema 6 antologia 2013
Tema 6 antologia 2013yuridia816
 
Simulacro prueba en preescolar
Simulacro prueba en preescolar Simulacro prueba en preescolar
Simulacro prueba en preescolar haguar
 
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"Laura Gómez Hernández
 
.Propósitos fundamentales programa de educación preescolar
.Propósitos fundamentales     programa de educación preescolar.Propósitos fundamentales     programa de educación preescolar
.Propósitos fundamentales programa de educación preescolarHilda Cruz Hernandez
 

La actualidad más candente (20)

Conceptos de bases filosoficas
Conceptos de bases filosoficasConceptos de bases filosoficas
Conceptos de bases filosoficas
 
Perfil de egreso
Perfil de egresoPerfil de egreso
Perfil de egreso
 
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...
PREPARACION DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE NIV...
 
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014
 
Modelo pedagógico i.e. nsr.
Modelo pedagógico i.e. nsr.Modelo pedagógico i.e. nsr.
Modelo pedagógico i.e. nsr.
 
Elaboracion. propuesta de ceja
Elaboracion. propuesta de cejaElaboracion. propuesta de ceja
Elaboracion. propuesta de ceja
 
Principios pedagógicos
Principios pedagógicosPrincipios pedagógicos
Principios pedagógicos
 
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridad
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridadMejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridad
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridad
 
Perfil De Egreso Lic. Edu. Sec.
Perfil De  Egreso  Lic.  Edu.  Sec.Perfil De  Egreso  Lic.  Edu.  Sec.
Perfil De Egreso Lic. Edu. Sec.
 
Me apropio del conocimiento1 (2)
Me apropio del conocimiento1 (2)Me apropio del conocimiento1 (2)
Me apropio del conocimiento1 (2)
 
Diagnostico ceja1
Diagnostico ceja1Diagnostico ceja1
Diagnostico ceja1
 
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))
RUTAS DEL APRENDIZAJE (Cartilla de presentacion (1))
 
Informe Educación Inclusiva
Informe Educación InclusivaInforme Educación Inclusiva
Informe Educación Inclusiva
 
Mat Esc
Mat EscMat Esc
Mat Esc
 
Tema 6 antologia 2013
Tema 6 antologia 2013Tema 6 antologia 2013
Tema 6 antologia 2013
 
Preescolar2011
Preescolar2011 Preescolar2011
Preescolar2011
 
Simulacro prueba en preescolar
Simulacro prueba en preescolar Simulacro prueba en preescolar
Simulacro prueba en preescolar
 
Una nueva docencia para cambiar
Una nueva docencia para cambiarUna nueva docencia para cambiar
Una nueva docencia para cambiar
 
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
TRAYECTO FORMATIVO "PRÁCTICA PROFESIONAL"
 
.Propósitos fundamentales programa de educación preescolar
.Propósitos fundamentales     programa de educación preescolar.Propósitos fundamentales     programa de educación preescolar
.Propósitos fundamentales programa de educación preescolar
 

Similar a Presentación asignatura infantil

Similar a Presentación asignatura infantil (20)

Asignatura primaria
Asignatura primariaAsignatura primaria
Asignatura primaria
 
Presentación asignatura primaria
Presentación asignatura primariaPresentación asignatura primaria
Presentación asignatura primaria
 
Asignatura primaria
Asignatura primariaAsignatura primaria
Asignatura primaria
 
Presentación Asignatura Didáctica en Primaria
Presentación Asignatura Didáctica en PrimariaPresentación Asignatura Didáctica en Primaria
Presentación Asignatura Didáctica en Primaria
 
Perfil de egreso de un docente para educ
Perfil de egreso de un docente para educPerfil de egreso de un docente para educ
Perfil de egreso de un docente para educ
 
Perfil de egreso LES
Perfil de egreso LESPerfil de egreso LES
Perfil de egreso LES
 
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
 
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
Tareaaaa planeacioonn educaatiiivaaa!
 
Competencias del iems
Competencias del iemsCompetencias del iems
Competencias del iems
 
Tema 3 blog
Tema 3 blogTema 3 blog
Tema 3 blog
 
Tema 3 c
Tema 3 cTema 3 c
Tema 3 c
 
Tema 3 c
Tema 3 cTema 3 c
Tema 3 c
 
Diez nuevas competencias para enseñar
Diez nuevas competencias para enseñarDiez nuevas competencias para enseñar
Diez nuevas competencias para enseñar
 
Resumen tema 3 gestión
Resumen tema 3 gestiónResumen tema 3 gestión
Resumen tema 3 gestión
 
Diagnostico.
Diagnostico.Diagnostico.
Diagnostico.
 
Diagnostico
Diagnostico Diagnostico
Diagnostico
 
Documento modelo pedagogico educadores
Documento modelo pedagogico educadoresDocumento modelo pedagogico educadores
Documento modelo pedagogico educadores
 
3 reforma ems
3 reforma ems3 reforma ems
3 reforma ems
 
Pda ef 5º modificada
Pda ef 5º modificadaPda ef 5º modificada
Pda ef 5º modificada
 
Principios pedagógicos.pptx
Principios pedagógicos.pptxPrincipios pedagógicos.pptx
Principios pedagógicos.pptx
 

Más de Universidad de Oviedo (20)

Tea pa1
Tea pa1Tea pa1
Tea pa1
 
Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3
 
Educacion emocional
Educacion emocionalEducacion emocional
Educacion emocional
 
El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2
 
Acoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturiasAcoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturias
 
Escuelas alternativas
Escuelas alternativasEscuelas alternativas
Escuelas alternativas
 
Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2
 
Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018
 
Tdah presentación
Tdah presentaciónTdah presentación
Tdah presentación
 
El maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacionEl maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacion
 
Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)
 
Excelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivoExcelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivo
 
Excelencia docente def
Excelencia docente defExcelencia docente def
Excelencia docente def
 
Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Juegos y juguetes
Juegos y juguetesJuegos y juguetes
Juegos y juguetes
 
Ejemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzadoEjemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzado
 
Exámenes ausubel respuestas
Exámenes ausubel   respuestasExámenes ausubel   respuestas
Exámenes ausubel respuestas
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Sesión ee copia
Sesión ee   copiaSesión ee   copia
Sesión ee copia
 

Presentación asignatura infantil

  • 1. GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL MEMORIA DE VERIFICACIÓN ANECA
  • 2.  G1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área de estudio (Educación) que parten de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia del campo pedagógico.
  • 3.  G2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro su área de estudio (Educación).
  • 4.  G3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • 5.  G4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • 6.  G5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  • 7.  G6. Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético de respeto a los derechos fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
  • 8.  CT1. Trabajar en equipo, disciplinar interdisciplinarmente, de forma cooperativa colaborativa, respetando la diversidad. e y  CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.  CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la ética profesional.  CT4. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, así como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.
  • 9.  CT5. Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y prácticas sostenibles.  CT6. Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologías de la información y la comunicación.  CT7. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espíritu creativo y actitud de liderazgo.
  • 10.  CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.  CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.  CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.  CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
  • 11.  CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.  CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar diferentes técnicas de expresión.  CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.  CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
  • 12.  CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.  CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.  CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.  CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  • 13.  CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6 años, en el contexto familiar, social y escolar.  CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años.  CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.  CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas .  CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de educación o reeducación.
  • 14.  CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el desarrollo psicológico y su aplicación práctica.  CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niño los medios para desarrollar al máximo sus posibilidades.  CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus características, y los posibles trastornos. . CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas psicomotores con los problemas psicológicos o psicoafectivos, de cara a su intervención.    CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el juego simbólico y heurístico.
  • 15.  CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes de estos niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones negativas de aprendizaje relacionadas con estas variables.  CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.  CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a desarrollar por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el conjunto del profesorado.  CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en los diferentes modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado (cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje, etc.).  CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado a la hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora de tales carencias.
  • 16.  RA6.1. Reconocer las características propias de cada etapa del desarrollo de 0-6 años en sus distintos niveles: físico, psicomotor, social, cognitivo, afectivo, social y de la personalidad.  RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educación o reeducación.  RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención temprana.  RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseñanza a la diversidad de contextos educativos.  RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintas variables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar.
  • 17.  RA6.6. Valorar las características diferenciales en la evolución del concepto de psicomotricidad.  RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la institución escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.  RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currículo.  RA6.10. Analizar la relevancia de la educación en valores para el comportamiento de la ciudadanía.  RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formación del maestro dentro de una sociedad multicultural.
  • 18. 1.- Partiendo de vuestras concepciones previas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, mi idea es la de intentar provocar en vosotras un cambio conceptual, metodológico y actitudinal al respecto.
  • 19. 2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos "reales" de la educación, revelando las dificultades de dicha tarea a través del análisis de prácticas educativas.
  • 20. .  3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensión, expresión y argumentación, a través de un diálogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y dificultades inherentes en la elaboración y desarrollo de propuestas educativas.
  • 21.  4.- Relacionar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los marcos políticos, sociales, institucionales y organizativos en los que están insertos, utilizando sistemáticamente los hechos, fenómenos y situaciones en el entorno social, político e institucional, como elementos a incorporar en el análisis de los problemas socioeducativos.
  • 22. 5.- Procurar romper con el marco universitario y académico de análisis de situaciones y respuestas, buscando una proyección social a las tareas desarrolladas en el aula.
  • 23. 1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los procesos de la asignatura. 2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos. 3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y proyectos de trabajo y estudio. 4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración. 5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal y coherente utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, así como la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los problemas prácticos de las situaciones reales .
  • 24.  1. El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la valía de una persona para dedicarse a una profesión. Puede ser un instrumento útil para clasificar a las personas, para distinguir dicotómicamente a las mismas entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen el trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en función de su valía para realizar un trabajo determinado, algo mucho más complicado e imposible de predecir. Una lotería satisface con muchos menos gastos la elección del personal adecuado.
  • 25.  2. Debemos utilizar instrumentos de evaluación que garanticen que la persona que ha demostrado un trabajo previo, obtenga como mínimo un aprobado. No puede ser que a una persona no le permitan demostrar que ha preparado suficientemente bien la asignatura. Los exámenes, a veces no lo permiten.
  • 26.  3. Es deseable eliminar el factor azar que interviene, a veces de manera decisiva, en la elección de las preguntas, o en la calificación y puntuación de las mismas; incluso en la determinación del orden de presentación de las preguntas, o en el establecimiento de la fecha de su realización. Los resultados en los exámenes dependen de cuestiones tan personales (cuando no los corrigen máquinas) como el humor, la hora del día, si es el primero o el último de los corregidos, etc.
  • 27.  4. Pueden servir para indicar el logro o no de objetivos de muy bajo nivel de abstracción (¿conoces esto o no?) pero no para indicar si uno es capaz de aplicar los conocimientos cuando sea necesario, ni para valorar si son adecuados o no en un contexto determinado. Desde luego muchas de las competencias a las que aludíamos con anterioridad no se puede saber si se satisfacen o no mediante un examen.
  • 28.  5. Por último, los exámenes se pueden utilizar muy fácilmente como instrumento de poder en manos del profesorado que son quienes determinan exclusivamente no sólo la supuesta objetividad de la prueba y el resultado obtenido en la misma sino la calificación consecuente, con los abusos que todo ello puede generar (te falta una décima para el 5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30, etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta fundamentalmente a ellos, a saber, la calificación en una asignatura.
  • 29.  En síntesis, Los exámenes resultan agotadores. No tanto por su dificultad sino por la forma tan despiadada en que anulan la creatividad, apagan la pasión por aprender y lo reducen todo a una cifra que resulta siempre insuficiente para explicar la realidad del aprendizaje.
  • 30. CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA  Realización del trabajo individual: 6 puntos máximo.  Realización y presentación del trabajo grupal: 4 puntos máximo.