1.  El constructivismo emerge a partir
de la interpelación crítica que se
realiza desde el mundo de la
investigación y, respondiendo a
las tradiciones instaladas en la
comunidad científica, a los
planteamientos teóricos de los
estudios piagetianos y a una
suerte de re-descubrimiento de los
trabajos de Vigotsky.

2. Sin embargo, estos dos últimos no me parece pertinente
 En algunos otros casos, 
considerarlos en el contexto de mis argumentos, en tanto
están ausentes en los argumentos acerca de la
se incluyen elementos transformación de las prácticas pedagógicas que, en
general, recurre a los hallazgos del campo de la
referidos a los procesos psicología en concordancia con la tradición instalada
desde principios del Siglo XX, a través de la propuesta
interactivos y a la de la Escuela Activa
constitución de
significados recogidos
tanto de aparatos
disciplinarios sociológicos
(Berger y Luckman,
Shutz) como
antropológicos (Geertz).

3.  El constructivismo instala la  Considero, entonces, que
necesidad de clarificar de qué sujeto
y de qué objeto estamos hablando y a modo de la ya antigua y
desde dónde se connota su tradicional vigilancia
significado, en una línea apenas
demarcada y brumosa en los epistemológica
discursos que separa a las formas bachelardiana, tratemos
enunciativas epistemológicas de de mantener
aquellas psicológicas..
diferenciados el horizonte
de la psicología y la
epistemología, para que
los diálogos entre ambos
campos disciplinarios
sean cada vez más
fructíferos.

4.  Si bien es cierto que la  sin desconocer por ello el esfuerzo realizado por
los piagetianos en el otro horizonte,
pregunta inicial de los padres denominado epistemología genética.
fundadores (Piaget y Vigotsky)  Quizás un producto no esperado de estos
surge en el horizonte de la esfuerzos son aquellos que van dirigidos a
desplegar un conjunto de conceptualizaciones
epistemología cuando se bajo el rótulo de epistemología constructivista.
interroga por los procesos y
por cómo un sujeto pasa de
una forma de conocimiento
simple a una compleja, en gran
medida los trabajos de ambos
y de sus continuadores se
centran en la búsqueda de
respuestas acerca del conocer
en el campo de la psicología,

5.  Los resultados de la  La comprensión del conocimiento implica procesos
de exploración y examen de todos los matices del
investigación psicológica han nuevo conocimiento. Los alumnos necesitan
tenido, históricamente, una compartir las estructuras emergentes con otros que
puedan criticarlas y, en consecuencia, ayudar al que
gran influencia en las está aprendiendo a refinar sus propias estructuras.
proposiciones acerca de la  · El uso del conocimiento a través de una
auténtica resolución de problemas
enseñanza, fundamentalmente
con la aparición de las
propuestas de la Escuela
Activa, donde a partir de una
recuperación del discurso
rousseauniano que rescata el
valor de la infancia, la
psicología emerge con gran
fuerza para dar cuenta y
explicar el desarrollo y las
posibilidades del niño.

6. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
(conocimientos previos) ------ (relación con el medio)
El constructivismo en el ámbito
educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a
cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto
(auténtica construcción operada por
la persona que aprende "sujeto
cognoscente").
En pedagogía: Enseñanza orientada
a la acción.

7. FUNDAMENTACIÓN:
1.- De la representación inicial
que se tiene de la nueva
información.
En definitiva, todo aprendizaje 2.- De la actividad externa o
constructivo supone una interna que se desarrolla al
construcción que se realiza a respecto.
través de un proceso mental
que conlleva a la adquisición
de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una
nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir,
aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

8. OBJETIVOS ENFOCADOS EN EL
ALUMNO:
1.- Enseñarle a pensar.
2.- Enseñarle sobre el pensar.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar.

9. Jean Piaget
la organización y la adaptación.

10.  Se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones específicas.

11.  Constade dos procesos simultáneos: la
asimilación y la acomodación.

12. Lev Vygotski
El proceso de interiorización
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de
«internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se
constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una
gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico,
conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de
mediación cultural.

13. El proceso de interiorización
Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual.
Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente
forma:
una operación que inicialmente representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder interiormente;
un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter
intrapersonal;
la transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.