Retos y perfil de egreso básica

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Contenido
PRESENTACIÓN............................................................................................................................. 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO ............................................. 21
3.1 Competencias..................................................................................................................... 21
3.2 Capacidades ....................................................................................................................... 21
3.3 Estándares de aprendizaje.................................................................................................. 25
3.4 Desempeños ...................................................................................................................... 26
3.5 Ejemplo de una situación de clase...................................................................................... 26
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. ........................................................................ 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
..................................................................................................................................... 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES ............... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES
..................................................................................................................................... 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS .............................. 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA............................. 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA........... 44
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.................... 46
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA...
..................................................................................................................................... 48
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA......... 50
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA................................................................................................................................... 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA. .......................................................................................................................... 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA. .......................................................................................................................... 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE.......................................... 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.......................................... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE................. 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS............. 66

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Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS.................................................................................................................... 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO........................ 70
Competencia 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES.......................................................... 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. ..................................................... 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO... 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE........ 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN...... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL... 82
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC ..................................................................................................................................... 84
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. .......................... 86
V. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS ............................. 88
5.1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ...................................................................... 88
5.2 ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA...................... 89
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR) .............................................. 90
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa .................................................. 95
VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .................... 97
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ............................... 97
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA................................................................................... 99
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA ..
..................................................................................................................................... 1011
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ........................................... 1077
GLOSARIO .................................................................................................................................. 113
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA...................................................................................................... 114

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PRESENTACIÓN
El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación
ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo
de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC,
además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte
y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e
inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización
curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un
enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas
vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y
herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación
Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa.
Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión,
la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los
espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación
estandarizada.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los avances en la
elaboración de los estándares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido
un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores
públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para
la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educación Básica Alternativa la participación
de los estudiantes a través del Consejo de Participación de estudiantes, a lo que se suma la
realización de consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el
2014 y 2015.

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I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos
que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la adquisición de
algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la
escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemática y una formación cívica basada
sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país, además de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura siguen
siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van más allá
de comprobar que lee y escribe. Y la Matemática, que ha pasado por múltiples cambios en su
enseñanza, pero además, para considerarse competente en este campo, no basta con saber las
cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el pasado.
En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de nuestros días,
con una importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de inclusión, justicia
y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarquía
de los valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad,
pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores
que sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive una
doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición efectiva de la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué destrezas específicas estarán en
juego en los trabajos propios del siglo XXI.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica ha
venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado
ligados a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la
modernidad occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una
aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no
especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del
conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado
en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les
permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que facilite el
tratamiento de desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa
responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá
todavía años de gran agitación y renovación permanente.
Otro ámbito que ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni
contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros
trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya

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no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por
el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales
y la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y, por supuesto, por la
masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres
humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas
de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso
y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir
la propia cultura, así como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las
personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para
interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese
sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante.
La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin
embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de
un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las
capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y
en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear
y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas
efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento.
La posibilidad de construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa
fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe
formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos
y constantes.
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades,
aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión,
así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando
el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis
objetivos estratégicos1
del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2
, que plantean un camino para
lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la
edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio
respecto a qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las
1 i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentralizada,
democrática, que logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación superior
de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2 Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviembre de 2006, pág. 39

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herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la
educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales
se expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad
y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de
interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el
Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo,
comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización
plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la
visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al
mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación
Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes
particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes
peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la
diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de
manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto
democrático.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de
los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

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 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar
y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así
como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable
y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo
y logro de objetivos comunes, entre otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

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 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación
al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico
y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

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favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente
y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable
y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido
de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

12
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados
a las demandas del mundo contemporáneo4
.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir
de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas,
es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de
cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y
adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se
encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.

13
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social,
que planteen dilemas morales.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y
ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS.5
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el ámbito
privado y público
 Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad
 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura
común
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
5 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.

14
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades7
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona
y de sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los
mismos resultados
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.

15
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración8
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la
identidad
cultural
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

16
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9
. Todas las personas, independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien
las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género
 Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
9
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de
las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20

17
Empatía Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
de género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL10
. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y
la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable11
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
10 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales
recientemente adoptados.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.

18
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de
todas las personas, así
como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos
 Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

19
6.ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN12
. El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera
a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial13
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
 Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles
 Los estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con
los sentimientos del otro
y disposición para apoyar
y comprender sus
circunstancias
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo
 Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
12 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.

20
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14
. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15
. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren
y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
14
Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.

21
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y
se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

22
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y
sus capacidades:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en
lengua materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
castellano como segunda
lengua
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

23
escritos en castellano como
segunda lengua
en castellano como segunda
lengua
inglés como lengua extranjera
escritos en inglés como lengua
extranjera
en inglés como lengua
extranjera
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
22
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica

24
23
Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán explicadas en los
programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los
padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración
del área, sin perjuicio alguno.

25
3.3 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales16
, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente
para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto
de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que
más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia
a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y
se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
final del ciclo VI
16
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia “Lee comprensivamente textos escritos”, algunos se
pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarán en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los
estándares, además de señalar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son útiles como una rúbrica para valorar la posición
de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran
los estudiantes.

26
final del ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel esperado al
final del ciclo VII
final del ciclo IV
final del ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo Inicial
final del ciclo II
final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no
asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica
Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el inglés como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo
mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados
para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes
deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus
intereses y talentos particulares.
3.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situación de aprendizaje
A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en cuarto grado de Educación
Primaria. En esta situación los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripción: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre
la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen niños y niñas. Se comenta que los
niños y las niñas juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningún juego.

27
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayoría, en los que participen
niños y niñas, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que más les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qué les gustan y explican
cómo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo
con el propósito de exponer ante sus
compañeros la descripción del juego que más
les gusta, los materiales que se usan y las reglas
que deben seguir para jugarlo. Acuerdan
algunos criterios que deben seguir al escribirlo:
orden secuencial en las ideas que explican cómo
jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en
las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas
características.
3. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego y
pueden decidir cuáles serán aquellos que realicen en el recreo. Para tomar la decisión tomarán
en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duración del recreo, si se
puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo y si les gusta
el juego, cuyos datos se organizarán en tablas o gráficos.
La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos” de los estudiantes se
demuestra cuando organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o gráficos
estadísticos e interpretar la información.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de “Convivencia y participación
democrática”, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisión a
tomar, mostrando argumentos razonados y democráticos.
La competencia comunicativa de “escribe
diversos tipos de textos” se demuestra
cuando los estudiantes elaboran un texto
instructivo de forma adecuada, coherente
tomando en cuenta su propósito y el
destinatario, usando un registro
adecuado, y ordenando las ideas en torno
al tema para comunicar con claridad.

28
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS” EN LA ACTIVIDAD “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTEN LOS JUEGOS
ELEGIDOS”
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propósito de enseñar a sus compañeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente
y cohesionada
En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la información en torno
al tema, considerando tres secciones: Materiales, ¿Cómo se
juega? y ¿Cuáles son las reglas?
Establece relaciones de secuencia entre las ideas utilizando
conectores, como Primero: Arma las latas en forma de
pirámides. Luego: Tira la pelota con la intención de derrumbar las
latas.
El estudiante usa referentes: El otro equipo no debe burlarse de
él, en donde “él” se refiere a quién tiró la pelota.
Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinónimos: latas
de leche y tarros.
Capacidad: Utiliza las convenciones del
lenguaje escrito
Usa recursos ortográficos para dar claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes de una
enumeración; para preguntar, signos de
interrogación; signos de admiración para
transmitir un deseo, y números y viñetas para
enumerar.
Capacidad: Adecúa el texto
Escribe a partir de sus experiencias previas,
usando un registro adecuado entre niños de la
misma edad: El juego “Tumbalatas” es un juego
muy divertido ya que nosotros podemos ver
cuánta puntería tienes.

29
Para la evaluación de la competencia de “escribe diversos tipos de textos” de
los estudiantes se utilizan los estándares de aprendizaje de esa competencia
y se tienen como referente sus niveles del desarrollo, así como el nivel
esperado al final del cuarto ciclo.
El análisis del texto, presentado en la página anterior, lleva a la conclusión
que la escritura de textos realizada por el estudiante corresponde con la
descripción del estándar del nivel IV, que es el nivel esperado al final de
cuarto grado de primaria. Sin embargo, en otras producciones del mismo
grupo de estudiantes se puede evidenciar que el nivel de desarrollo de la
competencia está en niveles inferiores o superiores al nivel esperado. A partir
de este diagnóstico se tomarán decisiones pedagógicas para que los
estudiantes sigan progresando a niveles más complejos del desarrollo de la
competencia.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos
de textos”

30
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
A continuación se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, así como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estándares de aprendizaje. Estos también
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad según las modalidades de la
Educación Básica.
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de
sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de
las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente
de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además,
se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para
los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de
los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

31
Estándares de aprendizaje de la competencia “Construye su identidad”
Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así
como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida17 y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad
de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en
la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Nivel
7
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades18, sus
logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una
situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos
de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel
6
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende
las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Nivel
5
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Nivel
4
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Nivel
3
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Nivel
2
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta
la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Nivel
1
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
17
Entendemos metas éticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18 Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

32
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. El estudiante
comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de
expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
 Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.

33
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad”
Nivel Descripción de los niveles de la competencia
DESTACADO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los
procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos
con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución
de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características
de expresión de su cultura y de otras culturas.
Nivel
7
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales19
que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Nivel
6
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen
corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Nivel
5
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos20
o rítmicos en relación a una intención.
Nivel
4
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel
3
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Nivel
2
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel
1
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde
sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones
motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones
en situaciones cotidianas.21
19 Entendemos por diálogos corporales a las secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21 Pueden ser momentos de cuidado, exploración y/o juego.

34
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practica
actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la
prevención de enfermedades.
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre
la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

35
Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
DESTACA
DO
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos
hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con
el fin de promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
responsable.
Nivel
7
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
Nivel
6
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre
su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y
el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada
de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo.
Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Nivel
5
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Nivel
4
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que
son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la
actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y
la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel
3
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Nivel
2
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad”.
Nivel
1
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad”.

36
Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la práctica de
diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en
juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática
y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un
objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva
en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.

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