Juegos didácticos para niños de 2 años
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  • 1. Juegos didácticos para niños de 2 años:Hacia los 2 años la imaginación también juega. Los juegos simbólicos (“jugamos a que yo era…”)surgen entorno a esta edad y alcanzan su apogeo entre los 3 y 4 años. Al hacer de médico, doctor, demamá, súper héroe… el niño manifiesta sus emociones e inquietudes. Por eso a esta edad comienza agustarle los disfraces. Ésta es una muy buena opción a la hora de comprarle un regalo.También aprenden los colores, las formas y adquieren mucho vocabulario, por lo cual libros oláminas con formas, objetos, animales, etc. Son muy buenas para adquirir estas capacidades. Eljuego con bloques y de construcción es en realidad una opción no sólo para los niños de 2 años, si nopara niños de 1 a 6 años. Son muy buenos para el desarrollo de la habilidad manual y tambiénayudan al niño a concretar sus ideas acerca del medio en que vive, a precisar sus conceptos yvocabulario, a combinar los mundos de realidad y fantasía.Juegos didácticos gratis para hacer tú misma:“¿Qué hay en las bolsas?”:Toma dos bolsas de supermercado iguales y llénalas de objetos pequeños. Cada bolsa debe tener losmismos elementos. Sostén una de las bolsas y que la otra la sostenga el niño sin mirar el contenido.Mete la mano dentro de tu bolsa y selecciona uno de los objetos. Muéstraselo al niño y pídele queencuentre lo mismo dentro de su bolsa también sin mirar, sólo con el tacto. Continúa con el juego deesta forma hasta que no queden objetos en las bolsas.La complejidad del juego varía según la cantidad y el tipo de objetos que se pongan en la bolsa.Algunas sugerencias: tizas, crayones, botones, bloques o ladrillitos del juego tipo “Lego”, gomitaspara el cabello, cucharitas de helado, broches de ropa, tapitas de gaseosas, etc.Otra opción de juego es con una sola bolsa. Mostrarle al niño los objetos, luego guardarlos y pedirleque mencione todos los objetos que recuerde. Estos juegos sirven para desarrollar la percepción através del tacto, para la... [continua]Torre de númerosDurante las vacaciones de verano, en días lluviosos, mientras esperan en la oficina del doctor, odurante una caminata en el vecindario, el aprendizaje nunca se detiene. Los niños exploranposibilidades matemáticas fascinantes en el mundo que los rodea todos los días. Por ejemplo, lasmatemáticas se pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetría en las hojas de los árboles;cuenten el número, los tamaños y las variedades de árboles en su calle; y observen la variedad deformas y patrones de las flores. Los niños aprenderán matemáticas y lo disfrutarán también. Lasactividades en esta sección pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.Edad preescolarJugar con bloques es muy divertido, pero también puede enseñar destrezas matemáticas básicascomo el reconocimiento de los números, contar, identificar patrones, reconocer simetría y aprender aclasificar.Qué necesita:* Bloques que enseñan números (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)Qué hacer:* Déle al niño los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los números yel otro muestre las letras.* Dígale al niño que busque el bloque con el número 1. Pida que construya una torre escogiendo yusando los bloques numéricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada número alcolocar cada bloque en su lugar.* Pida que el niño construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de lasletras (comenzando con la A) y poniéndolos en orden. Pídale que diga el nombre de cada letra al
  • 2. colocar cada bloque en su lugar. * Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pídale que use todos los bloques para construir una torre enorme. Cuando acabe, pídale que busque y señale los números y las letras cuando usted diga sus nombres. * H Pida que el niño use los bloques para formar los siguientes patrones: * un número, dos letras * una letra, un número, dos... [continua]EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Lic. Oscar IncarboneDentro del sistema educativo, el mundo del Nivel Inicial tiene características por demásdistintivas, lleno de fantasías, posibilidades de desarrollo, enmarcado en un mundo afectivodonde la maestra jardinera -debido a su formación- logra encontrar eficientemente el espacioformativo necesario para llevar a buen destino su labor docente.Así, los profesores especiales deberán tener una preparación acorde a estas premisas, parapoder insertarse en un proceso de construcción permanente, algo fundamental en esteperíodo.En esta etapa no existen fronteras ni límites, las actividades están sujetas a la imaginación ycreatividad del niño, donde la fantasía muchas veces no se diferencia de la realidad.Es esa imaginación gracias a la cual los árboles pueden ser rojos, donde las hormigas puedenser gigantes, donde los colores se transforman, donde la familia está de la mano, donde todoes libertad para transformar lo que ellos quieran. Ese mundo mágico asociativo del niño debeser entendido por el docente del nivel, ya que éste es un mundo distinto, un mundo -comodijo Mark Marsham- donde "la llave del aprendizaje está determinada por la afectividad". (GRÁFICO I: Labor docente) Labor docente: TERNURA ESPERANZA AMOR PACIENCIA COMPRENSIÓNDentro del campo de la Educación Física, debemos dejar las técnicas de entrenamiento delado, los complejos métodos de trabajo de la fuerza o el entrenamiento de la velocidad. Aquíla premisa para realizar una buena labor docente está determinada por la ternura, laesperanza, el amor, la paciencia y la capacidad de entender al niño, que no debe tener
  • 3. fronteras y, por supuesto, el conocimiento de la aplicación de esta disciplina en la EducaciónInicial.Debemos tratar permanentemente de estimular su creatividad y destacar que los valores nose declaman, se practican, y que éste es el mejor camino hacia la formación de un hombredistinto del actual.El juego es el medio mágico para los niños; el Jardín de Infantes es su mundo, un mundodonde se encuentran para recrearse y para disfrutar de momentos que son para ellos los másimportantes de esta etapa de su vida. Y ellos lo dicen de forma más sencilla: "Vamos ajugar".No hay dudas de que el mejor instrumento para canalizar estas necesidades del niño es eljuego pero ¿qué sabemos realmente del él?Hoy hablaremos del juego haciendo hincapié en el movimiento. Para ello tenemos que teneren cuenta que el juego tiene una concreta transferencia al desarrollo de la inteligencia y a laestimulación de las capacidades del niño.Antes de constituirse en función autónoma, el movimiento participa en el desarrollo de todaslas funciones mentales: inteligencia, lenguaje, afectividad, conciencia.Siempre me pregunto, siendo los docentes conocedores de los elementos mencionados,cómo hoy el juego más importante en la Educación Física sigue siendo el famoso"quemado" o "matador", con un claro tinte discriminatorio donde sólo unos pocos participanactivamente, donde quienes más nos necesitan, son los primeros en desaparecer activamentepor largo rato del juego.Y pasando a otro aspecto, ¿qué ocurre con los avances tecnológicos y el juego? El desarrollotecnológico en el cual está inmersa la sociedad actual y su influencia en la niñez, nos lleva auna involución lúdica, ya que los niños están más atentos a estar más tiempo en unacomputadora que a tener vivencias socializadoras, o a jugar por el simple hecho y necesidadinfantil de jugar y poner su cuerpo en movimiento.En consecuencia, tenemos que tener muy claro que en la actualidad se está dando unadisminución clara de la actividad lúdica motora de los niños, y no sólo eso: los juegostradicionales tienden a desaparecer fagocitados por los juegos virtuales o las modas,producto de la globalización o intereses económicos preestablecidos.Tampoco podemos dejar de hacer referencia al tema "juegos y juguetes". Al hablar dejuguetes me pregunto -y les pregunto a ustedes también- ¿cuáles son los motivos por loscuáles los padres de hoy les compran a los niños juguetes para coleccionar? ¿Por qué nocomprar juguetes para que disfruten y se diviertan?Debe entenderse el planteo filosófico del juego, donde éste debe ser juego por sí mismo,protegiéndolo de los factores condicionantes de la sociedad de consumo, para no dejar quese llegue a una suma de muñecas Barbies o de autitos de colección, donde los chicos puedanjugar con juguetes para experimentar, desarmar y entender lo que es un todo... Sin embargo,cada vez que un niño trata de hacer algo de esto, los adultos lo condicionamos, le decimosque así no se juega. Quizás debamos pensar si en lugar de incentivar al niño para jugar con
  • 4. juguetes, estaremos haciéndolo para que acumule juguetes para meros objetos de exhibición.Para lograr un verdadero cambio, considero que debemos analizar las reflexiones de estaintroducción y dejar que el niño juegue siguiendo sus intereses y necesidades.Los adultos debemos darles el espacio para que entiendan el verdadero sentido que tiene eljuego, por eso los padres y educadores tendremos que, simplemente, dejarlos ser niños,enseñarles a descubrir el juego, no darles juegos que nos gusten a nosotros. Ellos deben serlos co-constructores de su aprendizaje, por y a partir del juego.El Jardín Infantes, el juego y la actividad físicaConsideraciones básicas para los docentes del Nivel InicialLa Educación Inicial es una etapa de vital importancia para el niño, por lo cual los maestrosdeben tener una preparación especial, ya que constituye uno de los aspectos medulares de lafutura formación del niño. Juego y movimiento EXPRESIÓN COMUNICACIÓN SOCIABILIZACIÓNDebemos destacar la importancia que tiene el movimiento en esta etapa, el cual se manifiestacomo una pulsión interna que favorece su desarrollo. Así, en este período tendríamos queconsiderar que en muchas instituciones educativas no se le asigna el rol que merece estefactor que entra en juego en el preciso momento que el niño comienza su proceso deeducación: la inhibición del movimiento"En el jardín los niños realizan actividades tales como narración dramatización
  • 5. pintura, dibujo música modeladoPero además pueden: Correr Saltar Trepar Empujar Rolar Transportar Lanzar etc.Los niños y las niñas de edad escolar tienen la necesidad y la capacidad de moversesosteniendo. Además, que por y a partir del movimiento encontrarán otra forma decomunicarse, de expresarse y de socializarse con sí mismos y con los demás.Estas realidades bastarían para justificar la preocupación de la Educación Física en unsistema educativo que debe satisfacer las necesidades infantiles y potencializar sus objetivosprioritarios.Pensemos en la capacidad que los niños tienen para moverse: el movimiento forma parte deellos, como condición de seres vivos. Un niño que no corre, no lanza, etcétera, en formaespontánea, seguramente tendrá algún problema psico-físico o de socialización.El movimiento no será único ni estable, evolucionará con el crecimiento y el desarrollo delniño condicionado por el grado de madurez y por la propia experiencia de movimiento quele brinde el medio, la educación y su entorno familiar.En cada situación lúdica los niños se enfrentan con tres dificultades básicas: Dificultades Habilidad motriz Consignas y reglas Vínculo con pares1. El nivel de habilidad motriz necesario y disponible para poder realizar las accionespropias de la actividad.2. La dificultad de las consignas y reglas organizadoras de la propuesta.3. El vínculo con quien comparta o participe en el desarrollo de la actividad.El docente debe guiar la propuesta procurando un equilibrio entre los tres factoresmencionados, donde el juego no sea limitativo por las capacidades motrices o por susexcesivas reglas, y favorezca la integración grupal. Estos aspectos, aunque muy fáciles decomprender, al llegar a la práctica no se consideran adecuadamente y terminan en propuestas
  • 6. complejas y difíciles de afrontar motrizmente por parte del niño, con reglas confusas ycomplejas, donde en algunos casos hasta involuntariamente por parte del docente se fomentala competencia, favoreciendo así la discriminación.El docente debe considerar seriamente en su propuesta: El diagnóstico real del grupo (edad evolutiva, no cronológica; motivaciones; experiencias previas; nivel motor de cada niño y del grupo, etc.). Niveles de complejidad del juego. Espacio y material disponible. Integración socioafectiva.Volviendo a la importancia del movimiento en el juego, lo relacionaremos con la vida activay su aspecto hereditario. Al respecto señalaré los estudios realizados por el CELAFISCS(director Dr. Víctor Matsudo), del Brasil, con relación a la incidencia que tiene en el niño lavida activa de sus padres y el entorno, como producto de vivencia y motivación futura parasu propia calidad de vida.Este último punto nos permite afirmar la importancia de disfrutar del movimiento, de pensaren él como punto de partida hacia una Educación Física que respete a cada niño o niña, conpropuestas acordes a sus intereses y necesidades reales, que apuntalen a un adulto y familiaactivos con una mejor calidad de vida.Aspectos básicos a considerar con relación a la conducta motriz y el juegoPrimeramente debe pensarse en mejorar la relación del niño con su entorno físico, a travésdel enriquecimiento y la efectividad del movimiento, teniendo en cuenta que es impensablehablar de movimiento sin considerar el aspecto físico, psíquico, emocional y el entornosocial de ser interactuante en la situación motriz planteada.De este modo, el niño podrá resolver problemas motrices cada vez más complejos,obteniendo satisfacción por sus logros, y alegría por la correcta utilización y dominio delcuerpo en movimiento. Además, se debe estimular una mejor interrelación del infante conlos demás, favoreciendo la comunicación para que encuentre un equilibrio entre su vidaafectiva, la relación con los demás con él mismo y con el entorno social.El juego... facilita el desarrollo del movimiento da lugar a todo tipo de expresión no discrimina por habilidades es una actividad natural para los niñosLa actividad lúdica es una situación privilegiada para llegar a los logros mencionados, yaque en ella se "juegan" las distintas posibilidades de expresión y adaptación del ser humanocon la misma intensidad que la vida real.Como se desprende hasta aquí, lo primordial es que la Educación Física debe preocuparse enencontrar en los niños aspectos a desarrollar, mejorar o perfeccionar motrizmente,
  • 7. entendiendo que es su derecho. El docente se preocupa por descubrir al alumno con mejordesarrollo motor, sino también detectar a quien realmente más lo necesita.Por eso el cuerpo no debe ser tomado solamente como medio de traslación u objeto estático.Todo lo contrario, debemos tender a que la conducta motriz intervenga en el conjunto deactividades escolares, con clara estimulación a su vida familiar y social.Acorde a este planteo, el docente debe -sin lugar a dudas- estimular al niño a generaracciones, para co-construir actividades, sugerir otras nuevas, enriquecer con sus propuestasel repertorio motriz del niño, para fortalecer aún más su acervo motor. Desde otra ópticaanalizaremos que, con el planteo de un acertado trabajo en la motricidad, se puede colaborara superar la dificultad de aprender a leer que presentan algunos niños.Habiendo llegado hasta aquí, deberíamos preguntarnos con relación al movimiento, ¿esto estan importante como aquello?Analizando la pregunta anterior debemos señalar que la maestra jardinera, en caso de nocontar con un especialista en Educación Física, es la más indicada para organizar y dirigirlas actividades con los niños. Pero debe considerar profundamente lo siguiente: Comprender la especificidad de la actividad física, el juego dentro de la clase de Educación Física y la profundidad de análisis de la conducta motriz. Conocer las alternativas motrices y los fundamentos físicos/orgánicos, emocionales y psicológicos a considerar en la implementación. Valorar la verdadera importancia y necesidad de que el niño tenga oportunidades creativas y estímulos para su desarrollo integral a través del cuerpo y del movimiento lúdico expresivo. En la planificación diaria o semanal encontramos actividades como:
  • 8. Analizando las actividades del gráfico anterior, nos encontramos con una forma de darsolución a la propuesta en Educación Física que utilizan muchas instituciones, con unresultado final por demás ineficaz, tal como fue señalado al hablar de conducta motriz.Educación física para: promover intereses propios y generales canalizar inquietudes de los alumnos incluir al grupo familiar lograr una formación motora correctaSi la Educación Física se organizara como actividad escolar, se promoverían los interesesque trae aparejada, se canalizarían las inquietudes de los niños, se incluiría a su mediofamiliar y se sentaría bases de una formación motora adecuada y rica en experiencias.Para el cometido de estos propósitos, será menester adaptarse a las formas de trabajo querigen a la Educación Física y estar convencidos de su verdadera trascendencia como agenteeducativo, integrando definitivamente a esta materia en forma seria y sistemática.El marco teórico que venimos desarrollando nos conduce a desterrar el planteo de que no setrata de formar "pequeños atletas" de cada niño, sino que cada niño tenga oportunidades,estímulos, intereses, motivaciones y enseñanzas en la escuela para acrecentar su acervomotor.Menos aún se llega a pensar que es necesario e imprescindible que el educador físico sea ungimnasta o un deportista de elite, condiciones secundarias en este planteo pedagógico.Al hablar de Educación Física debemos desterrar hacer referencia sólo al deporte, enseñarlesa los niños que no es una clase de gimnasia.Para ello no es necesario disponer de edificios especiales, instalaciones gimnásticas costosas.Tampoco consiste en alterar el resto de las clases escolares ni suprimir algunas para darcabida a ésta. Sólo es incluir seriamente a la Educación Física en la planificación escolar.
  • 9. Formas de intervención pedagógica Formas de intervención pedagógica Juegos conducidos Juegos semi-conducidos Juegos libremente creadosJuegos conducidos:El juego conducido es el más tradicional. La posibilidad de elección y participación en lasdecisiones previas se encuentra notablemente reducida, casi es inexistente.El docente es el quien maneja el juego, elige y propone los objetivos definidos claramente,sugiere modos de actuación e incluso las formas técnicas de resolución, explica y presentalos materiales requeridos.Se diferencia de las demás formas de juego porque el niño sólo debe resolver una situaciónperfectamente determinada, donde sólo se observa su técnica y rapidez.Juegos semi-conducidos:En este tipo de juegos el docente sugiere el material y se encuentra frente a dosposibilidades: 1) establecer el fin del juego, permitiendo a los niños elegir el modo de
  • 10. obtenerlo, o 2) definir el contenido pero dejando libre a los niños la propuesta de objetivos.Juegos libremente creados:En este caso, el docente presenta el material y establece las condiciones del espacio donde eljuego va a desarrollarse, señala límites, pero sólo para velar por la seguridad de sus alumnos.Por ejemplo, el maestro entrega al grupo una cierta cantidad de cajas y lo único que lepregunta al grupo es "¿Qué harían ustedes con esto?".Al instante podrán observarse las distantes posibilidades de juego que encontrarán.Este tipo de juegos sugiere el material, pero no determina objetivos o desarrollos pararealizarlo.Equivocarse, ensayar, crear distintas formas de movimiento, distintas conexiones con el otroy demás formas que aparecen en el jugar, llevarán al niño a adquirir un aprendizajesignificativo. Lamentablemente, pese a ser aceptada como la más eficaz, esta últimapropuesta muchas veces cae en un simple laisefer.Contenido escolar y el juegoEl tratamiento del contenido escolar implica que el docente deliberadamente propicie elabordaje por parte de los alumnos de conceptualizaciones, informaciones, pautas, valores,normas, habilidades, etcétera, que trabajará en el desarrollo de la situación, o bien una vezque ésta finalice.De la misma manera, deliberadamente retoma -de manera selectiva- determinados saberesque los alumnos ponen en juego en el transcurso de la situación y no fueron supuestos oanticipados.Relación entre contenidos escolares y juegoDoble vía: Partir de las actividades para buscar los contenidos Seleccionar contenidos y diseñar una propuesta lúdica acordeLa relación entre los contenidos escolares y las propuestas lúdicas implica una doble vía: Por un lado, podemos tomar actividades lúdicas habituales y analizar los contenidos escolares que se pueden "encontrar" en ellas. Por otro, podemos seleccionar anticipadamente qué contenidos escolares deseamos enseñar y así diseñar estrategias lúdicas acordes a los mismos.Más allá de quién ganó o perdió, o quién realizó mejor la tarea encomendada, debe evaluarseel juego desde diversas perspectivas: Si cumplió con el objetivo para el que fue propuesto.
  • 11. Si fue interesante para los niños. Cuál fue el grado de participación de cada niño. Con qué intensidad se jugó. Cuál fue el grado de atención y de dispersión de la atención. Cómo fueron el inicio y el final del juego. Si se produjeron o no accidentes. Si el material fue adecuado y suficiente. Si lo volvería a realizar. Qué modificar de la propuesta. Si presentaría otro juego como consecuencia de lo logrado en éste.A partir de estas premisas generales, que en nuestra consideración establecen las bases deuna adecuada didáctica de los juegos motores y su aporte a la evaluación, se puntualizanalgunas sugerencias concretas que pueden anticipar aspectos negativos de la evaluación.Un mismo juego puede tener para cada integrante de un grupo distintas resonancias, deacuerdo con los problemas que debe resolver y con sus saberes previos. Para alguno ladificultad podrá residir en su poca velocidad de traslación, que le impide tener éxito en unjuego de persecución, porque es fácilmente alcanzado, a pesar de saber qué debe hacerespecíficamente. Para otro integrante del grupo, su problema podrá radicar en el temor anteun compañero agresivo que bloquea su posibilidad de integrarse con placer a la actividad.Para un tercero, la imposibilidad de disfrutar y aprender podrá estar en no comprender elsentido del juego o las pautas para la acción. Entonces, se impone que el docente permita lasolución de los diferentes conflictos a partir de su flexibilidad para seleccionar los juegosadecuados, la forma de jugarlos y el seguimiento de la actividad de los alumnos. De aquí laamplia propuesta que se plantea de juegos y formas de presentarlos o desarrollarlos.Del docente dependerá el proceso posterior de cambio o reconstrucción de las imágenesiniciadoras y de la totalidad del juego.En todos los casos se han titulado los juegos, generando una imagen inicial que tiene lafinalidad de producir un primer acercamiento lúdico-fantástico a su contenido. Si bien en laprimera parte se sugiere no utilizar imágenes creadas externamente -de modo taxativo yconstante, para permitir la libre evolución de la fantasía y la creatividad-, en diversosmomentos es valioso introducir un juego nuevo apelando a estos recursos. Esto ocurre conmayor frecuencia en las edades más tempranas, donde los niños encuentran dificultadespropias de su estadio evolutivo, para generar una actividad creativa desde el primermomento. Este mismo criterio se extiende a los materiales y al espacio involucrados en cadajuego.Como aporte, señalaremos aspectos sobre el Diseño Curricular de la Provincia de BuenosAires (Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires Educación Inicial, Educación GeneralBásica - Dirección General de Cultura y Educación, Consejo General de Cultura yEducación, 1999), donde se presenta al juego motriz en grupo como contenido mediadorpara el desarrollo de importantes competencias de los alumnos: "El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera". "El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógico motrices, de resolución de problemas y como escuela de la toma de decisiones".
  • 12. "El juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de su responsabilidad y vínculos con los demás".El Juego como estrategia didácticaPresentation Transcript 1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN BACHILLER : KARINA JANET GARCIA DURAND PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE HUACHO - PERU 2011 LA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO-2011 2. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.1. DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando. 3. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) : Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilacion y acomodación, el juego corresponde al primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente. 4. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y GARVEY): Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” que permite que cualquier actividad se convierte en juego. 5. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego es principalmente
  • 13. imaginaria. Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social delos papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo de lasfunciones psicológicas superiores. Con el juego, el niño se ubica en la zona dedesarrollo próximo, ya que la mediación de este y él profesor logran desarrollarsus capacidades.6. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.3. LAIMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL: LAAFECTIVIDAD El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantilen forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrioafectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juegofavorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es unaactividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir. Permiteexpresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargartensiones. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos(peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación desituaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de unabuena afectividad.7. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO DEFINICIÓN:El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, noimpuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo quees utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugaraprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, secomunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.8. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LAMOTRICIDAD: El desarrollo motor del niño es determinante para su evoluciónen general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporalesagradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación eindependización motriz. Mediante el juego va conociendo su cuerpo,desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y elequilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas yagilidad.9. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LAINTELIGENCIA: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales estáunido al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidadesdependerá tanto de las potencialidades genéticas como de los recursos y mediosque el entorno le ofrezca. El niño a través del juego hace el gran descubrimientointelectual de sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos,a pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento y lasactividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones desarrolla lainteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.10. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LACREATIVIDAD: Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a sufantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. El juegoconduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicospromovidos en la escuela, los niños se ven obligados a emplear destrezas yprocesos que le proporcionen oportunidad de ser creativos en la expresión, laproducción y la invención.11. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LASOCIABILIDAD: En la medida que los juegos y los juguetes favorecen lacomunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus
  • 14. compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su integraciónsocial. Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante estaactividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, pero uno al lado delotro. Mas tarde tiene lugar la actividad competitiva en la que el niño se divierteen interacción con uno o varios compañeros.12. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4.CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIOEl juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con el propiocuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño. Saltar en un pie,saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, otros, son juegos motores1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO Son características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje que seinicia a esta edad, ayudara a esta nueva capacidad de representación13. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4.CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.3. JUEGO DE REGLAS Aparecen demanera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su inicio depende del medio en elque se mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición que faciliten susensibilización hacia este tipo de juegos. A través de estos juegos los niñosdesarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar su agresividad,ejercitan la responsabilidad y la democracia; obligan también a depositar laconfianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del niño en si mismo.14. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4.CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Este esun tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde el primer año devida del niño existen actividades que cabria de clasificar en esta actividad. Loscubos de plásticos que se insertan o superponen Los bloque de maderas con quese hacen torres. Etc Conforme el niño crece querrá que sus construcciones separezcan mas al modelo de la vida real, o al que se había trazado inicialmente.15. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DELNIVEL INICIAL En la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creacióndel kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, ademástambién de Montessori, Decroly, el juego tenía como centro organizador laacción del maestro que indicaba a los niños el manejo de determinadosmateriales. Los cuales estaban diseñados principalmente para el desarrollosensorio motriz. Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambioradical, la didáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en elniño, respetando sus intereses y necesidades.16. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DELNIVEL INICIAL En la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego nosolo debe tener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sinoque debe hallarse integrado a todos los momentos de la acción educativa, aunqueen diferentes momentos, según sea el tipo juegos orientados al desarrollo decapacidades, de acuerdo al área curricular respectiva.17. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓNINICIAL 2.2.1. EL METODO MONTESSORI En este método, la maestrainterviene en el proceso como guía, como facilitadora del aprendizaje. Son losniños los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego, construyen
  • 15. sus conocimientos, observando y manipulando objetos 2.2.2. EL METODOREGGIO EMILIA Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudadde Reggio Emilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrollasu ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de creación,conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto a través de laexpresión de su pensamiento simbólico, siendo el juego una forma de expresiónde ello.18. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓNINICIAL 2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER Este enfoque plantea que laestrategia del niño para superar una serie de ansiedades propias de su edad es eljuego. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que elniño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también su afectividad apartir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en este caso, a través deljuego. 2.2.2. EL METODO WALDORF Tiene como principal enfoque laeducación integral del niño y por tanto desarrollar no solo el intelecto, sino niñoscapaces de dar significado a sus vidas. Promueve el aprender a aprender concreatividad. Toma en cuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño lascapacidades de imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.19. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES ENEDUCACIÓN INICIAL. Diversos autores coinciden en señalar que los juguetesson para entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que debenser utilizados en los juegos en educación inicial. El juguete es un legado culturalde costumbres y valores del pasado y el presente, a la vez que es una vía deenlace con el propio entorno social y cultural. Son elementos especialmenteconcebidos, diseñados, elaborados para estimular y diversificar el juegohumano, para divertir a los niños, estimular su actividad, y a partir de ella,incidir en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia,creatividad y sociabilidad.20. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEAEDUCATIVO Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones: Debepotenciar la creatividad. Debe permitir en primera instancia, el desarrollointegral del niño. No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debefomentar el trabajo colaborativo. Debe ser gratificante, por lo tanto motivador ydespertar el interés del niño. Debe suponer un reto para el alumno. Se debebuscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.21. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA ELJUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO Se basa en la organización de diferentes sectores de juego, en loscuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la programación delas áreas curriculares. Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logrode las capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de losniños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje. Consta de 4momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la evaluación.22. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA ELJUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO –
  • 16. TRABAJO Sectores del juego – trabajo: Dramatización Construcción ArteJuegos matemáticos Biblioteca Experimentos23. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA ELJUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBREEN SECTORES Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando losespacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo. Eljuego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellos queconforman el sector. Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar enespacios de juegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.24. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA ELJUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBREEN SECTORES Consta de 6 pasos: Planificación Organización EjecuciónOrden Socialización Representación La maestra es observadora de los juegos delos niños, puede participar si los niños se lo solicitan, sino ira anotando ladiversas acciones del niño en un cuaderno anecdotario.25. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. EXPERIENCIAS UTILIZANDO ELJUEGO LIBRE EN SECTORES En nuestra Institución Educativa, venimostrabajando el momento pedagógico, en la hora de juego libre en sectores, quenos ha permitido lograr el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños, yaque el juego es la piedra angular de toda actividad de ellos. A veces se confundela idea de juego, con la idea que el niño haga lo que quiera. Lo importante es quenada se deje al azar, al niño se le debe brindar un entorno que le permita decidirque es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué jugar, pero sin que eso seconfunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. Hay que escuchar al niño ytomar en cuenta sus ideas En el trabajo por sectores, dividimos el aula ensectores con diversos elementos y materiales, la idea es que de lugar a que elniño pueda involucrase en las actividades e investigue. Los materialesusados sonreales o en desuso.26. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICADEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.1. PLANIFICACIÓN Los niños y lamaestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en qué sector, con quiénes.Les recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar. Recuerdan las normas deconvivencia entre los niños. 3.2.2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyenlibremente y se ubican en los diferentes sectores elegidos por ellos. Una vez quese han ubicado, inician el juego libre de manera autónoma. Se distribuyen de 4 a5 niñospor sector27. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICADEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. Losniños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con respecto a los
  • 17. juguetes que utilizaran y los roles que van a desempeñar. 3.2.4. ORDEN La horadel juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del juego, unos 10minutos antes la maestra canta una canción “ya es la hora de guardar” y losniños van guardando sus materiales en sus sectores.28. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.2. SECUENCIA METODOLÓGICADEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.5. SOCIALIZACIÓN Los niños salen alfrente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, quienes jugaron, cómo sesintieron y que pasó durante el juego. La maestra aprovecha para reforzar losconocimientos que han adquirido durante el juego. 3.2.6. REPRESENTACIÓNLos niños en forma individual o grupal libremente representan, mediante eldibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.29. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.1.SECTOR DE HOGAR En este sector los niños recrean los espacios de laexperiencia que viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite eldesarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y ellenguaje en el niño. 3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN En este sector elniño muchas veces crea escenarios de construcciones de casas, puentes,carreteras etc. Entre otras creaciones espontáneas. Este tipo de juego desarrollaen pensamiento y las competencias matemáticas.30. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.3.SECTOR DE DRAMATIZACIÓN Es el sector donde los niños desarrollanmucho más que otros, la función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan.Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades lingüísticas, suautoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños, todo lo cuales importante para su desarrollo socioemocional. 3.3.4. SECTOR DEBIBLIOTECA Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños lashabilidades comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.31. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTARLA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.1. EL TIEMPO YEL ESPACIO. Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es laprimera de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus tensiones.Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con libertad, porejemplo en los juegos de representación simbólica, donde los niños escenificancon los juguetes y materiales situaciones de la vida diaria.32. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR
  • 18. LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.2. RECURSOSMATERIALES Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cualespueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, contandocon el apoyo de niños y padres de familia. 3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOSRECURSOS MATERIALES Los juguetes y materiales se ubican sobre estantesen los diferentes sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta formade organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las cosasocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.33. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTELA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. El rol que asumimos lasprofesoras durante esta hora, es una posición no directiva, es decir no tenemos elprotagonismo, sino dejamos que el niño vaya desplegando su juego según susintereses y motivaciones. Acoger los juegos de los niños, significa que losaceptamos con interés y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.34. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.1. LA OBSERVACIÓN DURANTE ELJUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Nuestro rol mas importante es el deobservadoras, la observación diaria es fundamental para: Conocer mejor a losalumnos. Observar sus progresos diarios a través de la conducta. Detectarproblemas en los niños. Conocer cómo trabajan los niños en grupo. Para llevar acabo una observación útil y bien hay que tomar en cuenta: Observan de manerapermanente. Describir las acciones tal como vemos que ocurren No hacerinterpretaciones sobre lo que observamos Observar sin prejuicios o ideas previasde lo que se espera que ocurra Lo que observamos en un niño no tiene porquerepetirse en otro niño.35. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTASDE JUEGO. Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismodía que las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre, sincolocar apreciaciones personales o juicio de valor. Consideramos que esfundamental el aspecto emocional en la observación. Las emociones de los niñosdeben ser anotadas para conocer sus estados de ánimos y las formas derelacionarse.36. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOSSECTORES AULA VERDE 5 AÑOS Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Conquién jugó? Actitud del Niño Observaciones: Progresos o problemas Jacer A laventa de pan. Amasa con plastilina, y luego carga los panes en su camión y diceque lo llevará a Lima para venderlos. Con Cristopher y Ángel. Todos hacen algosimilar y ponen el precio de los panes. Es conversador y el que dirige al grupo.Se le ve animado. Por momentos quiere imponer su punto de vista, pero lograhacer acuerdos con los otros niños. Ha superado su agresividad. Ahora serelaciona con firmeza pero sin ofender a sus compañeros. Haciendo panes haaprendido a contar hasta 12. Adoniz Hizo un corralito redondo con piedritas.
  • 19. Cuando terminó, colocó allí animalitos. Demoró mucho intentando que todos separen, pero lo logró. Solo, no se asoció con otros niños. Callado, serio. Mira devez en cuando a otros grupos pero no se mueve de su lugar. Sin embargo, secomprometió con su proyecto de juego. Antes no jugaba a nada. Sólo miraba alos demás. Ahora emprende un juego, que aunque aún es solitario, empieza a sercreativo.37. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTELA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Como maestras estamosprestas a involucrarnos en el juego si percibimos que nuestra participación esbienvenida. Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemosdirigir el juego, son seguir las instrucciones de los niños respecto al rol quetendremos en el mismo. EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION: Elniño se siente aprobado y reconocido. Se fortalece el vínculo maestro-alumno.Mejora el nivel del juego. Mejora el nivel de concentración y atención Mejoranlas interacciones sociales con otros niños.38. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DESANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTELA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. FORMAS DEINTERVENCIÓN: Existen tres formas de intervenir durante la hora del juegolibre en los sectores, debemos respetar y acoger el juego del niño, tomando encuenta los siguientes aspectos: El uso de las preguntas. El uso de loscomentariosempáticos. Tipos de comentariosempáticos39. CONCLUSIONES Se ha observado grandes cambios en los distintosaspectos de la personalidad de los niños, desde que el juego es utilizado comoestrategia por parte del docente. Se ha demostrado que los niños aprendenjugando, el mismo que constituye un recurso didáctico que permite al niñoconstruir por solo aprendizajes significativos. El juego es de vital importancia enla vida de todo niño, necesita jugar porque le ayuda a conocer y entender elmedio que les rodea. Las maestras de educación inicial, tenemos una granherramienta que es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y conpertinencia de acuerdo a las áreas curriculares.40. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN K A R I N A