Enseñar lengua kassani

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Enseñar lengua kassani

  1. 1. Enseñar la lengua Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz
  2. 2. HACIA UN PROYECTO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA. El inglés es una de las lenguas oficiales, una persona que sabe ingles puede viajar sin problema de comunicación. La escuela debe preparar a los niños para convivir con diferentes culturas.
  3. 3. LA LENGUA Y EL PROYECTO DE CENTRO El proyecto lingüístico de centro tiene que servir para que cada escuela, elabore estrategia a partir de sus objetivos a largo plazo. La diversidad lingüística es conflictiva en la escuela, porque no podemos hablar de un modelo único de enseñanza.
  4. 4. Los maestros tenemos que hacer el esfuerzo de adecuar nuestro lenguaje al de los niños, para establecer el dialogo. No es función de la escuela que un niño hable otra lengua distinta, pero sí que los niños sepan que hay una diferencia entre una y otra. La escuela debe hacer que los alumnos sean capaces de saber expresarse y dirigirse con lenguajes distintos. El propósito no es que el alumno abandonen su modo de expresión, si no que conozcan y utilicen otras formas.
  5. 5. Tiene como finalidad vincular la enseñanza con la lengua de la comunidad. La distribución de las horas lectivas dedicadas a cada lengua.
  6. 6. No basta con saber firmar para considerarse alfabetizado. Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en su grupo.
  7. 7. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. En una programación educativa hay que pensar; que hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quien lo tiene que enseñar.
  8. 8. LA EVALUACIÓN Es un análisis de resultados, para analizar primero hay que saber que evaluar. Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, en su proceso y el resultado final. ¿Cuándo se evalúa? Continuamente, durante el curso y al final del curso. ¿Cómo evaluamos? Con la observación y con las pruebas de evaluación.
  9. 9. “Enseñar Lengua” Daniel Cassany Conocimiento y uso de la lengua:
  10. 10. La lengua Instrumento múltiple y comunicativo Codificación-Decodificación de mensajes Aprender lengua=aprender a usarla La gramática y el léxico, son instrumentos para alcanzar el buen manejo de la lengua.
  11. 11. Competencias en el uso de la lengua Lingüística: Es el conocimiento de la lengua como tal. Comunicativa: El uso correcto y eficaz. Usar apropiadamente el lenguaje. Pragmática: analiza los signos verbales en relación al uso social que los hablantes hacen de ellos La competencia es la habilidad alcanzada para llevar a cabo una acción.
  12. 12. Hablar Habilidades lingüísticas Escuchar Leer Escribir
  13. 13. ¿Qué es escuchar? Comprender el mensaje Construcción de significado e interpretación Objetivo obtener información/entender algo.
  14. 14. Juegos de comprensión oral:  Juegos mnemotécnicos. (adivinanzas, trabalenguas).  Escuchar y dibujar.  Completar cuadros.  Transferir información.  Escoger opciones.  Identificar errores.  Aprendizaje cooperativo (Dialogar, conversar, escuchar, leer en voz alta)
  15. 15. Materiales para el desarrollo de la Comprensión oral Televisión y radio Lecturas de texto Situaciones reales Cine Ruidos
  16. 16. Ejercicios y recursos para la expresión oral: TÉCNICA Dramas Diálogos escritos Simulaciones Escenificaciones Juegos de rol Juegos lingüísticos Trabajo de equipo Técnicas humanísticas
  17. 17. TIPO DE RESPUESTA Repetición Llenar espacios en blanco Torbellino de ideas Solución de problemas Dar instrucciones
  18. 18. RECURSOS MATERIALES Historias y cuentos objetos Tests, cuestionarios. Sonidos Imágenes
  19. 19. COMUNICACIONES ESPECÍFICAS Exposición Debates y discusiones Lectura en voz alta Improvisación Hablar por teléfono
  20. 20. Comprensión lectora
  21. 21. AMPLIAR EL CAMPO VISUAL (VER MÁS LETRAS EN UNA SOLA MIRADA) TRIÁNGULO: Ordenar palabras de las mas largas hasta la mas corta TARJETAS POR VENTANA: Es una tarjeta con un rectángulo en el interior este se coloca de manera que se capten las palabras que se ven COLUMNAS PARALELAS: El texto se dispone en columnas que se ensanchan poco a poco la fijación es por columna como línea
  22. 22. REDUCIR EL NÚMERO DE FIJACIONES (relacionado con el campo visual) COLUMNAS DE TEXTO Se lee en forma de columnas y lineal SLALOM Fijarse en la primera y última palabra de cada línea TEXTOS EN FORMA DE LETRA Y,Z O V Leer en forma de las letras mecionadas
  23. 23. Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales
  24. 24. 2-MEMORIA (MCP) RETENER PALABRAS: Memorizar 3 o 5 palabras y ver si aparecen en el texto COMPARAS FRASES O TEXTOS: buscar diferencias JUGAR A ENCADENAR PALABRAS ORALMENTE
  25. 25. 3-ANTICIPACIÓN (técnicas) 1- PREDICCIÓN Prevemos la información antes de leer, hay que motivarlos a leer 2- OBSERVACIÓN: Interpretar aspectos no verbales (titulos,fotos) ANTICIPACIÓN: Conocimientos previos del tema
  26. 26. 5-INFERENCIA (habilidad de comprender algún aspecto del texto a partir del significado del resto) 8- LEER ENTRE LINEAS Aspectos: -Inferir información del autor -Identificar a quien va dirigido el texto -Tendencias ideológicas Comprender su sentido final - Captar sentidos figurados 6-IDEAS PRINCIPALES: Las ideas esenciales, su ordenación y detalles 9- AUTOEVALUACIÓN:Es el control consciente de su proceso de comprensión, antes de empezar hasta terminar 7- ESTRUCTURA Y FORMA. Incluye la comprensión y análisis de las propiedades textuales. Actividades:- Ordenar frases o párrafos -Esquemas -Lista cronológica
  27. 27. TIPOS DE TECNICAS 10-PREGUNTAS:Ayudan a leer al niño y a construir un sentido del escrito CLASES DE PREGUNTAS: -Test de elección múltiple -Afirmaciones -Cuestionarios de respuestas cerradas -Cuestionarios de respuestas abiertas y personal -Preguntas intercaladas en el texto Las preguntas deben de verse antes de leer para que sea una guía TECNICA: - ejercicio de anticipación -Leen las preguntas antes -Lectura silenciosa -Verificar respuestas
  28. 28. 11-LLENAR ESPACIOS VACIOS 12-FORMAR PAREJAS: texto-texto, texto-imagen, titulo-textos 13-TRANSFERIR INFORMACIÓN: Concentrarse en el contenido y transferirlo a una actividad 14-MARCAR EL TEXTO: Lo importante, palabras clave, separar apartados del texto, palabras desconocidas 15-JUEGOS LINGUÍSTICOS: Crucigramas, acrósticos, test. 16- RECOMPONER TEXTOS: 17- COMPARAR VARIOS TEXTOS: Analizar las diferencias y semejanzas que presentan 18-TITULOS Y RESUMENES: El resumen debe ser minucioso, hay que identificar lo importantes, se debe redactar bien las ideas explicándolo con un nuevo lenguaje
  29. 29. Tipos de lectura (lectura intensiva)ejercicios •Desde el principio los niños deben comprender significados, y leer bien el voz alta •Habilidades de la anticipación y la comprensión global 1-OBJETIVOS, TÉCNICAS Y RECURSOS DIVERSIFICADOS 2-ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA •ANTES: Prepararlo para la lectura, determinar tiempo y objetivos •DURANTES Y DESPUÉS: Maestro colabora con la construcción de la comprensión, lectura individual o colectiva, hacer preguntas intermedias • Alumnos preparen sus ejercicios de compresión para después intercambiarlos 3- EJERCICIOS PREPARADOPS POR ALUMNOS
  30. 30. LECTURA EXTENSIVA ANTES •Objetivo central, que elijan un libro de su interés DURANTE •El aprendiz se enfrentara con varias dificultades como palabras desconocidas, el trabajo del maestro es guiarlo y hacerlo entender que no es necesario comprender todo el texto sino que mas adelantes se completara y entenderá DESPUÉS •Realizar ejercicios creativos para que los alumnos realicen su interpretación de la obra
  31. 31. PROPUESTAS DE REDACCIÓN 1-TECNICA 1+1=1 consiste en imaginarse un objeto, un concepto y con ello realizar algo nuevo 2-PALARA, FRASE Y REDACCIÓN: Redacción con una lista de palabras, después frases y ordenarlas, para formar un texto 3-HISTORIAS PARA MANIPULAR: Rehacer una historia, continuar la historia empezada o dar un principio o final 6-COMENTARIOS DE UNA FRASE CELEBRE: Comentar un punto de visa o frase es ser reflexivos 5- LAS 5 PREGUNTAS: Elaborar 5 preguntas para que con eso realicen su redacción 4-LAS METÁFORAS: Elaborar una descripción de un objeto o persona con palabras con cosas parecidas 7-DIBUJOS E IMÁGENES 8-TEXTOS REALES O VEROSÍMILES: Comunicar algo al alumno
  32. 32. 7. El sistema de la lengua 7.1 Introducción Enfoques en la enseñanza de la lengua. Lengua = Retórica = Gramática  Es la disciplina por excelencia en las primeras etapas de enseñanza.  A mediados del siglo XIX los estudios lingüísticos empezaron a dar importancia a la lengua oral.  Método directo.  Planteamientos didácticos y necesidades de los hablantes determinan también nuevos enfoques de estudio del cuerpo lingüístico.
  33. 33. Modelos gramaticales y enseñanza. La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua de una manera teórica; era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica. *Gramáticas preceptivas Herederas de las gramáticas griegas y latinas, su estudio respondía a un afán de riqueza. Proponen explicar el funcionamiento del sistema de la lengua: tal como es y no como deberia. *Gramáticas generales o predictivas Introdujo innovaciones (estructura profunda, reglas de reescritura, etc.). Hay reglas gramaticales universales y generalizadas a todas las lenguas.
  34. 34. La revolución de la lingüística del texto.  También es llamada gramática del discurso.  Pretende estudiar el lenguaje como elemento primordial de esta comunicación; incluye todos los factores en la elaboración y descodificación del texto y al mismo tiempo entiende la comunicación. Competencia gramatical. Componentes siguiendo los planes lingüísticos: I. Fonología - Pronunciación -Velocidad -Entonación II. Ortografía -Grafías -Ortografía -Puntuación III. Vocabulario -Común -Específico IV. Morfología a) Formación de palabras: nombres, adjetivos y verbos. b) Formación de oraciones: forma y estructura de las frases.
  35. 35. Objetivos de la gramática. *La gramática tiene dos manifestaciones básicas: 1. La implícita se adquiere sin reflexión metalingüística a partir de la manipulación real de la lengua. 2. La explicita se basa en la explicación razonada de las reglas de la lengua y se aprende formalmente con el estudio. *Utilidades de la gramática -uso de la lengua y comunicación -instrumento de pensamiento y reflexión -parte del bagaje cultural general que debe tener una persona. *Corrientes y terminologías gramaticales
  36. 36. 7.2 Texto Concepto de texto. -Conjunto analizable de signos. -Mensaje objetivado en forma de documento escrito. -Forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje humano. -Unidad lingüística comunicativa fundamental. *Carácter comunicativo. *Carácter pragmático. Se produce en una situación concreta. *Esta estructurado. Tiene una ordenación y unas reglas propias.
  37. 37. Es el conocimient o y dominio de la diversidad lingüística. Propiedades del texto. *Adecuació n Establece cual es la información pertinente que se ha de comunicar y como. Las articulaciones gramaticales del texto. 1.Cantidad de información -Mismo nivel de formalidad. *Coherenci a *Cohesión 3.Estructuracion de la información - Macroestructura y superestructura -Tema y rema -Párrafo 2.Calidad de información -Ideas completas o subdesarrolla das -Palabras sobrecargad as 1.Anafora 2.Deixis 4.Entonacio n 6.Relacione s temporales 3.Conexió n 5.Puntuacio n 7.Relaciones semánticas entre palabras 8.Mecanismos paralingüístico s
  38. 38. *Estilística *Presentación Abarca desde las convenciones sociales de cada tipo de texto hasta las habilidades de los interlocutores. Analiza la capacidad expresiva general de un texto. 1.Riqueza, variación y precisión léxica 2.Complejidad y variación sintáctica 3.Recursos retóricos para la comunicación 4.Grado de riesgo *Canal oral -Dominio de la voz - Comportamient o de los interlocutores -Códigos no verbales *Canal escrito -Caligrafía -Limpieza del texto -Correlación entre espacio blanco y texto -Disposición -Tipografía
  39. 39. Textos según el ámbito de uso  Ámbito personal *Oral: Monólogos, grabación. *Escrito: Diario, notas, agenda, apuntes.  Ámbito familiar y de amistades  Ámbito académico  Ámbito laboral  Ámbito social  Ámbito gregario  Ámbito literario *Oral: Conversaciones, diálogos, poemas. *Escrito: Cartas, postales, invitaciones. *Oral: Exposiciones, entrevistas, conferencias. *Escrito: Redacciones, murales, resúmenes. *Oral: Conversaciones telefónicas, entrevistas. *Escrito: Informes, cartas, curriculum, notas. *Oral: Intervenciones en radio y televisión. *Escrito: Anuncios, artículos en revistas. *Oral: Lenguaje especializado. *Escrito: Leyes, reglamentos, peticiones, curriculums. *Oral: Películas, teatro, canción, tradición oral. *Escrito: Novela, historieta.
  40. 40. Tipos de texto *Conversaci ón Dialogo *Descripción De personas físicas, paisajes, objetos. *Instrucción Ordenes, exhortacion es, obligaciones . *Predicción Previsiones del futuro. *Narración De hechos, historias, biografías, procesos. *Argumentaci ón Defensas y acusaciones, criticas artísticas y opiniones. *Explicación Definiciones, exposiciones . *Retorica Función estética.
  41. 41. 7.3 Morfosintaxis Paradigmas y sintagmas. La morfología y la sintaxis son el corazón de la gramática.  El léxico nos proporciona las piezas de la comunicación y la pronunciación.  La ortografía nos ofrece su imagen visual y sonora.  La morfosintaxis establece las reglas estructurales del juego, nos indica como hay que usarlas. Objetivos y deficiencias. 1.Anacoluto Oración incompleta o incoherente. 2.Frase inacabada Se empieza una frase pero se abandona a la mitad para comenzar otra. 4.Repeticion sistemática de conectores. Poca variación en el uso de conjunciones y conectores. 3.Frase simple o empobrecida Incapacidad de construir oraciones complejas. 5.Formas coloquiales o vulgares 6. Frases complicadas 7.Mal uso de la puntuación
  42. 42. 1. Estudiar las formas y las estructuras gramaticales que el alumno ya utiliza. 3. Ejercitar al alumno en la manipulación practica de las formas lingüísticas y de los fenómenos sintácticos. 2. Presentar al alumno estructuras que aun no domina. 4. Iniciar al alumno en los conceptos gramaticales básicos.
  43. 43. Objetivos léxicos y lengua : es mejorar la comprensión y la expresión del alumno.  conocer y usar el diccionario ( significados , conceptos ). Diversos tipos de diccionarios ( generales , enciclopédicos , bilingües etc.) Pronunciación de los primeros niveles de la escolarización están relacionados con la lectoescritura ( lectura en voz alta). recursos imaginativos: ( cuentos, leyenda). Otros recursos actividades con imágenes ( dibujos, historietas , fotografías )
  44. 44. Evaluación Evaluar la comprensión y el uso de un vocabulario determinado coherencia claridad y estilo Observar y anotar errores .
  45. 45. La norma ortográfica es un instrumento imprescindible para moverse de manera autónoma en la sociedad moderna. TIPOLOGIA DE ERRORES : La clasificación de errores son útiles para diagnosticar carencias de los alumnos y para diseñar ejercicios apropiados . ORTOGRAFIA NATURAL : separa las palabras ( ejemplo_elpro grama). ORTOGRAFIA ALBITRARIA : comprende aspectos mas convencionales de la ortografía que no afectan a la lectura ejemplo el ombre , , llegava ). MOTIVACION Y CONFIANZA : interés de comprender el significado , creatividad , imaginación ADECUACION CONTENIDOS – ALUMNOS : trabajar puntos ortográficos que sean necesarios para cada grupo de alumnos según sus conocimientos y sus dificultades . JUEGOS DE LETRAS Y PALABRAS : sopa de letras , crucigramas
  46. 46. El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir la comprensión oral Es una herramienta de aprendizaje. •DIEZ MANERAS DE DICTAR: •Dictado por parejas [“A "dicta “B” • Dictado de secretario [Lee el texto con velocidad • Dictado memorístico[ Tiempo determinado para verlo ] • Dictado – redacción colectivo :[Redacción sobre el personaje a partir de las frases dictadas ] •Dictado grupal :[ cada alumno dicta sus frases a los demás ] •Medio dictado :[ cada alumno tiene que añadir nuevas frases inventadas ]. • Dictado fonético :[dictar unja cuantas palabras difíciles] . •Dictado telegráfico :[el profesor solo dicta palabras] •Dictado para modificar: Frases que se tienen que transformar , lo contario] • Dictado cantado : [canción ] •El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir la comprensión oral •Es una herramienta de aprendizaje.
  47. 47. LENGUA Y SOCIEDAD
  48. 48. Introducción Lengua: es la manifestación concreta que adopta en cada comunidad la capacidad humana del lenguaje No se puede hablar de lengua, sin hablar de sociedad El sistema de signos que utiliza el ser humano es parecido al sistema de signos de las personas de su mismo grupo y diferente de los sistemas de grupos mas alejados Comunidad lingüística: grupo de personas que utiliza la misma lengua y que esta vinculado a un entorno geográfico y a un mismo contexto histórico, social y cultural
  49. 49. Conviven generaciones diferentes y puesto que los miembros que las integran tienen mayor contacto entre ellos que con las demás generaciones, desarrollan una serie de características que diferencian el uso de la lengua de cada generación El lenguaje de la gente joven en relación con el de la gente mas mayor es mas lucido y creativo, mas arriesgado, pero menos marcado por los modelos de lengua estándar y por la normativa, incorpora soluciones lingüísticas Variedades generacionales Las personas que tienen alguna actividad en común comparten algunas características lingüísticas Crean su propio vocabulario espontaneo dependiendo a sus necesidades y características Variedades sociales
  50. 50. Variedades funcionales o registros: determina las diferencias lingüísticas entre los registros son básicamente cuatro: tema Se habla caracteriza básicamente el vocabulario y las estructuras sintéticas de un texto. Ejemplo: doctor-paciente Doctor-doctor, mismo tema otro tecnicismo canal Es el medio a través del cual nos comunicamos . Dos canales; escrito y oral . Espontanea y controlada propósito Marca el grado de relación existente entre el emisor y el p receptor de un mensaje Informar, convencer, divertir, criticar formalidad
  51. 51. EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA DIVERSIDAD SOCIOLINGÜÍS LOS TEXTOS QUE EL ALUMNO DEBE COMPRENDER Y PRODUCIR TIENEN QUE SER TAN VARIADOS Y TAN REALES COMO SEAN POSIBLES LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA TIENE QUE AYUDAR A CONFIGURAR EN LOS ALUMNOS UN REPERTORIO LINGÜÍSTICO RICO, VARIADO Y CREATIVO QUE LES SIRVA PARA AUMENTAR Y DIVERSIFICAR SUS POSIBILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL TICA ES BÁSICAMENTE ACTITUDINAL
  52. 52. Hymes, la sociolingüística se basa en el hecho que los seres humanos se comunican y producen el lenguaje dentro de un grupo y fija su atención en la variabilidad de este código verbal, condicionaba por las circunstancias sociales El lenguaje, además de su función referencial, tiene una función socio-interactiva, eminente pragmática y comunicativ a Fishman, la conducta social representa siempre el contexto necesario para la conducta lingüista; las sociedades dependen del lenguaje como medio de comunicación y/o interacción Hymes, la sociología del lenguaje intenta comprender quien habla a quien, en que variedad lingüística, donde, cuando y sobre que tema, que intención explicita e implícita tiene el discurso y que consecuencias sociales se derivan de el
  53. 53. Actitudes, valores y normas La enseñanza no consiste, en la mera transmisión de conocimiento, es también la transmisión de una serie de valores y normas de conducta social Los valores: honestidad, responsabilidad, etc. Los valores determinan las actitudes : que son la predisposición a una determinada actuación en situaciones y contextos concretos Las normas de conducta son formas de comportamiento, prescripciones para actuar de una manera determinada en unas situaciones especificas. Cualquier sociedad tiene una serie de normas de conducta socia, convencionales y externas al individuo. Actitudes y normas son las dimensiones una mas de la psicología y la otra mas socia- que puede determinar la actuación lingüística e los hablantes de una comunidad.
  54. 54. 1. Intralingüísticas (entre lenguas diversas) Actitudes: 1._ todas las lenguas tienen el mismo propósito 2._ valoración equitativa de todas las lengua 3.-concepción de la lengua como patrimonio colectivo 4._ actitud receptiva hacia el aprendizaje de otras lenguas 2: intralingüísticas Actitudes 7._ aceptación y valoración de la variedad dialectal propia 8._ valoración equitativa de las variedades dialectales no propias 9. Concepción del estándar como marco de referencia y modelo lingüístico interdialectal y de prestigio 10. Aceptación del uso de diferentes soluciones lingüísticas según el registro adecuado a cada situacion comunicativa
  55. 55. Ideas para organizar actividades dentro y fuera del aula de trabajo practico de sociolingüística Elaboración de encuestas dentro del aula y de la escuela sobre las actitudes lingüísticas de alumnos y profesores. Safaris lingüísticos; consistentes en recoger información sobre el estado de la lengua en una calle, barrio y población a través de la observación de carteles, lugares de atención al publico, folletos informativos, actividades culturales, etc. Análisis de los modelos lingüísticos de los medios de comunicación: lengua, variedad, corrección, adecuación, temáticas Debates, conversaciones y discusiones dentro de la clase sobre temas lingüísticos Lecturas y comentarios de textos de opinión sobre temas socio-linguisticos
  56. 56. 8.4 LA LITERATURA
  57. 57. La lectura debe ser como hábito y fuente de conocimiento y de comunicación entre los seres humanos. Competencia literaria : el alumno hace uso opcional para utilizar la lengua como medio de expresión de vivencias y sentimientos . Condicionada al desarrollo de habilidades ,procesos cognitivos y actitudes Perfil del alumno: *Tiene datos sobre hecho literario *Conoce autores ,obras ,épocas * interpreta y lee textos literarios *Conoce referentes culturales y tradicionales Manifestación de una competencia lingüística plana y madura *Selecciona libro según sus intereses y gustos *Incoporta la literatura a su vida y la disfruta
  58. 58. Recursos estilísticos Recursos verbales que utiliza el escritor para elaborar un mensaje y conseguir sus objetivos En el ámbito educativo hay que tener en cuenta tres fenómenos Los recursos también se utilizan en la lengua común contiene muchos recursos retóricos y metafóricos Son infinitos Y los alumnos no se deben limitar a observar y comprender recursos retóricos en un texto
  59. 59. ADQUISICION DE COMPETENCIA LITERARIA Capacidad de percepción ,comunicación y sensibilidad desde los primeros días de vida El alumno se debe mover en un contexto favorable para su desarrollo y adquisición y en el aprendizaje de una lengua
  60. 60. Desarroll o del habito de la lectura y lingüístic as Enfoque didáctico Compre nsión e interpret ación de textos Textos cercano s a los alumnos Visión global de obras literarias (niños, jóvenes popular) Medio de expresió Selecció n de textos según los intereses Habilida des producti vas y creativid ad n artística
  61. 61. Objetivos de la enseñanza de la literatura Compren der una muestras de textos literarios variados Aprender cosas a través de la literatura (ritmo de la canciones ) Fomentar el interés creativo del alumno(manifest ación artística y medio de expresión) Fomentar el gusto por la lectura(fuente de placer y enriquecedora) Configurar la personalidad literaria del alumno Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumnos a partir de los textos literarios Definición de objetivo : Hacer la lectura activa Valoración de textos Fomento de creatividad englobando factores cognitivos ,psicológicos y éticos
  62. 62. Selección de libros para el hábito de la lectura Temas: se interesan más por lo que dicen que por cómo lo dicen (edad, intereses , gustos ) Personales identificación entre el lector y algún personaje sobre todo en la construcción de la personalidad Lenguaje :tramas sencillas u ordenes de progresión en el tiempo poco complejos Aspectos formales: libros atractivos a simple vista(letra grande)
  63. 63. Selección de libros para desarrollar un competencia literaria Lecturas motivadoras e interesantes La lectura fragmentada y la lectura colectiva facilita la adquisición y desarrollo de estrategias de comprensión e interpretación pasa ser un lector autónomo
  64. 64. TRABAJOS SOBRE LIBROS DE LECTURA: el profesor selecciona actividades y los criterios para leer de una forma autónoma • Hay que comprobar si el alumno ha leído el libro , si lo hizo atento o distraído. la literatura carga de trabajos y valoraciones que desmotiva al alumno (aburrido, obligatorio Traby anjeofsa dsteo c) omprensión analítica y parcial : concentrarse en un aspecto concreto (localizar el vocabulario, ambientes o personajes) • Redacción de textos personales: carta al protagonista ,autor ;dialogo :cambiar el final ; posibles cambios ,descripción del ambiente. Cuestionarios: demuestra su grado de comprensión ,se evalúa su nivel critico, valorativo y grado de implicaciones del autor con la realidad literaria Reseñas :núcleo de del trabajo (opinión personal),resumen argumento y los datos del autor pueden servir como puntos de partida Guías de lectura: tener objetivos concretos , búsqueda de información y reflexionar sobre los elementos de la obra con otros
  65. 65. Actividades de expresión escrita centrada e en le desarrollo de la creatividad y las características de los textos El docente propone, sugiere e incentiva adema de ayudar a valorara aspectos positivo del resultado de su trabajo y tomar conciencia de opinión Los talleres de creación literaria El alumno la entienda ala literatura como manifestación artística
  66. 66. Evaluación Las actividades tiene que ser globales y estar relacionadas con la comprensión, el análisis y a interpretación de textos como sea posible. Permite evaluar la habilidad de expresión escrita, competencia literaria. El alumno debe opinar valorar y relacionar los elementos de la obra literaria con su realidad personal y su conocimiento con el mundo
  67. 67. Los MC como recurso didáctico Material lingüístico Medio para conocer y comprender Espacio de participación Actividad de producción Prensa: es decisiva , medio económico, presente en la sociedad , comunica la realidad y actualidad del entorno Permite la enseñanza activa, abierta y critica Prensa infantil Prensa general Prensa sectorial y especializada Objetivos educativos: Identificar secciones del diario Identifica genero de diarios Distingue partes de la noticia Radio: comunicación oral simultanea y de interacción con el emisor y receptor Permite el contacto con alengua oral según al publico al que se dirige Objetivos : permite comprender las características de la lengua oral formal Distingue los tipos de programas radiofónicos Distingue las modalidades de l lenguaje Televisión :medio de masas centro de atención y configuración de la opinión publica objetivos: Identifica la función de la imagen Distingue los géneros de programas de televisión Distingue lo registro lingüísticos Descubre el sentido implícito y explícito de los mensajes de publicidad Aprende a seleccionar lo programas útiles o interesantes Desarrolla un actitud critica y analítica
  68. 68. Contenidos curriculares Ayudar alos alumnos a ser críticos y analíticos para aportar en su autoestima y respeto La cultura evoluciona con el paso del tiempo y varia en la función delos grupos sociales y del nivel económico dentro de la comunidad El dinamización cultural: convierte al aula en una marco de actividad cultural y pretende la proyección externa y activa de los procedimientos y de la actitudes . Curriculum implícito: los recurso didácticos ,los libro, las actividades y los programas de enseñanza
  69. 69. La identificación;  La identificación supone juzgar el desarrollo del niño en relación con sus compañeros.  Es un proceso a través del cual se recoge información para un propósito.  La evaluación se debería basar en las hipótesis, y las hipótesis se deberían fundamentar en la comprensión del niño y de los componentes cognitivos de las dificultades de aprendizaje.
  70. 70. Los problemas de aprendizaje se pueden presentar de diferentes maneras Retraso en actividades en relación al trabajo del resto de sus compañeros. Inmadurez Llamar la atención
  71. 71. Dificultades del lenguaje  Las dificultades del lenguaje son trastornos en la comprensión o producción del habla y se centra en factores internos y externos del sistema del lenguaje tales como:
  72. 72. Ma. Beatriz Villarreal Margarita Gómez Palacios Ma. De Lourdes López Araiza
  73. 73. La relación texto-lector  Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de codificación de unidades gráficas en unidades sonoras.  Una vez que el niño domina la oralización correcta de la secuencia gráfica, los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el alumno obtenga el significado del autor.
  74. 74.  Desde el contexto escolar: el alumno construye su propio conocimiento en torno al aprendizaje.  El maestro realiza una tarea cotidiana al realizar adecuaciones a su trabajo y práctica docente.  En la evaluación: se toma en cuenta la indagación del conocimiento previo de los alumnos y la lectura de los textos realizada por ellos mismos.
  75. 75. Isabel Solé
  76. 76.  En la lectura: el sujeto es un personaje activo que procesa el texto y le aporta sus conocimientos y experiencias.  Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto además de ser el proceso por el cual se pretende tener un procesamiento de ideas correcto y sistematizado.  El lector procesa sus elementos y componentes empezando por las letras, seguido de palabras y luego frases.  La lectura en la escuela pretende que los alumnos aprendan a leer correctamente.
  77. 77.  La lectura nos ayuda a comprender y conocer algunas culturas a lo largo de nuestras vidas y de igual manera vamos construyendo la nuestra.  La alfabetización es un proceso a través del cual las personas conocen más a fondo lo que es leer y llevar acabo procesos comunicativos específicos.
  78. 78. CAPERUCITA ROJA APRENDE A ESCRIBIR Estudios sociolingüísticos comparativos en tres lenguas Emilia Ferreiro
  79. 79. Caperucit a roja aprende a leer y escribir 1.- Las razones para una investigación comparativa -A partir de los 80 se incremento el estudio de la lengua escrita. -Es considerado como un proceso evolutivo que se desarrolla en ámbitos diversos. -La lengua escrita no es la no es la mera transcripción de la lengua oral. 2.- El texto de referencia: ¿Por qué caperucita roja? Era necesario limitar el estudio comparativo a un tipo de texto fácil. Era una historia fácil y conocida. Los personajes y la trama de la historia ya están dados •Desarrollar un softwar •¿Qué tipo de textos construirían la basa inicial? 3.- La construcción de un instrumento informático de archivo y de análisis. 4.- la transcripción del texto original. 5.- Decisiones sobre las unidades de análisis •Es una operación compleja operación que exige una delicada toma de decisiones. •Es necesario poder contar con una versión normalizada del mismo texto. 6.- la normalización ortográfica La unidad de análisis elegida fue la más neutra posible: la línea gráfica, tal como fue producida por cada niño. Las palabras gráficas del niño pueden o no coincidir con la palabra gráfica convencional. La línea gráfica producida por el niño no puede ser analizadas
  80. 80. 3.- CHAPEUZINHO/ CAPPUCCETO: VARIACIONES GRÁFICAS Y NORMA ORTOGRÁFICA Las formas escritas dependen en parte de un proceso de reconocimiento visual La ortografía es quizás el único aspecto de la escritura porque puede ser enteramente aprendido a través de la lectura El habla orienta a la escritura No porque así se dice es que así se escriba. Factor grafico Factor gramatical - sonidos y letras Los niños presentan dificultades en el sistema ortográfico
  81. 81. 6.- El sistema TEXTUS Es un sistema computacional cuyo objetivo general es facilitar el análisis de la lengua escrita TEXTUS fue desarrollado para analizar la lengua escrita de niños que están en proceso de adquirirla TEXTUS prevé formas y códigos de almacenamiento de la información en la computadora. Textus hace un análisis a nivel cuantitativo, cualitativo y comparativo Los mecanismos de recodificación de TEXTUS y los de creación de submuestras permiten el análisis de atributos de la unidad léxica
  82. 82. ¿El apóstrofo une o separa? ¿Qué es el apóstrofo? •Es un sistema de escritura para que usa esta marca para indicar la elisión de letras. •Sirve para indicar la cocofonía de dos vocales iguales. Una descripción normativa En la escritura actual, no se utiliza el apóstrofo con los artículos determinados le y gli ni
  83. 83. Análisis 1° grado % 2° grado % 3°grado % Hiposegmentaci ón 495 2.5 229 1 167 .5 Hipersegmenta ción 138 0,7 60 .3 36 .1 Total 633 3,2 289 1.3 203 .6 Uso convencional Del apostrofo 117 .06 164 .7 220 .7 Omisión 124 .06 97 .4 104 .3 Uso excesivo 10 .05 21 .09 17 .05 Total 134 .65 118 ,49 121 .35
  84. 84. Capitulo 4 los limites del discurso: puntuación y organizació n textual Algunas puntualizacione s y problematizacio nes sobre la puntuación -Los niños a primera distinción conceptual expresan: no son letras aunque van con letras ; no es letra, son otra cosa, son palitos, puntitos, marcas. -Los signos de puntuación tienen una forma similar a la de letras o números, mientras que los puntos y guiones son denominados “rayitas ” o “puntitos” Introducción a la escritura Juntando letras se forman silabas Juntando letras se forman silabas Juntando palabras se hacen oraciones. Juntando oraciones se hacen textos.. Tiene dos funciones: Lectura, Escritura Función de la puntuación Para cambiar nuestra mirada sobre la puntuación. Criterios de clasificación de los textos Los signos de puntuación menos utilizados: •Paréntesis. •Puntos suspensivos. •Punto y coma. •Guion. La puntuación tiende a concentrarse en el interior y en las fronteras de los fragmentos del discurso directo. La puntuación es una gran auxiliar para marcar los limites del discurso directo. La puntuación en el discurso directo. •La puntuación pareciera progresar de los limites extremos del texto hacia el interior del mismo •Cuando se utiliza la puntuación en el interior del texto esta tiende a concentrarse dentro y alrededor dentro de los fragmentos directos
  85. 85. Las repeticiones y sus funciones en la evolución de la construcción textual ¿Por qué las repeticiones? En los textos escritos la repetición ha sido destacado como mecanismo de cohesión del discurso. En los textos poéticos la repetición cumple funciones estéticas expresivas o persuasivas En los textos orales como mecanismo de interacción Repeticiones inmediatas de elementos lexicales con función enfática. Establece una distinción con otros elementos repetidos Las repeticiones de letras de una interjección puede ser muy numerosa Las onomatopeyas que simulan una canción pueden ocupar un renglón entero o incluso más La repetición no involucra cambio de función Los ejemplos mas simples de elementos intercalados son aquellos en donde dos exclamaciones o afirmaciones enmarcan a un vocativo: Adiós mamá adiós. Repeticiones similares, pero con elementos intercalados o elaboración final Repeticiones que enmarcan el discurso directo ( o indirecto) con una doble identificación del hablante, al inicio y al final de la enunciación. •Estas repeticiones separan dos partes la enunciación de un mismo habla

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