Este documento presenta una planeación didáctica para trabajar el eje temático de comprensión e interpretación textual con estudiantes de 4° y 5° grado. La planeación incluye objetivos de aprendizaje, materiales, metodología, desarrollo de actividades y evaluación. Las actividades se enfocan en diferenciar comprensión literal e inferencial a través de dinámicas lúdicas y producción textual.

1. Planeador No.________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CÓDIGO DANE : 168679000401
NOBRE DEL DOCENTE: ANA SOFIA RIOS VELANDIA, JUDITH DÍAZ, CARMENZA ALVAREZ GRADOS: 4° Y 5°
Eje temático a trabajar:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual
1
COHERENCIA
OBJETIVOS - DESEMPEÑOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS CLAVES
DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados)
Analizar situaciones
comunicativas literales e
inferenciales para producir
nuevos textos.
 Descripción de situaciones
 Narración de procesos
 Construcción de texto teniendo en
cuenta estructuras gramaticales
Diferenciar claramente la comprensión literal e
inferencial en una situación comunicativa a través de
la observación, la interacción y la Producción textual.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Caracteriz
ación de
materiales
y recursos
Taller x Elaborado con fundamentación PTA y complementado con el texto del MEN
Guía
Libro de texto
x
Competencias comunicativas
MEN
Colección
Semilla
x Juegos cooperativos y educación física 3° edición, del autor: Raúl Omeñaca, Jesús Vicente Ruiz
Maleta de
transición
Recurso virtual
o digital
x
Equipo tecnológico y audiovisual
Otro Recurso x Ula ula, aros, palos, conos, sillas, vendas de tela, lápiz y cuaderno
METODOLOGÍA
Caracteriza
Trabajo
cooperativo
x En las actividades exploratorias
# de sesiones
programadas
Fecha
de inicio
Fecha
final
2 Sesiones de
3 y 2 horas
Septiem
bre 26
de 2.014
Septiem
bre 29
de 2.014

2. 2
ción de la
forma de
trabajo
Trabajo
colaborativo
x En las actividades de ejecución que se realizan en trabajos grupales
Trabajo
individual
x En la finalización y evaluación
Otro: x Exposición y selección de trabajos
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didáct icas del docente)
Exploración
(reconocimiento de saberes
previos frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
Disponer los elementos a usar en un espacio abierto de la Institución, para que los estudiantes analicen sus usos y
actividades que se pueden realizar con éstos, integrando los grupos, en una situación lúdica.
La intención es hacer deducción (Inferencia) y que los estudiantes hagan propuestas. Luego se orienta la actividad
según la intención planeada en tres pruebas:
Disponer los aros de diferentes tamaños para pasarlos saltando con pies juntos.
Ubicar el grupo tras una línea y cada estudiante lanzar los ula ula para que entren en silla o cono dispuesto a tres y
cinco metros.
Trabajo en parejas llamado el lazarillo y el ciego donde adelante su ubica el que hace de ciego y detrás el lazarillo
sujetados por palos en sus manos con los cuales dirige al compañero, de tal manera que todos pasen la línea de
llegada.
Estructuración
(conceptualización y
modelación frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
En los grupos de estudiantes se hará un escrito que describa secuencialmente las actividades realizadas.
Si se relaciona este contenido en el libro de Competencias Comunicativas, mencionar la página. De lo contrario borrar este pá rrafo.
De esto se lleva al concepto de comprensión inferencial y Literal y se conceptualiza con base en los anexos
de esta Planeación.
Ejecución
(acciones de aprendizaje
según el uso de materiales
educativos y el objetivo de
aprendizaje)
En los grupos de estudiantes leer, analizar y dar solución al taller de aplicación anexo a esta planeación.
También diligenciamiento de rejilla de autoevaluación.
Valoración
(momentos intermedios y de
cierre signi ficativo para
comprobar si se están
alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Socialización grupal de actividades previstas en la exploración
Participación en la Producción escrita sobre la actividad de exploración
Trabajo grupal en la realización de las actividades y talleres planteadas
EVALUACIÓN FORMATIVA
TIPOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Idea general del proceso de evaluación)
Autoevaluación X Manifestación de satisfacción y agrado del trabajo realizado, resolviendo la rejilla anexa de la ejecución
Coevaluación X Análisis del taller de la ejecución
Hetero
evaluación
X Participación y ejecución de las actividades propuestas en clase y fuera de ella.

3. Otro ¿Cuál?: X Formación integral: En esta secuencia se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana convivencia.
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) (¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y
qué recursos requiere?)
BITÁCORA:
En esta secuencia didáctica se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana
(Espacio para plantear observaciones ,
convivencia.
reflexiones o inquietudes respecto a la
planeación propuesta)
3
PREGUNTAS GENERADORAS PARA LA REFLEXIÓN DE LA BITÁCORA
1. SOBRE LA PLANEACIÓN
1.1. ¿Qué fue lo más interesante para mí en el ejercicio de
planeación que realicé?
1.2. ¿Qué dificultades me encontré al realizar la planeación?
1.3. ¿Puedo reconocer si logré ajustar el contenido disciplinar a
las características de mis estudiantes?
1.4. ¿Encontré los recursos apropiados para desarrollar el tema y
los contenidos disciplinares?
1.5. ¿Qué tanto puedo evidenciar los aprendizajes de los
estudiantes en sus desempeños?
2. SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE –
OBSERVACIÓN
2.1 ¿Qué aspectos quisiera destacar de cómo sucedió la clase y por
qué? POSIBLE ASPECTOS: Ajuste de los RCE a la planeación: clima
de aula, efecto del trabajo cooperativo, uso de los recursos
empleados, valoración continua, comportamiento de algún o
algunos estudiantes, acompañamiento por parte de compañeros, del
tutor o de alguien más, aportes de los estudiantes, visibilidad de los
aprendizajes, valoración, etc.
2.2 ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de la clase y por qué?
2.3 ¿Cómo podría describir los desempeños de los estudiantes
en esta sesión? ¿Cuál fue su actitud?
3. SOBRE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE – CDA
3.1 ¿Formar parte de una comunidad de aprendizaje ha
impulsado la reflexión sobre mi práctica en el aula?
3.2 ¿Siento que he podido hacer aportes a esta? ¿Puedo
reconocer algún aporte mío a este grupo de compañeros?
3.3 ¿Qué podría hacer para mejorar mi participación en esta
CDA?
3.4 ¿Es posible percibir avances de la CDA? (Por ejemplo,
considero que los aportes de mis compañeros son valiosos,
se cumplen los compromisos de trabajo, se comentan ideas
que pueden resultar interesantes, el apoyo de las
4. SOBRE LA CONCIENCIA DEL OFICIO
4.1 ¿Qué ideas pedagógicas me han surgido? (Sobre las
prácticas de aula, sobre la manera de aprender o de
enseñar, sobre el uso de los recursos didácticos, sobre lo
que sucede en el aula…)
4.2 ¿Qué nueva idea tengo ahora y que me ha surgido en el
desarrollo de mi oficio de maestro?
4.3 ¿Qué nuevas lecturas he hecho? (periódico, libros,
revistas, artículos, etc.)
4.4 ¿Qué he aprendido de alguna persona en particular?
4.5 ¿Por qué puedo decir que he ampliado mi conciencia del

4. 4
directivas contribuye al desarrollo de la clase, es una
experiencia transformadora?
oficio?
4.6 ¿Qué hace difícil que amplíe mi conciencia del oficio?
4.7 ¿Cuál de mis prácticas de esta semana me hace sentir
orgulloso/a y por qué?
4.8 Con respecto a las actividades que desarrollamos esta
semana, ¿qué creo que debe cambiar para que las
prácticas de aula puedan ser mejores?
EJERCICIO DE PLANEACIÓN: MICRO-CLASE 5°-2 . PROFESORA ANA SOFÍA RIOS V. ISVP.
CONTEXTUALIZACIÓN
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión
textual
Analizar situaciones
comunicativas literales e
inferenciales para producir
nuevos textos.
Descripción de situaciones
Narración de procesos
Construcción de texto
teniendo en cuenta la
estructura gramaticales
METODOLOGÍA EN SECUENCIA
DIDÁCTICA
MATERIALES
/RECURSOS
EDUCATIVOS
EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
Ula
ulas,
aros,
conos,
sillas,
vendas
de tela,
palos,
papel,
lápiz,
textos.
Disponer los elementos a usar en un espacio abierto de la Institución,
para que los estudiantes analicen sus usos y actividades que se
pueden realizar con éstos, integrando los grupos, en una situación
lúdica.
La intención es hacer deducción (Inferencia) y que los estudiantes
hagan propuestas. Luego se orienta la actividad según la intención
planeada en tres pruebas:
Disponer los aros de diferentes tamaños para pasarlos saltando con
pies juntos.
Ubicar el grupo tras una línea y cada estudiante lanzar los ula ula
para que entren en silla o cono dispuesto a tres y cinco metros.
Trabajo en parejas llamado el lazarillo y el ciego donde adelante su
ubica el que hace de ciego y detrás el lazarillo sujetados por palos en
sus manos con los cuales dirige al compañero, de tal manera que
todos pasen la línea de llegada.
En los grupos de
estudiantes se hará un
escrito que describa
secuencialmente las
actividades realizadas
y la que presenta la
docente en diapositiva.
De esto se lleva al
concepto de
comprensión
inferencial y Literal,
anexos en esta
Planeación
En los grupos leer,
analizar y dar
solución al taller de
aplicación anexo a
esta planeación.
También
diligenciamiento de
rejilla de
autoevaluación
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
DESEMPEÑOS ESPERADOS TIPO DE EVALUACIÓN

5. 5
Diferenciar claramente la comprensión literal e
inferencial en una situación comunicativa a través
de la observación, la interacción y la Producción
textual.
 Autoevaluación: diligenciar rejilla de la ejecución
 Coevaluación: análisis del taller de la ejecución
 Hetero evaluación: participación en los tres momentos planeados, los
trabajos en grupos y la interrelación como práctica de convivencia
BITÁCORA En esta secuencia didáctica se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana convivencia.
ANEXOS.
ESTRUCTURACIÓN:
COMPETENCIA LECTORA: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL:

6. 6

7. 7

8. REFERENCIAS
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometría en la educación básica y
media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geométrico.
Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en
Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf.
------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.
8
Bogotá. Versión digital en pdf.
Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas. Ed.
SM. Bogotá. Versión digital en pdf.
Godino, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros, extraído de
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/mate/god
ino.pdf el 22 de Junio de 2012.
Olmo R…, y otros.(1993). Superficie y Volumen. ¿Algo más que el trabajo con
fórmulas?. Matemática: cultura y aprendizaje, No 19, Madrid: Síntesis

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